黨的二十屆三中全會強調要“提升教師教書育人能力，健全師德師風建設長效機制”，這是教育領域的一項重要任務。作為小學教師，要做好老師、教好學生，以高度的思想自覺和行動自覺踐行好這一重要使命。

師德師風，即教師應該具備的道德素養和教育行業的風尚風氣。從中央到省市區再到學校，都從不同角度強調師德師風建設，強調立德樹人根本任務，這是我們從事教育工作的根本遵循。做教育工作，無論是哪個學科，都既要注重傳授知識，答疑解惑，又要堅持立德樹人，做好德育工作，讓學生健康快樂成長，兩個方面應相互融通，互為支撐。

從學生角度考慮問題。我們的教育對象和服務對象是小學生，教師只有在充分了解和把握學生特點和需要的基礎上，才能做到因人施教，因材施教。首先，要了解學生的心理特征，他們活躍、個性，有自己的想法，情緒也時常會有波動，生動、直觀形象的事物更容易吸引他們的注意力，此外，不同年級的小學生會呈現出不同的心理特征。其次，要把握好小學生的思維特征。教師要從學生的心理和思維特征出發，以學生為本，積極換位思考，與學生多溝通，了解學生的性格特點和內心需求，尊重他們的需要。同時，要立足整個班級的特點，精準、高效地開展教育工作。最后，要以自身言行影響學生。教育過程既是說理的過程，又是情感陶冶的過程。教師的精神面貌對學生的影響是巨大的，也是直接的。在平時的教學中，教師要注重自己的一言一行，從學生的角度出發，產生更多積極的示范效應。

發自內心關愛學生。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經結束了。”教師對學生的愛應該是一種發自內心的真摯、無私的愛，這種愛有助于學生積極進步，完善自身人格。愛自己的學生，就是愛自己所從事的事業。關愛應體現在以下幾個方面：1.給予學生足夠的尊重。教師要尊重學生的人格和自尊心，尊重學生的個性，不以個人的好惡壓制學生的個性。2.要足夠信任學生，不能以懷疑和否定的態度看待學生。3.要耐心傾聽學生。無論是學生在課堂上回答問題，還是在課下與教師交流，教師都要耐心地聆聽學生的表述，理解他們的想法和訴求。4.對學生的不足要給予寬容。學生犯錯是很正常的事情了。當學生犯錯時，教師不應粗暴地制止和批評，應幫其分析原因，尋求解決辦法。當然，寬容不是縱容，根據具體情況，教師應合理懲戒犯錯學生。

激發學生的自信心。自信是一種良好的心理狀態，劇作家蕭伯納說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”可見，自信對人的自我實現有著不可替代的作用。在實際的教育教學中，部分學生會因為一些不好的學習體驗而厭惡學習，喪失對學習的興趣，進而失去自信心，產生失敗情緒。與此相反，如果學生在學習中有很多成功的體驗，會激發學生的自信，對學校、老師產生好感，進而熱愛學習。在教學實踐中，教師可以采取一些方法，如適度放大學生的優點，通過公平的競爭培養學生的自信心，與家長充分溝通，引導家長把良好的情緒傳遞給孩子，增強孩子的自信心。

讓感恩浸潤學生心田。感恩是中華民族的優良傳統。作為一名教師，要注重提升學生的內在素質，教導他們體諒、關心他人，孝敬父母，尊敬師長，與人為善。感恩教育不應是一味地說教，而應持之以恒地貫穿于教育教學的全過程。因此，教師除了在課堂上對學生進行感恩教育外，還可以將感恩教育延伸到課外。比如可以在學科實踐活動中、在某一次測試或某一道習題解答的過程中滲透感恩教育。同時，要讓學生感受到教師的關心、愛護，營造融洽的師生關系。

作者單位：西北大學附屬小學