蘇霍姆林斯基說：“童年是人生最重要的時期，它不是對未來生活的準備時期。童年是真正的、燦爛的、獨特的、不可或失的、不可重現的一種生活。”課程體系的構建是園所內涵發展的茁壯根系，繁茂的“課程之花”不僅能夠助推教師的專業成長，還能為全人發展、全面發展、特色發展的高質量育幼之路打牢基礎。

一、整全發展理念的內涵及背景

整全發展不只是要融合基礎性領域課程，更要融合融通教育的理念和方式。基礎性領域課程在所有課程體系中占據主要地位，園本課程作為“人無我有、人有我精”的適宜性、本土化的教育范例，是對基礎領域課程的園本化解析與運用。幼兒園對自身園所文化的深度解讀決定了課程組織的基本原則，適切的園本文化有助于幼兒全面成長。

《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》與學前相關的政策文件等均強調推進科學保教，要求堅持以幼兒為本，遵循幼兒學習特點和身心發展規律。堅持以游戲為基本活動，保教結合、因材施教，促進每名幼兒富有個性地發展。目前，各園所推行的課程游戲化、游戲課程化以及安吉游戲等，目的都是為幼兒提供整全的經驗，促進幼兒的整全發展。因此，構建基于兒童整全發展的、適合本園的幼兒園一體化課程，也成為園所課程改革發展的重點內容。

二、“太陽花整全課程”的概況

“太陽花整全課程”的設計理念是以兒童整全發展為核心，關注幼兒的身心、認知、情感、社會等全面發展。通過整合現有課程資源，優化已有課程內容，提高課程實施效果，凝練適宜性更強的課程體系，為幼兒提供全面而個性化的教育體驗。

在初步完成基礎類課程優化的基礎上，神木市第二幼兒園（以下簡稱“神木二幼”）積極完成整全課程體系的細化整合，結合太陽花陽光、溫暖、有愛的基本文化理念，立足幼兒的年齡特點和本地區有利于幼兒成長的一些優質資源，將“太陽花園本課程”劃分為“陽光課程”和“三愛課程”兩大類，即陽光運動、陽光社團、四季四節、愛園、愛家、愛國等六類基礎的課程活動。奧地利心理學家阿德勒說：“幸運的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”“陽光課程”源于對幼兒一生整全發展的生命的思考，主要指向的是健康養育目標。“三愛課程”則源于對幼兒品德啟蒙教育的思考。

三、“陽光課程”的實施與思考

“陽光課程”主要包括陽光運動、陽光社團、四季四節。其中四季四節的內容有：“春季綠色讀書節”結合了春季特點、書香理念及環保教育等內容；“夏季五彩藝術節”以幼兒藝術培養為核心，與“六一”兒童節相結合，將課程活動與慶祝活動有機融合，讓幼兒園美育的基本理念在各類課程活動中得以凸顯；“秋季橙色體育節”體現了健康養育的辦園理念，通過多維度課程的實施來關注幼兒的體質、體能、體魄等內容；“冬季藍色科技節”以科學探究為主，引導幼兒關注生活中的科學，同時開展科技新領域的啟蒙教育，把科技節與生活化教育有效結合。

品德啟蒙是幼兒教育的重要內容。良好的品德啟蒙有助于學校的教育成果社會化。“三愛課程”主要包含愛園、愛家、愛國三大紅色系列課程。

愛園課程：愛上幼兒園，是孩子社會性發展的一次重要成長，也是讓孩子學會溫暖待人的社會第一課。愛家教育：引導孩子認識家庭、家人，并進一步將“小家”延伸至“大家”，激發幼兒的家鄉情懷。通過開展相關游戲與主題活動，引導幼兒增強對家風文化的認知與感受。愛國教育：通過豐富多彩的愛國課程培育學生的愛國情感，加深幼兒對祖國的概念，激發幼兒對祖國的熱愛之情。

多年來，神木二幼堅持“課程滋養為國育苗，精心育幼興趣花開”的基本理念，積極探究幼兒整全發展課程的深刻內涵，不斷完善科學合理的課程評價機制，全面了解幼兒的學習和發展情況，始終相信“陽光育花，以愛育愛”的強大力量，堅持、堅守幼兒教育的本真，用心守護幼兒們的童年。

本文系陜西省教師教育改革與發展項目“基于兒童整全發展的幼兒園課程一體化建設研究”（項目編號：SJS2023RZ062）的研究成果。

作者單位：陜西省神木市第二幼兒園