中國文字特色鮮明，凝聚了無窮的智慧。新課標指出，識字教學是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字是學生學習文化知識的起點，是學習其他學科的基礎。仔細研讀新課標，基于語文核心素養，我們會發現，識字教學是給學生傳授語文知識，也是培養學生的語文學習習慣、學習思維，更是培養學生對中華優秀傳統文化的認同感的重要途徑。

因此，識字教學不能僅僅局限于課堂，教師要根據學生的年齡特點，通過創設學習漢字的情境，結合漢字的語言環境、漢字的構字特點等，引導學生在體驗中主動識字，體會識字樂趣，感悟漢字蘊涵的人文性、藝術性。

漢字最主要的特點是以形表義、因義而音，即靠形狀來表示意義，其中也包含許多造字規律。教學時，教師可以將漢字的形成過程及構成規律融入教學，使學生提高識字能力，拓寬視野，同時要注重培養學生對識字的興趣，讓學生了解漢字的演變過程，欣賞漢字美，理解漢字背后的文化內涵。

一、借助實物，理解識記

低年級孩子剛剛開始學漢字，會接觸到很多的象形字，小學低年級學生的形象思維能力更強些，他們對具體的圖像也更感興趣，所以，這類漢字的教學應與具體的事物和形象相結合。如教學“日、月、山、石、田、土、井”等這類由古代象形字演變的漢字時，教師可以出示實物圖片，再播放視頻，讓學生觀看漢字的演變過程，引導學生迅速識記。這樣的方法也可運用于會意字的教學中，如在教學“象、筆、休”時，教師可以配上相應的圖片，讓學生觀察，如長長鼻子是大“象”、用竹毛制成“筆”、靠在樹上“休”息。通過形象教學，學生可以在頭腦中建立直觀印象，從而達到既認形又明意的教學效果。此外，教師可以在教學中融入漢字從甲骨文到金文、小篆、隸書、楷書的演變過程，利用形象的甲骨文幫助學生識記字形、理解字義，同時讓學生體會中華文化的悠久歷史。

二、舉一反三，識音辨形

漢字中有相當一部分是形聲字，部首表意，聲旁表音，形聲字的這一特點能有效幫助學生理解、記憶字形。如“清”，左邊“三點水”表示與水有關；右邊“青”是讀音，整個字也讀“qīng”，在教學中，教師可進行拓展歸納，讓學生尋找以“青”為聲旁的字，有“請、情、晴、蜻”等。通過學習，學生會發現這些漢字加上不同的部首表示不同的含義，但發音相似。在教學和生活中，教師要引導學生不斷去發現、歸納這類漢字，從形聲字的特點出發，尋找生字規律。

三、部首表意，歸納記憶

偏旁部首是漢字構成中非常重要的部分，不同的部首表示不同的含義?！疤崾峙浴迸c手有關，如“拉、提、打”等；“口字旁”與嘴巴、語言有關，如“吃、喝、吐”等。教師要幫助學生歸納偏旁部首的含義，并利用部首的特點識記、理解漢字。還可以編兒歌，如“媽”是女字旁，媽媽、妹妹都是女士；“流”是三點水，河水流動嘩嘩嘩；“花”是草字頭，花兒盛開屬植物。在教學中，教師可以根據學生對部首的學習情況，有計劃地幫助學生梳理部首的表意功能，歸納含有部首的生字，讓學生了解漢字以形表意的特點，掌握部首的表意規律，提高識字效率。

四、變化字形，趣味識字

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，教師在教學中要通過觀察、分析、整理，讓學生發現漢字構字特點，掌握語言文字運用規律。漢字千變萬化，有很多奇妙之處，一個漢字多一筆、少一筆、換個部首就會變成另一個讀音、意思完全不同的字。所以在教學中，教師要利用漢字的這個特點達到課程目標，幫助學生識字。教師可以以游戲或競賽的形式開展識字活動，如變一變，給漢字加一筆：“口、人、木”可變為“日、大、本”；給漢字減一筆：“白、天、禾”可變為“日、大、木”；給漢字換個部首：“課、值、語”可變為“棵、植、梧”等。這樣的學習方式不僅能激發學生的識字興趣，還可以幫助學生辨別形近字，正確識記漢字。

在識字教學中，教師要依照新課標要求，圍繞語文核心素養，做到以生為本，根據學生的年齡、心理特點，靈活運用多種教學方式，挖掘漢字的特點、規律及發展過程，尊重學生認知，激發學生學習潛能。教師要引導學生掌握識字方法，鼓勵學生充分發揮主觀能動性和創造性，積極探索適合自己的識字方法，讓識字更快樂、更輕松、更有效。

作者單位：陜西省寶雞市金臺區斗雞臺小學