以學生核心素養發展為中心，是當今教育改革的呼喚。學科核心素養，即學生修習學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科素養是人文素養的重要組成部分之一,是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質，具體包括：唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷。

落實學科素養的呼聲已有多年，但很多課堂并未真正實現角色轉變，未能切實關注學生獲得知識的全過程，學生的思維能力得不到發展，素養提升更是無從談起。究其原因，并非教師沒有這種意識，而是卡在了具體操作的環節。因此，本文擬就提升歷史學科素養的具體路徑，談談自己的淺見。

一、探尋歷史本原，凸顯唯物史觀

唯物史觀是歷史學科素養的靈魂，也是有效落實核心素養的實踐重點。在教學過程中，要引導學生對歷史現象有一個客觀、全面的認知與理解。在具體落實時，重在培養以下幾種思維：比較思維、整體思維、辯證思維、邏輯思維和批判性思維。

例如，在復習“近代資本主義文明的發展”這部分內容時，教師可以先讓學生按時間順序，在時間軸上從政治、經濟、思想、科技等角度標出重大史實，再呈現下列圖示：

依據該圖，教師可以引導學生理解知識點，隨著商品經濟的發展和資本主義萌芽的產生，經濟領域開始了新航路的開辟，思想領域也發生了重大變革，相繼出現了文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等思想解放運動，繼而推動了政治變革，資本主義民主制度確立，資產階級隨后推行一系列有利于資本主義經濟發展的政策，進而推動經濟大發展，引發工業革命。在這個過程中，教師要逐步引導學生明晰經濟基礎與上層建筑之間的關系，并在該原理的指導下，精準認識相關史實在歷史進程中所處的地位。

所有歷史問題的解決都不是終極性的，在解決問題的過程中也會出現新的問題，需要進一步深度學習和探究。將教學過程及結果設為開放性的，促使學生繼續進行可持續的學習是必要的，唯物史觀下的“歷史解釋”，才是對歷史現象全面、客觀的認識。

二、巧用時間軸，明晰時空觀念

時序性是歷史學科的基本特征，時空觀與時序思維是歷史學科核心素養的基礎。在教學過程中，教師運用時間軸能夠更直觀地呈現歷史進程中的重要概念和時間順序，幫助學生理解重大史實之間的因果關系。

在學習“新文化運動”之前，為了讓學生明晰這個史實在中國近代史中所處的時空位置，筆者設計了一個時間軸，如下所示：

以時間軸為載體，要求學生回顧所學知識，填寫數字序號對應的歷史事件，闡釋事件之間的因果關系，引導學生樹立歷史時序性，歸納近代中國向西方學習的歷程的特點，進而升華出歷史認識。

運用時間軸構建歷史時空觀，明晰時序，理清因果，進而理解時代特征。這一過程幫助學生梳理了“時空觀念”下的“歷史概念”，理順了史實間的內在聯系，形成了完整的知識框架，有利于強化學生對時序的記憶和階段特征的理解，為實現知識遷移奠定了基礎。

三、精心取舍材料，培養史料實證

歷史探究以求真求實為目標，以史料為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。在教學過程中，落實這一素養的主要途徑是：以史料創設情境，以問題深入歷史，提供適量的、有針對性的史料，“潛回”到歷史現場，“神入”到歷史人物的內心世界，思他們所思，想他們所想，把相關知識點融入活動中，引導學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

以“新文化運動”這一主題為例，教師可采取分組合作探究的方法，讓學生自愿組成背景組、民主組、科學組、新道德組、新文學組，帶著任務開展探究活動。第一環節是根據教師提供的圖文資料，探究每組對應的思考題，得出論點，由此踐行“論從史出，史由證來”的實證方法。第二環節是根據自己閱讀過的相關資料，搜集整理具體史實或史料（課外進行、教師指導），再論證本組觀點（課上分享、教師點評），從而樹立“證史一致，史論結合”的證據意識，提高史料實證意識。

教師作為激發者的效應量是教師作為幫助者的多倍，承擔動態、交互角色的教師對學生的學習有強烈的影響作用，因為他們能夠促進學生明確設定自己的學習目標，幫助學生獲得學習能力并有效達成這些目標。教師要支持學生自己達成目標，這不只是讓學生自學，而是要幫助他們掌控學習的過程，克服學習過程中的困難。以上教學設計的出發點是希望通過以情入境、以問導思，強調“史料實證”下的“問題意識”，將難點分解為易于理解的知識點，循序漸進地引導學生自主攻克難關，在學習的過程中獲得成就感。

四、點撥邏輯思維，關注歷史解釋

歷史敘述在本質上是一種對過去的闡釋和評判，既包含了敘述者對史實描述的整理與組合，又體現了敘述者對歷史的立場、觀念等。歷史事件背后的政治、經濟、文化、科技等背景，是歷史學科的重要研究要素，歷史解釋就是針對這些要素，運用客觀辯證的眼光去解釋和判斷歷史。

歷史解釋能力的培養，要以學生自主探討歷史問題的論證活動為重心，關鍵在于引導學生深度學習，進而自己解決問題，實現“歷史解釋”下的“認知深化”。比如，在學習“新文化運動”主題時的學生分組活動中，在搜集整合資料、論證本組觀點這個環節，筆者采取了“師生共讀”的方法，由教師推薦相關書目或文章，引導學生圍繞觀點確定需要重點閱讀的章節，找出可以支撐觀點的史實或史料，然后構建例證與論點之間的因果關系，再以課件或板書的方式在課堂上進行分享。通過這一活動，學生踐行了“論從史出，史論結合”的理念，在解決問題的過程中，深化了對相關概念的認識，同時也鍛煉了整合材料和語言表達的能力。

學生在這樣的學習過程中獲得的能力將受益終身，比如辯證思維、邏輯思維、批判性思維、語言組織能力、問題解決能力等。

五、梳理典型概念，涵養家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史時應具有的社會責任與人文追求。學生在學習和探究歷史時，要心懷人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。在教學過程中，教師可借助主題梳理，滲透情感教育，培養學生對家國的認同感，引導學生確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，針對近代民族意識的發展歷程，教師可梳理一個小主題：鴉片戰爭（民族意識的覺醒）——甲午戰敗（民族意識的加強）——五四運動（民族意識的升華）——全民族抗戰（民族意識的高漲），以此來引導學生理解愛國主義是中華民族團結奮斗、自強不息的精神紐帶，我們應傳承和發揚。

“學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”歷史知識的真正價值不在于知識本身，而在于隱藏在知識背后的思想，學生應通過歷史學習，開闊視野，汲取歷史智慧，增強歷史洞察力和使命感。

綜上所述，有效落實核心素養就要改變單純進行知識傳授的傾向，應更多關注學生獲得知識的過程和方法。這就要求教師在備課、上課時一定要做到“心中有學生”，要多關注學生的收獲與提升。在日常教學中，基于學生“如何學？”“動手了嗎？”“動腦了嗎？”等問題，教師要采取有效策略，讓他們從“想動起來”到“要動起來”再到“主動起來”，進而引導學生進行深度學習。在這個過程中，教師可總結一些可操作性較強的具體策略，并運用到教學互動中，逐步實現學科素養從無到有、從有到深。

作者單位：廣州南方學院番禺附屬中學