[摘  要]伴隨著高等教育改革的不斷深入以及世界經濟一體化社會對高素質、創新型人才的需要，在互聯網技術高速發展的進程中，高職英語課程教學應時代之潮流，全面利用網絡技術、計算機等現代化信息手段，開啟了轟轟烈烈的信息化教學改革，在教學方法上多元信息交互，在教學設計上虛實結合，在教學評價上重視“線上+線下”數據整合，切實提高了教師之“教”與學生之“學”的關聯效率。本文基于信息技術優勢特征，厘清高職英語課程教學改革理論基礎，明辨其在信息化教學中的教學工具應用極端化凸顯、交互式網絡教學平臺使用不充分以及教師信息技術支持的指導能力不足等瓶頸問題，以期提出優化策略，構建新時代高職英語課程教學改革新路徑，構筑信息技術背景下高職英語課程教學改革新樣態，持續提升大學生英語綜合能力和未來職業能力。

[關鍵詞]信息技術  高職英語  教學改革

課題：2022年榆林市“十四五”教育科學規劃課題《運用現代教育技術優化高職英語課堂教學實踐研究》（課題編號：YGH22018）的研究成果。

信息技術（Information Technology，簡稱為IT）以計算機為核心，是對多元信息內容進行采集、處理、儲存、利用和傳輸等各種技術的總稱。信息和通信技術（Information and Communications Technology，簡稱為ICT），是信息技術及通信技術的合稱，也是全球一體化發展的新方向，能夠使全球資源得到高效的優化配置，從而助推傳統產業持續優化升級。信息化教學即基于信息技術而實施的全新化、數字化教學，可在多維空間實現信息互動、整合。當前，運用信息技術提高教學質量，已成為新時期高職院校推進教學改革的主要措施之一。

邏輯探究：基于信息技術的高職英語課程教學改革理論基礎

基于信息技術的高等教育教學改革在經歷了計算機輔助教學（Computer-Assisted Instruction）、計算機輔助學習（Computer-Assisted Learning）兩大階段之后，已經邁進了信息技術與課程融合階段，更強調從整合、融合的角度，審視信息技術環境下理想教學環境、學習方式的創建，從而為大學生提供個性化、智慧化、多元交互式的發展空間。在此背景下，高職英語課程教學改革應從理論角度明晰改革的理論基點，夯實根基，從本質上改善傳統教學模式和架構的不足，以網狀知識、聲形并茂的方法不斷激發大學生的英語學習內生動力，使其持續提升英語綜合素養。

1.二語習得理論

二語習得（Second Language Acquisition，簡稱SLA）融合神經語言學、語言教育學、語言學以及社會學等學科，以艾弗拉姆·諾姆·喬姆斯基、斯蒂芬·克拉申為代表人物，是迄今為止影響最為深遠的語言理論之一。該理論強調二語習得并不是一味“教”出來，而是由學習者在理解性輸入后自然而然習得的，要求給學習者提供的知識必須具有可理解性、趣味性、關聯性等。基于信息技術的高職英語課程教學改革遵循該理論指導，借助學習通、Markji、Enpuz、China Daily等學習APP，向大學生提供充足、豐富的英語學習資源，鼓勵其利用課余時間主動從網絡資源上獲取感興趣的高質量英語學習材料。這一教學方式從聽、說、讀、寫四個方面著手，為學生提供了大量的外語語言輸入，為語言輸出奠定根基，可有效解決學生英語基礎薄弱、學習興趣低迷等問題。

2.TPACK框架理論

TPACK框架理論即為Technological Pedagogical Content Knowledge，強調教學過程中整合技術的學科教學知識呈現，由美國學者科勒（Koehler）等人提出。TPACK框架理論強調三大核心要點：教學法知識（PK）、學科內容知識（CK）以及技術知識（TK），將三大內容整合之后，形成“結構不良”（Ill-structured）知識，從而將“劣性問題”（Wicked Problem）以超越原本學科內容的方式呈現，這一教學方法更為智慧化、個性化，信息技術手段的應用更全面。基于此理論，高職英語課程教學改革應改變傳統的“唯知識論”，以信息技術為載體，呈現三大核心知識交叉的內容，為大學生提供全新的學習體驗，以更好地激發其內在英語學習動機。

問題探究：基于信息技術的高職英語課程教學改革的瓶頸

《教育信息化2.0行動計劃》強調，學校應將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構。所以，運用現代化信息技術手段進行高職英語課程教學改革勢在必行。但是，受傳統教學理念的深刻影響，部分高職院校在教學改革中仍然存在教學工具應用極端化凸顯、交互式網絡教學平臺使用不充分、教師信息技術指導能力不足等問題，嚴重桎梏著改革的步伐，降低了新時期高職院校人才培養的質量。只有重新審視問題，方能找出癥結，所以，高職院校必須全面推動信息技術與英語課程的深度融合，提高大學生的英語綜合素養。

1.教學工具應用極端化凸顯

在高職院校中，英語教師多會在教學中使用多媒體教學設備，這類設備可將抽象化的文字生動化、直觀化，激發大學生的外語習得興趣。但是，很多英語教師會直接將教材中的文字“搬運”至PPT課件之中，在課堂教學時，對著PPT課件照本宣科，沒有根據學生的專業實際、英語水平靈活調整教學內容。同時，課堂中也缺乏信息技術之下的“多維交互”，沒有彰顯大學生的英語學習主體地位，課堂氣氛低迷。另一方面，部分英語教師未能整合網絡英語學習資源與教材內容，不加篩選地將網絡素材“搬運”至課堂之中，給大學生呈現的英語內容復雜、主題不明，嚴重影響學生對核心知識點的識記與理解，難以高質量實現教學目標。

2.交互式網絡教學平臺使用不充分

信息技術的爆炸式發展代表著新型網絡工具、平臺的快速迭代升級，學習APP、學堂在線、國家智慧教育平臺、雨課堂等學習平臺為高職英語課程教學改革提供了豐富、強有力的保障與基礎。一般而言，交互式網絡教學平臺功能較為完善，囊括“教、學、做、考、評”等多重教學環節。但是，目前部分高職院校英語教師的授課仍以傳統講授為主，較少使用交互式網絡教學平臺，對教學計劃、作業管理、資源與考試管理等功能使用得不夠熟悉，僅將教學平臺視為播放音視頻的載體、數字化英語教材而已，導致大學生使用學習平臺時動力不足，無法利用平臺提升英語水平。

3.教師信息技術的指導能力不足

信息技術支持下，強調高職英語教師在大學生使用多重網絡學習資源時給予實時指導，以提高其英語學習的效率。但是目前，高職院校英語教師信息技術的指導能力不足，在課程教學過程中，多是以多媒體、網絡學習平臺為載體開展教學，借此提高“教”的效率、豐富“教”的形式，但是對如何利用相關軟件、平臺等開展“英語+專業”的虛擬仿真實訓、鼓勵大學生基于專業用數字化資源開展拓展式學習等涉及較少，導致大學生無法將英語與未來職業相關聯。

策略探究：基于信息技術的高職英語課程教學改革

1.教學分層，梯度式實現教學目標

信息技術手段的高效運用能夠打破時空限制、校級隔閡，為實現高職英語教學目標提供了保障。高職英語教師在教學過程中應清晰認識到學生英語基礎較為薄弱和采取分層教學的必要性，結合教學實際合理切入信息化教學內容，梯度化實現英語總體教學目標。

（1）梯度化實現語言技能目標

外語語言技能囊括聽、說、讀、寫四大內容。這四種技能側重不同，缺一不可。故此，英語教師可將語言技能目標劃分為三大水平。以“說”為例，英語教師可將目標分為：A類目標，標準為語音語調基本正確，能夠用英語簡單地表達自我觀點；B類目標，標準為語音語調流暢自然，能夠熟練地與他人交流某一話題；C類目標，標準為語音語調流暢得體，能夠恰當、快速、準確地用英語回應他人問題，并正確表達自我觀點、態度。設計好教學目標之后，英語教師可在網絡學習平臺發布練習題、測試題，并借助云計算技術科學精準分析每位同學的“說”能力，從而為其“量身定制”個性化輔導內容。某些網絡學習平臺甚至可以根據學生的英語學習傾向、個人興趣愛好等提供場景化學習內容，助力其提高學習興趣、提升英語語言技能。

（2）梯度化實現學習策略目標

信息技術的廣泛應用強調學習者在學習空間的自主性、自覺性，學生可以“自助餐”的形式組織學習內容，設定學習目標，監控自我學習行為。所以，高職英語教師應指導大學生提高英語信息的處理能力，借助大數據分析學習問題、總結英語學習經驗。高職英語教師可從認知策略、交際策略、資源運用、自我調控四大維度出發，引導學生在網絡學習平臺上的場景化學習中不斷練習。平臺后臺會分析學生的練習結果，并形成個性化學習報告，從而幫助大學生認清自己學習方法上的不足、學習能力中的空白，持續優化學習策略。

2.整合信息化資源，優化英語學習環境

外語學科具有典型的知識點散亂、條理性較差、內容繁雜等問題，教師不能像理工科一樣通過實驗、公式等進行舉一反三式的學習。加之在外語學習中，還有巨大的文化差異和沖突，有的學生在學習詞匯、句式、語法等時感到困難重重。在教學中，教師應充分利用信息化教學資源，將其整合、融會貫通至教學內容之中，優化學生的英語學習環境，幫助其改變固有應試學習思維。

（1）整合教材內容

目前高職院校使用的英語教材多為《實用綜合教程第三版》（國家規劃教材），重視英語實際應用，強調以大量練習的形式助推大學生英語產出。故此，英語教師在授課時，應以“做中學”為重心，將不同教學單元的練習題進行趣味化、互動性設計，并以線上+線下的形式呈現，充分調動大學生學習英語的主動性。如在講授第2冊Unit 3 Fast food之前，英語教師可提前在雨課堂等網絡平臺發布預習作業“Why the fast food is so popular in the United States? Do you like fast food? Why or why not?”等等，要求大學生在網上提交答案，并進行統計，激發大學生認真思考與學習主題相關的詞匯、句型和語法，最大限度地調動其學習積極性。

（2）整合課外資源

高職英語教學強調教師在教學過程中以外語語言學習為契機，靈活融入與未來職業相關的內容，不斷延展英語學習的廣度、縱深英語教學的深度。英語教師應將“職場英語”“英美文化”等內容適時切入教學之中，將Heroes and Villains、A History of Britain、Clash of the Gods、Status Anxiety等優質紀錄片在網絡平臺推送，以提高高職大學生對學習英語重要性的認知，增強英語學習的自我內驅力。如在學習第2冊Unit 3 Fast food之后，英語教師可為學生推送Chocolate Perfection With Michel Roux Jr（《深入巧克力世界》）、Ainsley and Len's Big Food Adventure（《美食大冒險》）、Eat:The Story of Food（《舌尖上的故事》）等，以擴充大學生的英語學習內容。

3.信息技術賦能，助力英語教學方式革新

信息技術時代，高職學生儼然已成為“互聯網原住民”，其對網絡空間的信息接受性更強，對網絡技術的應用愈加成熟。故此，高職英語教師可利用MOOC、微課等方式助力課堂革新，提高學生的英語學習興趣。

（1）MOOC平臺可助力課堂革新

慕課（MOOC），其實質為大型、開放式網絡課程。平臺上，可隨時隨地體驗課程、查閱資料，教學計劃、測驗、學習、評估等流程極為嚴謹完整，能夠動態、實時地監控學習者的學習效果。高職英語教師可以“教學共同體”的形式進行課程開發，以本校學生英語學習實際為基點，設計教學腳本、錄制教學視頻。上課前，英語教師要求學生通過預習觀看視頻、完成自測，在問題區、討論區、知識拓展區以及資料下載區等收集學生的學習數據；在課后，英語教師可要求學生在平臺提交作業、進行小結測評、開展問題互動，以提高大學生的英語學習主觀能動性。

（2）以微課強化教學重難點

微課是信息化教學中常見的一種形式。英語教師可通過微課在簡短的時間內呈現教學重難點。一個高質量的微課能夠生動剖析教學重點，強化學生對知識點的認知，從而實現深度學習。高職英語教師可分主題錄制聽、說、讀、寫四大內容的微課，如糾音微課可將易錯點進行詳細講解；語法微課可將每單元重要語法點進行串聯；文化微課可以“中外文化差異”為主，對比式呈現文化差異，以差異化的方式滿足大學生的個性化英語學習訴求。

4.以信息技術手段為支撐，構建多元化評價體系

信息技術之下的教學評價應以動態、實時為主，重視學習過程，理性分析學生的英語學習效果，實現以評促學、以評促教。一方面，高職英語教師可充分利用網絡學習平臺采集學生學習數據，如測驗數據、學習偏好數據、學習態度等非結構化數據，科學分析大學生英語學習的現狀、效果，助推師生明確“教—學”方向。另一方面，高職英語教師可實施多主體評價，在師生、生生評價的基礎上，引入第三方評價主體，以第三方視角審視大學生的英語課堂參與度、合作度以及完成度，有助于大學生提升深度學習效率、教師開展精準的教學反思，促進英語課堂革新。

結  語

高等教育革新已成功邁向信息化時代，相關人士的觀念要改變。在撲面而來的教育信息化浪潮中，高職英語教師應清醒地認識到高等教育課程改革的方向，轉變教育觀念，明晰利用信息技術支持英語課程教學改革的策略，以更好地促進教育發展，助推課程改革縱深式發展。基于信息技術的高職英語課程教學改革應開展教學分層，梯度式實現教學目標。在教學中，教師應整合信息化資源，優化英語學習環境，讓信息技術為教學賦能，助力英語教學方式革新。教師可以信息技術手段為支撐，構建多元化評價體系，在“培優提質”的過程中高效率實現英語教學，持續提升高職院校大學生的英語綜合素質。

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（任林香：神木職業技術學院）