[摘  要]本研究在產教融合背景下，以陜西省8所公辦職業院校為例，通過大數據抓取和實地調查的方式獲得數據集合并進行分析，據此探討職業院校勞動教育與專業教育的融合現狀及存在的問題，并提出了相應的提升策略。分析勞動教育與專業教育的融合時，從教育目標、課程體系、教學方法和教育資源配置四個方面進行討論，同時指出了融合程度不高、教育資源分配不合理、教師隊伍建設滯后、校企合作不夠深入等問題。在提升策略方面，本文從政策層面、院校層面、教師層面和學生層面分別提出了相應的策略，以期為提升職業院校教育質量提供參考。

[關鍵詞]產教融合  職業院校  勞動教育  專業教育  提升策略

引  言

隨著產業結構的調整和經濟轉型的深入推進，產教融合已成為高等教育發展的重要方向。產教融合是指產業界與教育界的深度合作，校企共同規劃、設計和開發教育項目，以培養滿足產業發展所需的人才。在這個大背景下，職業院校作為培養高素質勞動者和技術技能型人才的重要陣地，勞動教育與專業教育的融合尤為重要。勞動教育是職業院校的一項基本任務，能夠培養學生的實踐能力和勞動意識，使他們適應社會需求并具備就業能力。而專業教育則是給學生教授與專業相關的理論知識和實踐技能，使其滿足市場對人才的要求。將勞動教育與專業教育相融合，可以使學生在具備專業技能的同時擁有實踐能力和勞動精神，更好地適應職業發展需要和社會需求。

本研究基于產教融合背景探討職業院校如何更好地實現勞動教育與專業教育的融合，旨在推動職業院校提升教育質量，有效培養適應產業發展需要的高素質勞動者和專業人才。

產教融合視域下職業院校勞動教育與專業教育融合的現狀分析

1.勞動教育與專業教育融合的現狀

本研究采用隨機抽樣方法，從陜西省230所公辦職業院校中隨機抽取8所作為研究對象。通過大數據抓取資料、實地調研等方式獲取信息，形成分析數據群，確保研究結果的全面性和準確性。在分析維度上，具體有教育目標、課程體系、教學方法及教育資源配置四項指標。在獲取相關數據基礎上，陜西工業職業技術學院組織8名專家進行評審，分析各職業院校的人才培養方案，綜合衡量其勞動教育與專業教育的融合程度。按照評分體系，設置了從5分到1分的分值，5分表示融合程度很高，1分則表示融合程度很低。具體評分結果如下：

從表1的數據來看，陜西省8所職業院校在勞動教育與專業教育融合方面存在一定程度的問題。所有學校的教育目標融合評分均未達到最高分5分，其中學校A的評分相對較高，為3分，表明其在教育目標上融合程度較好，但仍然有提升空間。課程體系融合評分方面，學校A同樣以3分領先，而其他學校普遍得分較低，表明課程體系的融合程度普遍不高。教學方法融合評分中，學校A再次以3分領先，但同樣未達到最高標準，其他學校得分均較低，說明教學方法的融合急需改進。在教育資源配置融合評分上，所有學校的得分都較低，尤其是從學校C到學校H，得分均為1分，這表明教育資源配置的融合程度非常低，需要重點關注和改進。整體來看，這些職業院校在勞動教育與專業教育的融合上還有較大的提升空間，特別是在課程體系和教學方法上需要進一步優化，同時教育資源配置也需要加大力度進行改進。

2.存在的問題

（1）融合程度不高

陜西省8所職業院校在勞動教育與專業教育融合程度上的數據顯示，整體融合水平不高。具體來看，教育目標融合評分普遍在3分以下，課程體系融合評分普遍在2分及以下，教學方法融合評分同樣偏低，而教育資源配置融合評分更是普遍在1分，表明這些學校在教育目標、課程體系、教學方法和教育資源配置方面均存在明顯的融合不足。教育目標融合程度的不足可能會導致學生無法充分認識到勞動教育的重要性，以及其與專業技能提升的內在聯系，進而影響學生全面發展。課程體系融合程度的不足意味著課程內容可能缺乏針對性和實用性，難以滿足學生的實際需求，這不僅會影響學生的學習體驗，還會致使學生在畢業后難以適應崗位需求。教學方法融合程度的不足則可能意味著教學方式過于傳統，缺乏創新和實踐性，不利于提高學生的勞動技能和專業技能，影響學生實際操作能力的提升和創新思維的培養。教育資源配置融合程度的不足則直接限制了教育創新的可能性，使得教育改革和提升難以有效實施，影響教育質量和人才培養效果。

這些問題導致勞動教育與專業教育在實際教學過程中存在割裂。不僅影響了職業院校的教育質量和人才培養效果，還會導致學生忽視勞動教育，影響他們將來的就業競爭力和社會適應能力。同時，教育資源配置的不足也限制了教育創新的可能性，使得教育改革和提升難以有效實施。此外，勞動教育與專業教育融合程度不高還可能導致學生在畢業后難以適應崗位需求，影響其職業發展和社會穩定。

（2）教育資源分配不合理

在產教融合視域下職業院校勞動教育與專業教育融合的現狀分析中，教育資源分配不合理是一個突出的問題。通過對陜西省8所職業院校進行調研，發現在勞動教育與專業教育融合過程中，教育資源分配存在一些不合理的情況。

部分學校在勞動教育與專業教育融合中對教育資源的分配不平衡，資源主要傾斜于專業教育領域，而勞動教育獲得的資源相對較少，導致勞動教育在師資、教材、實驗設備等方面的投入不足，難以得到充分的支持和發展。一些學校會為了展示勞動教育與專業教育的融合，重復建設相似的實驗室、教學設備等，導致資源分散、利用率低，浪費了教育資源并增加了管理成本。此外，還有一些學校在勞動教育與專業教育的融合過程中，不夠重視教育資源，表現在對勞動教育所需資源的投入不足，無法滿足學生的實踐培養需求，同時，對勞動教育所需的師資力量、培訓機會等方面的投入也有限，影響了勞動教育與專業教育的整體融合效果。

（3）教師隊伍建設滯后

在產教融合視域下，職業院校勞動教育與專業教育的融合存在一定問題，其中教師隊伍建設滯后問題是較為突出的。首先，表現在教師隊伍的數量不足，尤其是在一些新興產業領域，專業教師匱乏，難以滿足教學需求，導致教師無法充分關注每個學生的個體差異，使得教學質量受到影響。其次，現有教師隊伍的結構不合理，具有產業背景和實踐經驗的教師較少，致使勞動教育與專業教育的融合缺乏針對性。此外，教師隊伍的培訓機制不健全，教師在短時間內難以提升專業素養和教育教學能力。

（4）校企合作不夠深入

產教融合視域下，在職業院校勞動教育與專業教育融合的現狀分析中，還存在校企合作不夠深入的問題。一方面，校企合作的范圍和領域較為有限。大部分合作項目集中在組織學生實習和實踐基地建設方面，與企業的合作關系主要體現在提供實習崗位和實踐機會上，缺乏深層次的合作和融合，導致勞動教育與專業教育的融合受到制約，學生在實踐中難以獲取到更廣泛、更深入的行業信息和經驗。另一方面，校企合作的深度和廣度有限。一些學校與企業的合作關系比較單一，雙方合作的內容有局限。學校與企業缺乏充分的溝通和交流，未能深入了解企業的實際需求和發展動向，從而無法針對企業需求進行有針對性的教育教學改革。

此外，校企合作的持續性和穩定性也存在不足，部分合作項目只是短期的合作，缺乏長期穩定的合作機制，使得勞動教育與專業教育的融合中難以形成長久的互利共贏關系，限制了合作成果的持續性和發展空間。

產教融合視域下職業院校勞動教育與專業教育的融合及提升策略

1.政策層面

（1）完善相關政策法規。政府部門應當針對職業院校的特點，制訂一系列勞動教育與專業教育融合的政策法規，明確職業院校勞動教育與專業教育融合的目標、內容、實施途徑等，為職業院校開展相關工作提供法律依據。同時，鼓勵各地根據實際情況出臺相應的實施細則，確保政策落地生根。此外，還需加強對相關政策法規的宣傳，提高職業院校、教師、學生及家長的認同度和執行力。

（2）加強政策宣傳與落實。一方面，政府部門和職業院校要通過多種渠道加大對勞動教育與專業教育融合政策的宣傳，讓社會各界充分認識到其重要性和必要性。另一方面，職業院校要嚴格落實相關政策，將其納入學校發展規劃、教育教學改革、學生評價體系等方面，確保政策落地見效。此外，政府部門還應加強對職業院校勞動教育與專業教育融合工作的監督和評估，定期對相關政策實施情況進行檢查，督促學校整改存在的問題，確保政策執行到位。

2.院校層面

在產教融合視域下，職業院校勞動教育與專業教育的融合及提升策略需要從個體和院校兩個層面來實施。個體層面要注重學生自我成長，使其培養良好的勞動習慣和敬業精神；院校層面要優化課程體系、改進教學方法、加強師資隊伍建設和深化校企合作，為學生提供更加豐富的實踐平臺。

（1）優化課程體系是關鍵。為了實現勞動教育與專業教育的融合，院校應根據產業發展需求，對課程體系進行優化調整。一方面，加強基礎課程，如思想政治、文化素質、通用技能等，為學生打下扎實的基礎；另一方面，加大實踐教學比重，讓學生在實際操作中掌握專業技能。此外，還可以設置一些跨學科的課程，如創新創業、職業規劃等，以拓寬學生的視野和知識面。

（2）改進教學方法。院校應摒棄傳統的“填鴨式”教學，采用項目驅動、案例教學、線上線下相結合等教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力和創新能力。同時，教師應注重引導學生參與實踐活動，將勞動教育與專業教育有機結合起來，使學生在實踐中提升技能。

（3）加強師資隊伍建設。院校應重視教師的選拔和培養，選拔具有一定產業背景和實踐經驗的教師，充實到教學一線，同時，通過定期組織教師參加企業實踐、業務培訓等，提高教師的綜合素質和專業水平。此外，還要鼓勵教師與企業專家共同開展課題研究，促進教師隊伍與產業發展的緊密聯系。

（4）深化校企合作。院校應與企業建立長期穩定的合作關系，共同制訂人才培養方案，將企業需求融入課程設置、教學內容等方面。同時，企業應積極參與學校的教學改革，為學生提供實習實訓崗位，讓學生在實際工作中感受勞動教育的重要性。此外，院校還可以與企業共同開展產學研項目，推動科技成果轉化，為企業提供人才和技術支持。

3.教師層面

（1）提升教師教育教學水平。教師是教育教學的主導者，他們的教育教學水平直接影響學生的學習效果。在產教融合背景下，教師需要具備扎實的專業知識和豐富的實踐經驗，能夠將理論知識與實際操作相結合，為學生提供更具針對性的教學。為此，職業院校應加強對教師的專業培訓，組織定期的教研活動，鼓勵教師參加產業實踐，不斷提升自身專業素養。同時，教師也應樹立終身學習的理念，主動拓展知識面，提高教育教學能力。

（2）加強教師隊伍建設。教師隊伍是教育教學的重要支撐，一支結構合理、團結協作、奮發向上的教師隊伍對于提高教育教學質量具有重要作用。職業院校應在選拔、培養、使用、激勵等方面制訂一系列政策，吸引優秀人才加入教師隊伍。學校要加強教師隊伍的內部管理，建立健全教師考核評價體系，確保教師隊伍的穩定和發展。同時，要鼓勵教師之間多開展交流與合作，形成良好的團隊氛圍，共同為提高勞動教育與專業教育的融合質量貢獻力量。

（3）激發教師創新教學的熱情。在產教融合背景下，教師需要不斷創新教學方法，適應新時代職業教育的發展需求。職業院校應建立健全激勵機制，鼓勵教師在教學內容、教學方法、教學評價等方面進行創新；加大教學改革項目的支持力度，為教師創新教學提供必要的條件和支持；注重教師心理健康，關心教師的生活和工作，為教師創造一個寬松、和諧的工作環境。

4.學生層面

（1）培養學生勞動意識。在培養學生勞動意識方面，職業院校應當將勞動教育貫穿教育教學全過程，讓學生在課堂學習、實踐操作、日常生活等各個方面都充分感受到勞動的價值和樂趣。為此，學校可以采取以下措施：一是加強勞動教育課程設置，將勞動教育與思想政治課、德育課等相結合，使學生樹立正確的勞動觀念；二是舉辦豐富多彩的主題活動，如勞動技能大賽、勞動實踐周等，激發學生參與勞動的積極性；三是發揮校園文化的引領作用，通過宣傳欄、廣播、校報等渠道，宣傳勞動榜樣，弘揚勞動精神。

（2）提升學生專業技能。在提升學生專業技能方面，職業院校應根據產業發展需求不斷優化專業設置，加強課程建設，確保學生具有扎實的專業知識和技能。為此，學校可以采取以下策略：一是加強與企業合作，引入企業新技術、新標準，使教學內容與企業實際需求相銜接；二是采用項目驅動、案例教學等方法，提高學生的實踐操作能力；三是鼓勵教師參加產業界的培訓、研討等活動，提升教師的專業水平，從而提高教學質量。

（3）增強學生實踐能力。在增強學生實踐能力方面，職業院校應加大實踐教學環節，讓學生在實際操作中鍛煉技能、積累經驗。一要加強校內實訓基地建設，為學生提供充足的實踐場所和設備；二要加大實習實訓力度，確保學生在校期間有足夠的時間參與實際工作；三要與企業合作，共建實習實訓基地，讓學生在真實工作環境中鍛煉。

5.企業層面

（1）企業參與教育教學。企業與院校應深化合作，共同培養具備實際操作能力和理論素養的高素質人才。企業擁有豐富的實踐經驗和先進的技術設備，這些都是職業院校教育教學的重要資源。企業專家可以擔任兼職教師，將實際工作經驗融入課堂教學，使學生能夠在理論學習的基礎上，更好地了解行業動態、掌握實踐技能。此外，企業還可以根據行業發展趨勢，為學生提供前沿的課程內容，培養學生的創新意識和創新能力。

（2）企業提供實踐基地。實踐基地是學生將理論知識應用于實際操作的重要平臺，也是檢驗學生綜合素質的重要場所。企業可以為職業院校提供生產基地、研發基地等，讓學生在實際工作中感受勞動的樂趣和價值，培養學生的團隊協作精神和責任意識。企業在實踐基地的建設中，可以根據自身需求與院校合作，共同制訂實踐教學方案，確保實踐教學與企業需求緊密結合。企業可以與院校共同開展科研攻關，推動科技成果轉化。企業可以為院校提供科研項目，引導學生關注產業發展的關鍵技術問題，培養學生的創新意識。此外，企業還可以與院校共同舉辦各類研討會、論壇等活動，促進產學研各方的交流與合作。

（3）企業與院校共同培養人才。企業與院校應建立長期穩定的合作關系，共同制訂人才培養方案，將企業需求融入院校人才培養目標。雙方可以開展訂單式培養，根據企業需求培養特定專業的人才。此外，企業還可以通過設立獎學金、助學金等方式，激勵學生努力學習，提高自身綜合素質。同時，企業應關注學生的心理健康，為學生適應職場生活中提供心理支持。

結  論

本文明確了產教融合背景下勞動教育與專業教育的內涵及重要性，分析了當前職業院校勞動教育與專業教育融合的現狀，揭示了其中存在的問題。總之，產教融合視域下職業院校勞動教育與專業教育融合及提升策略的研究具有重要的現實意義。筆者通過深入剖析現狀，為職業院校提供了一套切實可行的融合與發展路徑，有助于推動職業教育的改革與發展，為我國培養更多高素質勞動者和技術技能人才。然而，如何將這些策略落到實處，還需各級政府、學校、企業的共同努力，不斷探索與創新。這是一個長期且艱巨的任務，值得我們繼續關注與研究。

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（李小旭：陜西工業職業技術學院）