[摘  要]信息技術(shù)的飛速發(fā)展給現(xiàn)代社會(huì)生活帶來(lái)了巨大變化，也為教育行業(yè)帶來(lái)了更多可能。文章以職業(yè)院?！禢X三維機(jī)械設(shè)計(jì)》課程為例，探索混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式改革，結(jié)合在線開(kāi)放課程平臺(tái)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，建立階段式的過(guò)程考核體系，以期為課程提供教學(xué)新思路。

[關(guān)鍵詞]混合式理實(shí)一體化  NX三維機(jī)械設(shè)計(jì)  教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年人文社會(huì)類科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SKYB-2311）。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域中，發(fā)揮著舉足輕重的作用?，F(xiàn)代職業(yè)教育致力于培養(yǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的實(shí)用型技能人才，著重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。就軟件類課程而言，如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。

2021年10月，為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，在深化教育教學(xué)改革方面明確提出要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式與方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材。當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用為現(xiàn)代職業(yè)教育帶來(lái)了更多機(jī)會(huì)，教育部高度重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，全面實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在此背景下，混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式的提出可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升，為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供新思路。

課程現(xiàn)狀分析

目前，機(jī)械行業(yè)正在向自動(dòng)化、智能化趨勢(shì)發(fā)展，加工和設(shè)計(jì)離不開(kāi)相關(guān)軟件。UG NX軟件是西門(mén)子公司開(kāi)發(fā)的一款關(guān)于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、分析和制造的三維設(shè)計(jì)軟件，是目前機(jī)械加工行業(yè)最先進(jìn)、使用最廣泛的軟件之一?！禢X三維機(jī)械設(shè)計(jì)》則是介紹該款軟件各項(xiàng)功能模塊操作的課程，是機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化等機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生零件數(shù)字化三維建模、裝配、工程圖設(shè)計(jì)，以及工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)等方面的能力。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)操能力有較高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，為了滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，必須對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

經(jīng)過(guò)分析和總結(jié)可知，該課程存在兩大問(wèn)題：一是傳統(tǒng)授課模式較為枯燥，弱化了學(xué)生的主體地位，且授課方式單一，缺乏信息化技術(shù)應(yīng)用，不符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和高職院校教育教學(xué)的要求。二是該課程為軟件類課程，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力和三維建模思路的形成，課程目標(biāo)是為企業(yè)輸送能夠滿足崗位技能需求的復(fù)合型人才。但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐性不足，和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)關(guān)聯(lián)的練習(xí)案例較少，難以達(dá)到課程目標(biāo)要求。

混合式教學(xué)模式的提出

混合式理實(shí)一體化教學(xué)依托信息化手段，把面對(duì)面課堂教學(xué)、線上教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，是集理論與實(shí)踐為一體、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。該教學(xué)模式一方面通過(guò)教中練、練中教的授課形式加強(qiáng)理論與實(shí)踐的練習(xí)，促使學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力雙重提升；另一方面，通過(guò)信息技術(shù)大力發(fā)展在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，積極推廣線上線下混合教學(xué)，拓展教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和更深層次的學(xué)習(xí)方式。

該教學(xué)模式能強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性。同時(shí)，也有助于教師及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，經(jīng)學(xué)情分析和教學(xué)規(guī)律研究后，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)改革建設(shè)的目的。

混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容改革

（1）利用平臺(tái)。在課程教學(xué)中要主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智能化教學(xué)設(shè)備等，開(kāi)展線上線下教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)新知識(shí)或鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)課程的理解，有利于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，同時(shí)還可利用閑余時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可根據(jù)平臺(tái)上的反饋信息優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)手段。

（2）教材改革。隨著機(jī)械加工設(shè)計(jì)行業(yè)的不斷發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。為了符合現(xiàn)代教育理念，高校應(yīng)引入貼合企業(yè)實(shí)際需要的現(xiàn)代化知識(shí)。首先，要了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加新案例和前沿知識(shí)，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代企業(yè)的工作內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的豐富資源，如微課、企業(yè)產(chǎn)品展示、動(dòng)畫(huà)小視頻等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其開(kāi)拓創(chuàng)新思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。最后，將崗位任務(wù)融進(jìn)教材，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行拓展練習(xí)，由教師給出評(píng)分。

2.教學(xué)方法改革

為了更順暢地實(shí)施混合式理實(shí)一體化教學(xué)，筆者將教學(xué)全過(guò)程分為三個(gè)階段。課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)，提前掌握知識(shí)點(diǎn)；課堂上，學(xué)生通過(guò)教師講授及師生互動(dòng)進(jìn)一步掌握課程內(nèi)容；課后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)線上教程和作業(yè)鞏固知識(shí)?？傮w思路是依托線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為輔助的教學(xué)模式，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生、師生互動(dòng)、分享信息資源等方式進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，促使學(xué)生提升能力。

第一階段，課前教師通過(guò)調(diào)研進(jìn)行學(xué)情分析，同時(shí)充分了解現(xiàn)有教學(xué)資源，確定教學(xué)重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生課前通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提前熟悉知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)配合任務(wù)書(shū)里的實(shí)操內(nèi)容演練，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二階段，課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入消化預(yù)習(xí)知識(shí)和具體應(yīng)用。教師通過(guò)視頻演示真實(shí)再現(xiàn)機(jī)器結(jié)構(gòu)和工作原理，幫助學(xué)生了解機(jī)器零部件，為實(shí)操作準(zhǔn)備。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，可根據(jù)自身實(shí)際情況有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)課堂任務(wù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程有的放矢，學(xué)習(xí)效率更高。教師根據(jù)課前的學(xué)情分析，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上為學(xué)生答疑解惑，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?；谇捌诘念A(yù)習(xí)和有針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)完成了相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，掌握了實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。在具體操作中，學(xué)生與小組成員協(xié)商、研討，共同完成團(tuán)體項(xiàng)目。

第三階段，課后教師通過(guò)在線上平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料、布置拓展教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、技能提升方面有所加強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)課后小組活動(dòng)不斷提升設(shè)計(jì)應(yīng)用能力和研究能力，同時(shí)，還可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)鞏固知識(shí)，或在平臺(tái)上與教師、同學(xué)互動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)效果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地提高教學(xué)效果。

另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供適配的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，幫助學(xué)生了解機(jī)械零部件的結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)過(guò)程，更好地完成零件三維設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)?？傊?，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)控，結(jié)合線上線下、校內(nèi)校外訓(xùn)練、軟件理論和實(shí)際操作等多環(huán)交叉，使該教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中更加科學(xué)合理。

3.考評(píng)方式改革

科學(xué)的考核模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升教師教學(xué)積極性有著至關(guān)重要的作用?！禢X三維機(jī)械設(shè)計(jì)》課程注重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，僅依靠期末測(cè)試進(jìn)行考評(píng)的方式，已不再適應(yīng)當(dāng)下的考核要求，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)合理的考核模式及指標(biāo)需綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度、真實(shí)的建模能力、課堂表現(xiàn)、在線課程學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等多個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師采用理論和實(shí)踐結(jié)合、過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的考核方式，使綜合評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)。

經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，學(xué)校制訂了以線上教學(xué)平臺(tái)為依托，將線上學(xué)習(xí)與線下考核相結(jié)合、期末上機(jī)考試與軟件仿真實(shí)操作業(yè)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方案，形成了綜合性的考核方式。學(xué)生的成績(jī)由在線學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實(shí)操能力等幾個(gè)指標(biāo)共同決定。線上考核主要是利用在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如借助信息技術(shù)手段記錄并保存學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此給予科學(xué)合理的評(píng)定。線下考核則是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、日常學(xué)習(xí)的考核，包括平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)操作業(yè)完成情況、考試測(cè)評(píng)、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目完成情況等。日常表現(xiàn)可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；單元實(shí)操作業(yè)完成情況反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，可考查學(xué)生的軟件使用能力及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力；期末考試的上機(jī)測(cè)試考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度和建模能力；課后團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成情況能反映學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

另外，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，教師還可以通過(guò)布置團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或測(cè)試作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行考核，增加組間學(xué)生互評(píng)和自我測(cè)評(píng)，擴(kuò)大考核面。改革后的課程考評(píng)方案如圖1所示。

這一考核方式改變了傳統(tǒng)以考試為主的單一考核形式，能從線上到線下、從過(guò)程到結(jié)果，全方位地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。成績(jī)的評(píng)定不僅考慮了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與度，還考慮到了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平和實(shí)操水平，重視過(guò)程性學(xué)習(xí)和結(jié)果的雙重評(píng)定，能科學(xué)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際技能水平。通過(guò)線上平臺(tái)的互動(dòng)，學(xué)生可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，同時(shí)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生的信息反饋，方便教師進(jìn)行教學(xué)診改，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

實(shí)施效果

混合式理實(shí)一體化的教學(xué)模式可從多方面提升教學(xué)效果。首先，教師可在課前通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)分析學(xué)生的反饋意見(jiàn)，快速抓住教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程任務(wù)、修改教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)資源，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。其次，該教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，把課堂還給學(xué)生，教師則成為課堂的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供輔導(dǎo)作用。同時(shí)，信息化技術(shù)的應(yīng)用也豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為課后線上學(xué)習(xí)提供條件，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)生課后可通過(guò)在線平臺(tái)鞏固知識(shí)，提高理解能力和應(yīng)用能力。另外，線上教學(xué)平臺(tái)的討論功能也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，教師發(fā)布課后團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，有助于學(xué)生加強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、拓展知識(shí)面，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及三維建模實(shí)操能力。

在考評(píng)方面，混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的綜合評(píng)價(jià)。采用線上與線下、日常和期末、過(guò)程和結(jié)果、學(xué)生與教師等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式進(jìn)行考核，改變了傳統(tǒng)的期末上機(jī)測(cè)評(píng)這種單一的考核方式。日常實(shí)操能力、線上學(xué)習(xí)參與度、期末上機(jī)考核學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合的考核方式，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)操能力，全面、公平地考核了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。這種考核方案能督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，自覺(jué)加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的三維建模思維培養(yǎng)和實(shí)操技能提升有很大的推動(dòng)作用，同時(shí)，還重視學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，能滿足企業(yè)對(duì)于高綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新型人才的需求。筆者對(duì)新考核方案進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，90%的學(xué)生對(duì)這種考核模式較為滿意，認(rèn)為這種成績(jī)?cè)u(píng)估方式更科學(xué)、公正，使自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了大幅提高。

本研究以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)21級(jí)某班級(jí)為試點(diǎn)，并和20級(jí)同專業(yè)的某一個(gè)班級(jí)進(jìn)行比較，經(jīng)對(duì)比可知：新教學(xué)模式得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，成績(jī)?cè)u(píng)定也更為合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果得到了顯著提升。

由圖2可知，混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的理論+上機(jī)實(shí)操的教學(xué)模式而言，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)提升明顯，教學(xué)質(zhì)量更好。

混合式教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)反思

高職院校應(yīng)基于全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)和《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的要求進(jìn)行積極探索，進(jìn)一步深入課程教學(xué)改革。在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，在《NX三維機(jī)械設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用混合式理實(shí)一體化模式，形成以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，制訂符合該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，可提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

在具體實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式還有需要調(diào)整的地方。因?yàn)榛旌鲜嚼韺?shí)一體化教學(xué)模式作為一種教學(xué)理念，沒(méi)有定性程序可循，不僅要遵循各類課程的固有特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情。在實(shí)踐中，教師應(yīng)因材施教，合理調(diào)整。另外，在混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索階段，還存在教學(xué)條件不足、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)有惰性、教師教學(xué)能力欠缺等問(wèn)題?？傊?，該模式的實(shí)施需在實(shí)踐中不斷完善，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的調(diào)整才能得到合理應(yīng)用。

結(jié)  語(yǔ)

針對(duì)《NX三維機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方式單一、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、信息技術(shù)不高等問(wèn)題，筆者將線上線下混合式教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分吸納傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌鲜嚼韺?shí)一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，充分肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，達(dá)到了教、學(xué)、做三者的完美結(jié)合。

混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的軟件類課程學(xué)習(xí)方式，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐能力考核。該模式從企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生能力培養(yǎng)出發(fā)，使理論和實(shí)踐并重、過(guò)程與結(jié)果并行，更具科學(xué)性和主體性，不僅能從理論上強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握能力，更能在實(shí)際應(yīng)用中提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力和實(shí)操能力，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，充分挖掘了學(xué)生的個(gè)性潛能，為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)提供了有效路徑。

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（羅敏佳：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）