[摘  要]部分軍校的課程，特別是基礎課程教學與崗位實踐所需的能力素質關聯不緊密，對學員未來任職能力支撐度不夠。本文對進一步優化課程教學內容，改進教學模式、創新考核方法等方面進行了分析研究，提出了基于實案驅動的教學模式創新方法，以及四維四階的評價考核模式，并介紹了在課程資源建設和課程思政建設方面的一些具體做法，以期對軍校基礎課程深化教學改革、助力精武強能提供參考。

[關鍵詞]實案驅動  四維四階  崗位特色  實踐能力

引  言

在軍校教育中，瞄準崗位實踐開展教學，就要以軍事斗爭準備的現實問題為背景，以戰備訓練內容為素材，以作戰難點和熱點問題為重點，參照部隊訓練體制機制組織實施教學活動。它是軍隊院校向能打仗、打勝仗聚焦的必然舉措，而教學開展是否滿足崗位需求，將直接決定畢業學員是否能達到“畢業即上崗”的能力素質培養目標。崗位實踐的開展應當貫穿于整個培養過程，體現在課程體系全域中。而軍校基礎課程如何緊貼崗位的能力素質所需，體現向戰為戰的根本導向，是軍校開展教學模式改革的難點之一。

針對這一問題，在實踐中以《軍事運籌學》課程為研究對象開展課程建設和教學實踐，該課程是運用數學的理論方法和現代化的計算工具，對軍事問題開展定量研究的課程，其教學內容中涵蓋了大量數學方法。同時，它又需要凸顯軍事特色，以培養學員科學運籌的現代作戰理念，是指揮類專業的理論基礎，該課程在軍校教育中具備代表性。這里結合對《軍事運籌學》實施教學模式改進的實踐經驗，對軍校基礎課程中強化崗位實踐能力培育的方法淺議一二。

基礎課程對崗位實踐能力培養的不足

軍事院校中強調崗位實踐的做法是較為普遍的，在世界主要的軍事強國中，針對崗位實踐能力的研究已經持續了很長時間。以美軍為例，為適應全球部署的需求，進一步了解對手的行為模式和作戰方式，在軍校中開設了大量潛在對手的文化背景、作戰原則、作戰方式、武器裝備等內容的課程；為促進軍校了解裝備，在教學中應用現役軍事裝備，結合半實物、數字化仿真手段，實現對戰場環境（甚至包括復雜電磁環境）的模擬；在一些實戰演練中，往往也能看到軍校教官和學員的身影，他們作為作戰力量直接參與其中，對于什么是作戰崗位所需就有了很直觀的認識。

而在我軍院校對于崗位實踐能力培養的認識中，一般認為其內涵主要包括三個方面：一是教學訓練場地的設置模擬崗位環境；二是教學訓練的組織實施突出實戰要求；三是教學考核組織形式遵循崗位作業標準。對于軍校的專業課程，依托理論的具體運用場景或部隊實裝，往往能夠較好地代入實戰情景實施實踐能力提升。但對于基礎課程而言，如何將理論聯系到作戰實際，如何發揮課程對學員能力培養的支撐作用，一直是實踐能力培養的難點之一。

《軍事運籌學》課程作為軍事指揮的基礎理論之一，兼具基礎理論和軍事特色。通過對課程教學模式改革的研究與實踐，我們認為軍校的基礎課程，包括本課程在內，所需要克服的一些不體現崗位需求的痼疾體現在：一是課程教學目標往往側重知識要求，與人才培養方案中所明確的學員未來任職崗位的能力要求有所脫節，沒有回答本課程在學員能力體系構建中地位作用和貢獻度的問題，一定程度上忽視了對學員實踐能力的培養；二是教學內容偏向理論化，照本宣科的現象比較普遍，在課程教學中與專業應用關聯不緊密，體現軍事特色不夠鮮明，代入現代作戰場景不夠充分，與地方高校類似課程教學較為同質化，沒有體現出服務于備戰打仗的鮮明特色；三是教學方法單一，雖然在開展實戰化教學的號召下，包括基礎課程在內的軍校諸多課程都能引入戰訓案例，開展案例式、研討式等創新教學方法，但案例在較多時候僅作為“引子”使用，對其理解流于表面，挖掘深度不夠，與理論知識的耦合不夠，在某種程度而言“浪費”了案例資源。

“實案雙驅”教學模式的主要思路

實施新時代人才強軍戰略，要聚焦實現建軍一百年奮斗目標，鍛造德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。因此，軍事院校的課程教學必須堅持能力培塑與價值引領相統一。“實案雙驅”教學模式面向基礎課程對學員崗位實踐能力支撐不足的問題，通過對實戰案例的深入剖析，形成崗位實踐與課程思政并舉，實現專業能力和政治素養共生培養。

“實案雙驅”教學模式的總體思路是：通過實踐和調研活動，選取能夠體現任職崗位需求的歷史經典戰例、當前戰訓案例和未來作戰想定，以之為出發點和主線支撐教學活動；在知識能力維度上展示案例演進，通過情境構設、提出問題、分析建模、引入方法再到回歸實踐的完整閉環，來幫助學生理解應用、掌握方法，體現實戰化教學的正確導向；在思政維度上以案例為載體拓展思政空間，基于實案的產生與發展、變化與控制、組織與決策以及成敗與得失的演進過程，通過知識點與思政要點的一體化設計構建課程思政矩陣，實現軍事理論和政治理論的相互印證；以崗位典型作業流程為框架重塑教學內容體系，加深學員對于理論應用方向的理解；通過上述系列措施最終塑造學員良好實踐能力，錘煉過硬作風。如圖1所示。

“實案雙驅”教學模式的實施

實施“實案雙驅”教學模式，重點是把握向戰為戰的根本方向，提升學員學戰研戰風氣，具體有以下幾個階段。

1.重構教學內容體系

基于“作戰運用過程與知識認知規律相一致”的原則，將作戰實踐問題作為教學的“綱”，將理論知識作為實踐問題的“目”，重構教學內容體系。參考崗位典型作業流程，以《軍事運籌學》課程所服務的作戰指揮為例，先完整構建出一個作戰籌劃周期流程主線，在融合參考的基礎上，將理論知識整編優化，代入作戰視角。同時也要解決好作戰敘事邏輯和知識認知規律間的矛盾，消除盲點斷點，對教學內容接續關系進行合理統籌。

2.系統整編實踐案例

在“實案雙驅”教學模式下，教學案例是進行實戰化教學的載體，因此要在瞄準當前國防戰略和軍事戰略的基礎上，緊密連接部隊、廣泛調研采集，整編適用于課堂教學的案例集，案例的選擇需要能夠很好體現作戰運籌基本原則或者現代航空兵作戰典型特點。它既可以來源于經典戰役，也可以取自于實戰演訓，或者是鮮明反映軍事變革方向的未來作戰想定。

在課堂教學中，需要針對教學內容遴選作戰案例，案例的選擇應當注意緊貼學員未來任職崗位，以案例構設課堂的問題情境，帶領學員辨識其中的核心關鍵問題，引導思考解決問題的方法，以此引入課堂教學內容，啟發學生開展學習。

3.深入案例開展教學

在教學中，通過對案例分析串聯教學內容，不同于傳統的案例式教學中“來自案例、回到案例”的理念，“實案雙驅”教學模式要求基于實踐問題開展理論講授，通過展示作戰的運籌、組織和決策過程，講授作戰指控要素所需的理論和方法，其核心理念是“基于作戰實踐問題講適用方法”。因此，在分析中應當特別注重對案例矛盾的解構，它不僅是在實踐中所亟待解決的實際問題，更是制勝機理所蘊含的關鍵所在，甚至還包含了交叉學科的關鍵內容，也可以作為課程思政的支點之一。通過將案例抽象化，結合數學工具建立問題模型，引出理論教學內容。

在理論講授中，以理論計算和仿真推演對戰例解構分析，并和真實作戰過程相互印證，知識講授不再采用“滿堂灌”的形式，而是作為作戰問題的注腳，以“夾敘夾議”的方法進行講授，以此加深學員對作戰實踐問題和知識應用的理解。

4.耦合案例開展思政

在課程思政維度上，同樣按照“基于作戰問題講適用方法”架構，對教學內容和課程思政要點進行整體設計。既明確哪些知識點需要進行課程思政，也明確形式和方法。對此，可以采用課程思政與理論知識的關聯關系矩陣，構建一體聯動的課程思政實施體系，實現課程思政的規范化和全覆蓋。以《軍事運籌學》為例，可以圍繞戰例的產生與發展、變化與控制、組織與決策、成敗與得失“四階段”，映射哲學思辨與創新理論、優良作風與崗位需求、黨史軍史與軍事思想、理想信念與力量之源“四板塊”，以案例的演進逐步深入，接續提高。這樣不僅強化了學員對于思政內容的印象，也加深了對作戰問題中理論應用的理解，使整個課堂不僅有課程思政的細節，也有思政的整體氛圍。

5.搭建平臺促進實踐

教學目標的最終達成需要回歸實踐。在課程實踐環節中，通過利用紅藍仿真推演系統和數學仿真工具，基于實案建立模擬作戰規劃和指控流程，一方面考察學員對作戰問題的理解，另一方面讓學員接觸了解實裝，結合系統深化理解理論教學內容。通過上述教學模式的創新和教學內容的重構，可以較好地支撐課程教學能力和素質目標的達成。

6.環節增效進行考核

崗位任職首重實踐能力。在課程考核中定義了能力生成的“四維”，從知識記憶、掌握應用、聯系實際、應變能力等方面構建合理指標體系。以貫穿課程學習全過程的多維度“練習+考核”模式代替單一傳統理論考核，創新引入“作戰研究報告撰寫－案例研討－現場策問”三項考核環節，與理論考核一道，形成了考核評價“四階”，確保要求提升，能力遞進。實現了教學“從實戰中來往實戰中去”的完整閉環。如圖2所示。

相關課程建設

開展“實案雙驅”教學模式的實踐，除了與崗位實踐緊密相關的教學內容和與之相適應的教學方法以外，教學資源的支撐作用尤為重要，應著重從以下五個方面加強對課程資源和教師隊伍的建設。

1.教材建設

隨著教學模式向著注重崗位實踐的方向發展，教材建設也應當適應新的理念和要求。應當在參考國內外優秀教材的基礎上，充分考慮本專業學員未來任職崗位特點，編撰特色教材和配套資料。以《軍事運籌學》課程為例，教學團隊在廣泛調研基礎上編撰了《航空兵軍事運籌》教材和《航空兵作戰案例庫》等指導材料，較好地體現了軍事運籌學理論在航空兵作戰中的應用。

2.案例庫建設

應當著力發揮科研實踐對教學的反哺作用，緊密連接用人單位，廣泛調研采集，積極整編適用于課堂教學的各類案例和教學想定，并且在案例整編時，即應當構建課程思政矩陣，為教學中開展思政教育預留接口。以范例課程為例，教學團隊發揮團隊與備戰打仗聯系緊密的優勢，整編了我軍經典戰例、戰訓案例和未來作戰想定共計案例63個，以支撐課堂教學。

3.數字化工具

主要包括和課程理論教學內容相關的模型算法資源，以及在未來崗位工作中可能涉及應用的電子系統等。數字化工具既要體現先進性，它應當是崗位實踐中正在應用的系統；也要體現前沿性，能夠體現學科前沿領域的研究方向，以幫助學員在鍛煉實踐能力的同時具備寬廣的專業視野。以范例課程為例，教學團隊將四套紅藍實裝系統用于課程教學，可支撐對戰役戰術層級作戰問題的復現和研究，可用于對聯合作戰中的主要軍事問題進行仿真推演；在學術研究、指導學生參加數學建模競賽的實踐中，也積累了豐富的模型算法資源庫，既包括運籌學經典理論的數學模型，也包括各類前沿算法模型。

4.線上教學資源

包括慕課、微課及各類學習共享平臺在內的線上資源，不僅能夠增強學員自主學習能力，也能夠提高教學效率。特別是在“實案雙驅”教學模式下，在課堂上需要實施案例研討、現場策問等更富實踐性的教學環節，而敦促學員利用課下碎片化時間加深對理論知識的理解掌握就尤為重要。因此要特別注重建立覆蓋所有理論教學要點，特別是和數學推理相關的知識點的線上教學資源。以范例課程為例，通過課程建設項目以及自覺自發行動，團隊錄制了涵蓋課程所有教學重難點的系列微課共計五十一節，很大程度上支撐了學員開展以自學為主題的學習。

5.教師能力建設

開展“實案雙驅”教學，需要教員在戰斗員、研究者、示范者、引導者、解惑者的角色間切換，重點在四個方面開展教師能力建設：（1）促進教員鉆研作戰，知戰曉戰，在專業領域過硬；（2）練好語言表達、作風舉止和操作示范等方面的基本功；（3）借助理論學習、黨史學習機會，要求教員讀經典、曉戰史，理解社會科學和自然科學的關聯關系；（4）強化教員為黨和軍隊的事業培養接班人的使命責任感。

教學模式改革預期成效

1.育人質量顯著提高

對軍校課程特別是基礎理論課程，通過開展面向崗位實踐的教學，打牢了學員后續自主進行軍事問題研究的理論基礎，也強化了他們作戰指控方面的實踐能力，從而很好地實現為戰育人目標和課程教學目標。從開展教改的實踐情況來看，與其他專業同期學員相比，實施“實案雙驅”教學模式改革期班本科學員明顯了解作戰更多，進入狀態更早，實踐能力更強。根據統計，兩年以來教改期班中共計有29人次參與了單位所支撐的重大演訓活動，發揮了應有作用，很好地激發了學員強軍有我的使命責任感。同時，有6人次在全國兵棋推演大賽中斬獲獎項，體現了良好作戰運籌能力。

2.服務戰訓能力生成

開展面向崗位實踐的教學，其準備過程需要教員深入研究作戰問題，這從客觀上促進了教員深研、精研作戰；研究成果是對軍事規律的總結提煉，不僅服務教學，同時也能服務部隊演訓，起到了很好的成果轉化效果。自實施該教改方案以來，《軍事運籌學》課程通過對熱點軍事案例決策運籌的研究，近三年來教學團隊骨干共計有14人次參與高級別演訓活動，向軍委和空軍首長匯報作戰問題研究成果，在教學以外起到了一定決策輔助作用。

3.課程建設再上臺階

開展“實戰雙驅”教學模式改革，需要建立完善的課程教學資源和有力的課程教學團隊，課程質量將在建設過程中不斷走高，教師整體業務能力也能在實戰化教學的實踐中得到極大增強。同樣以團隊實踐為例，近三年間獲得國家級教學競賽獎項一次，校院級以上教學競賽獎勵共計16人次。2021年，《軍事運籌學》課程被認定為陜西省一流本科線下課程、第二批國家級一流本科線下課程。同年，《軍事運籌學》課程在空軍工程大學首屆課程思政競賽中獲得第一名。

結  語

基礎課程如何支撐崗位實踐一直是軍隊院校教學改革的痛點，這里以《軍事運籌學》課程為例，探討了一種以實案為主要驅動力、以案例分析為主線、突出學生主體作用、培養優秀崗位實踐能力、塑造良好軍人作風的教學改革舉措。以上實踐經驗將為如何在基礎課程教學中實施面向崗位實踐的教學改進提供參考。

軍隊院校教學服務于備戰打仗，更加強調學員開展實踐，這就要求在教學中不僅要進行案例式教學，更要讓學員深度參與其中。本文雖然對作戰案例的教學應用進行了淺探，但對如何用好戰例營造沉浸式的課堂氛圍研究還不夠深入，這也是今后的主要研究方向之一。

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（肖吉陽：中國人民解放軍空軍工程大學空管領航學院；閆天：西北工業大學無人系統技術研究院；康曉林：中國人民解放軍空軍工程大學裝備管理與無人機工程學院）