[摘  要]2014年以來(lái)，29個(gè)省份分五批啟動(dòng)了高考綜合改革，為適應(yīng)“改進(jìn)投檔錄取模式，推進(jìn)并完善平行志愿投檔方式，增加高校和學(xué)生的雙向選擇機(jī)會(huì)”的要求，招生錄取制度設(shè)計(jì)上“專業(yè)+院校”模式、“院校專業(yè)組”模式被創(chuàng)新性提出，其中“院校專業(yè)組”模式被廣泛采用。本文分析了當(dāng)前各類志愿填報(bào)和投檔模式的異同，“院校專業(yè)組”投檔模式存在的問(wèn)題及成因，初探“院校專業(yè)組”設(shè)計(jì)思路和方向的同時(shí)，為考生升學(xué)規(guī)劃和志愿填報(bào)提供參考。

[關(guān)鍵詞]高考綜合改革  本科招生  院校專業(yè)組

引  言

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)了恢復(fù)高考以來(lái)最全面、最系統(tǒng)、最深刻的一次考試招生制度改革。2014年以來(lái)，29個(gè)省份分五批啟動(dòng)了高考綜合改革，形成了分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全了促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度基本建立。為適應(yīng)高考綜合改革“改進(jìn)投檔錄取模式，推進(jìn)并完善平行志愿投檔方式，增加高校和學(xué)生的雙向選擇機(jī)會(huì)”的要求，招生錄取制度設(shè)計(jì)上“專業(yè)+院校”模式、“院校專業(yè)組”模式被創(chuàng)新性提出，其中“院校專業(yè)組”模式被廣泛采用。各省份為何青睞“院校專業(yè)組”模式？高校當(dāng)前如何設(shè)置“院校專業(yè)組”，未來(lái)的趨勢(shì)和變化如何？“院校專業(yè)組”模式對(duì)考生選擇以及對(duì)高校招生及學(xué)科專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生哪些影響？鑒于此，本文對(duì)“院校專業(yè)組”模式進(jìn)行闡釋和研究，以期為院校專業(yè)組設(shè)置提供思路和方向，也為考生職業(yè)規(guī)劃和志愿填報(bào)提供前置參考。

院校專業(yè)組模式的由來(lái)以及與其他模式的區(qū)別

“院校專業(yè)組”投檔錄取模式和“專業(yè)+院校”投檔錄取模式均可視為自2008年開(kāi)始試行的“院校+專業(yè)”平行志愿投檔錄取模式的衍生，進(jìn)一步降低了考生志愿填報(bào)的風(fēng)險(xiǎn)。

1.“院校專業(yè)組”投檔錄取模式的基本概念和邏輯

2017年首批高考綜合改革省份（浙江和上海）落地，上海率先實(shí)施“院校專業(yè)組+專業(yè)（類）”志愿填報(bào)模式，院校專業(yè)組由院校根據(jù)不同專業(yè)（含專業(yè)或?qū)I(yè)類）的科目要求和人才培養(yǎng)需要設(shè)置，是本科志愿填報(bào)與投檔錄取的基本單位。一所院校可設(shè)置一個(gè)或多個(gè)院校專業(yè)組，每個(gè)院校專業(yè)組內(nèi)可包含數(shù)量不等的專業(yè)。同一院校專業(yè)組內(nèi)各專業(yè)的科目要求須相同。同一院校科目要求相同的專業(yè)可分設(shè)在不同的院校專業(yè)組中。上海市本科普通批次設(shè)置24個(gè)平行志愿，每個(gè)院校專業(yè)組志愿內(nèi)設(shè)4個(gè)專業(yè)（類）志愿，設(shè)是否服從專業(yè)調(diào)劑表態(tài)欄。

2.“院校專業(yè)組模式”省份

繼上海之后，第二批綜合改革（2020年落地）四個(gè)省份中，北京、天津、海南三省市實(shí)行“院校專業(yè)組”投檔模式。第三批綜合改革（2021年落地）八個(gè)省份中，廣東、湖南、湖北、福建、江蘇五省實(shí)行“院校專業(yè)組”投檔模式。第四批綜合改革（2024年落地）七個(gè)省份中，安徽、黑龍江、吉林、江西、廣西、甘肅六省區(qū)實(shí)行“院校專業(yè)組”投檔模式。第五批綜合改革（2025年落地）8個(gè)省份中，陜西、河南、四川、寧夏、山西、云南六省區(qū)明確實(shí)行“院校專業(yè)組”投檔模式，普通批次可填報(bào)專業(yè)組的數(shù)量從24至50個(gè)不等。

3.“院校專業(yè)組”與其他投檔錄取模式的異同

目前，本專科普通類批次平行志愿填報(bào)模式主要有“院校+專業(yè)”模式、“院校專業(yè)組”模式和“專業(yè)+院校”模式，三者既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。

（1）三種投檔錄取模式的相同點(diǎn)

均遵循執(zhí)行平行志愿“分?jǐn)?shù)優(yōu)先、遵循志愿、一輪投檔”的原則。2008年安徽、湖南、江蘇、遼寧、上海與浙江6省區(qū)開(kāi)展平行志愿投檔錄取模式的試點(diǎn)，與“梯度志愿”相比，實(shí)行平行志愿投檔錄取模式，有效降低了考生志愿填報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，試點(diǎn)改革取得成功后，其余省份陸續(xù)跟進(jìn)，31個(gè)省份普通類批次均已執(zhí)行平行志愿投檔錄取模式。平行志愿投檔前，高校會(huì)與省級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)進(jìn)行1-3次不等的“信息交互”，開(kāi)展生源預(yù)測(cè)和協(xié)商，最終提出原則上不超過(guò)1∶1.05的投檔比例，促進(jìn)了高校與考生的雙向選擇，有效降低了考生被退檔的風(fēng)險(xiǎn)。

（2）三種投檔錄取模式之間的差異

一是“院校+專業(yè)”模式存在較為明顯的缺點(diǎn)，即對(duì)以“專業(yè)選擇”為導(dǎo)向的考生不是很友好，存在被“調(diào)劑專業(yè)”的風(fēng)險(xiǎn)。為增加錄取機(jī)會(huì)，降低被退檔的風(fēng)險(xiǎn)，考生大多會(huì)選擇服從“專業(yè)調(diào)劑”，但可能會(huì)出現(xiàn)某名考生檔案投至高校后，為其分配專業(yè)時(shí)，該考生所填報(bào)專業(yè)均已錄滿的情況，若該考生服從“專業(yè)調(diào)劑”，則會(huì)被調(diào)劑到未錄取滿的專業(yè)。專業(yè)調(diào)劑生或因錄取專業(yè)與所填報(bào)專業(yè)差異超出心理預(yù)期而放棄就讀的同時(shí)造成高等教育資源、中學(xué)教育資源的浪費(fèi)，也為考生家庭帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)；抑或進(jìn)入大學(xué)后，從內(nèi)心里不認(rèn)同調(diào)劑錄取的專業(yè)，再加上學(xué)習(xí)方法、教學(xué)進(jìn)度與中學(xué)階段的不同，導(dǎo)致缺乏自信，產(chǎn)生焦慮情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將受到很大的影響。

二是“專業(yè)（類）+院校”模式是以“1個(gè)專業(yè)（類）+某院校”為志愿填報(bào)與投檔錄取的基本單位。截至2023年，浙江、山東、遼寧、重慶、河北等五省市執(zhí)行此模式，該模式凸顯專業(yè)優(yōu)先的理念，以尊重考生需求為導(dǎo)向，在符合專業(yè)（類）選考科目要求的原則下，可選擇“同一專業(yè)+不同院校”，也可選擇“不同專業(yè)+同一院校”，還可以選擇“任意專業(yè)+任意院校”的組合。“專業(yè)+院校”模式直接投檔到專業(yè)，最顯著的優(yōu)點(diǎn)是不存在“專業(yè)調(diào)劑”，很好滿足了考生對(duì)專業(yè)指向需求，有效降低了因錄取專業(yè)不滿意而放棄入學(xué)的考生數(shù)，使高校報(bào)到率得到有效提升。在招生錄取實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)（類）+院校”模式拉大了同一所院校不同專業(yè)（類）的錄取分差，同一高校不同專業(yè)的最低投檔位次差甚至可達(dá)100000以上，分差可達(dá)100分以上，對(duì)冷門專業(yè)的生源質(zhì)量和入校后的人才培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響；錄取批次的合并也使部分高校失去“批次保護(hù)”“分?jǐn)?shù)段保護(hù)”，原“公辦一批本科”院校冷門專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)被原“二本”“三本”院校熱門專業(yè)超過(guò)已屬正常。

三是“院校專業(yè)組”投檔錄取模式是對(duì)“院校+專業(yè)（類）”投檔錄取模式的改進(jìn)與優(yōu)化。一般情況下，高校設(shè)置專業(yè)組時(shí)，因選考科目限制，專業(yè)組內(nèi)專業(yè)（類）的數(shù)量較改革前有所減少，一定程度上提高了考生對(duì)專業(yè)選擇上的滿意度，也在一定程度上也降低了專業(yè)調(diào)劑和退檔的可能性，但考生依然存在“被調(diào)劑專業(yè)”的風(fēng)險(xiǎn)。

當(dāng)前“院校專業(yè)組”設(shè)置方式及存在問(wèn)題

1.“院校專業(yè)組”設(shè)置的幾種方式

截至2023年，14個(gè)已落地實(shí)施高考綜合改革的省份中，有9省市執(zhí)行“院校專業(yè)組”投檔錄取模式，各高校在“3+3”和“3+1+2”不同選科模式省份的專業(yè)組設(shè)置不盡相同。即使在同一選科模式下，同一高校在不同省份的專業(yè)組設(shè)置也可能不同；同一高校在同一省份，不同年份的專業(yè)組設(shè)置也可能會(huì)有變化。各高校對(duì)專業(yè)組的劃分，主要遵循以下幾個(gè)原則：

第一，根據(jù)選考科目要求設(shè)置，為“限制性”原則，即選考科目要求不同的專業(yè)須分設(shè)專業(yè)組；第二，按不同辦學(xué)地點(diǎn)設(shè)置，高校可根據(jù)辦學(xué)地點(diǎn)（校區(qū)）的不同，設(shè)置不同的專業(yè)組；第三，按學(xué)費(fèi)設(shè)置，例如“中外合作辦學(xué)”等高收費(fèi)專業(yè)，雖與普通類專業(yè)選考科目要求一致，但仍會(huì)單設(shè)專業(yè)組；第四，按不同培養(yǎng)要求設(shè)置，例如按修業(yè)年限的不同、本研一體（5+3）、本碩分流培養(yǎng)等；第五，按學(xué)科門類、學(xué)院、專業(yè)類、體檢受限類別等細(xì)分專業(yè)組設(shè)置，以此原則設(shè)計(jì)，考生不會(huì)因選擇服從專業(yè)調(diào)劑而被錄取到差異較大專業(yè)。“3+3”模式選科組合數(shù)為20（浙江省35），“3+1+2”模式選科組合數(shù)為12，選科組合數(shù)的不同體現(xiàn)在第一二批綜合改革省份的專業(yè)組數(shù)量整體大于后續(xù)改革省份，專業(yè)組的劃分也較為細(xì)化。

2.現(xiàn)階段（2023年前）專業(yè)組設(shè)置存在的問(wèn)題

正因“院校專業(yè)組”模式兼具靈活性和兼容性，各高校間對(duì)“院校專業(yè)組”的設(shè)置存在差異，考生志愿填報(bào)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑惑，社會(huì)各界也發(fā)出了不同聲音，甚至產(chǎn)生諸多“質(zhì)疑”。表1選取部分在粵招生的廣東省院校本科普通批物理類（招生計(jì)劃均超過(guò)2000人），對(duì)其專業(yè)組和招生計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

注：數(shù)據(jù)源自《廣東省2023年普通高等學(xué)校招生專業(yè)目錄（普通類物理版）》

從表1可見(jiàn)，廣東工業(yè)大學(xué)、深圳大學(xué)、中山大學(xué)等高校，專業(yè)組中最大專業(yè)數(shù)量不超過(guò)10個(gè)，且專業(yè)組內(nèi)均為相關(guān)相近專業(yè)（亦含專業(yè)名稱相同，備注為“卓越班”“創(chuàng)新班”的專業(yè)），考生可根據(jù)學(xué)科特長(zhǎng)和專業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自身身體狀況，大膽選擇專業(yè)組內(nèi)專業(yè)進(jìn)行填報(bào)，進(jìn)檔后被調(diào)劑的可能性很小，即使被調(diào)劑，錄取專業(yè)也可接受。汕頭大學(xué)、廣州理工學(xué)院兩所院校，專業(yè)組數(shù)量很少，專業(yè)組內(nèi)專業(yè)數(shù)量達(dá)30個(gè)以上，招生計(jì)劃量也超過(guò)1500人，新聞學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、泰語(yǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)設(shè)置于同一專業(yè)組內(nèi)，考生可能被調(diào)劑錄取到與自身預(yù)期差異巨大的專業(yè)，此舉可能會(huì)嚇退相當(dāng)一部分考生，放棄填報(bào)該組任何專業(yè)志愿。另外，從歷年錄取結(jié)果看，若專業(yè)組內(nèi)計(jì)劃數(shù)量過(guò)大，也會(huì)拉低該組最低投檔分?jǐn)?shù)線，對(duì)整體生源質(zhì)量或有不利影響。

廣東省高考綜合改革實(shí)施方案于2019年出臺(tái)，2021年落地實(shí)施，表2選取部分在粵招生的廣東省本科院校，對(duì)其3年來(lái)設(shè)置的專業(yè)組數(shù)量（普通批物理類）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

從表2可見(jiàn)，綜合改革落地三年來(lái)，以上六所高校專業(yè)組數(shù)量整體有所增加，其中中山大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)提升幅度很大，將專業(yè)組細(xì)分，積極迎合考生需求，切實(shí)解決考生和家長(zhǎng)關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步保障了考生選擇權(quán)。

2024年以后“院校專業(yè)組”設(shè)置方式的預(yù)測(cè)

高考綜合改革啟動(dòng)后，學(xué)生選科時(shí)“趨易避難”現(xiàn)象較為突出，導(dǎo)致選考物理、化學(xué)科目考生數(shù)量較少，與國(guó)家、社會(huì)、高校對(duì)人才需求方向產(chǎn)生偏差。部分高校為保證生源數(shù)量，設(shè)置選考科目要求時(shí)過(guò)于“寬松”，對(duì)高校“理工農(nóng)醫(yī)類”專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。為解決以上問(wèn)題，2021年，教育部印發(fā)《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（通用版）》，統(tǒng)一了“3+3”選考模式和“3+1+2”選考模式對(duì)專業(yè)選考科目的要求，也解決了同一專業(yè)在不同模式省份選考科目不一致的問(wèn)題。

可以預(yù)計(jì)，類似改革之前高考文理分科“投檔到校”式的院校專業(yè)組劃分，即直接按選科要求“一刀切”式劃分專業(yè)組的院校，將占相當(dāng)一部分的比例；當(dāng)然，部分院校也會(huì)將選考科目相同、特征相近的專業(yè)優(yōu)化細(xì)分為多個(gè)專業(yè)組，甚至采用將每個(gè)招生專業(yè)（類）設(shè)置為一個(gè)專業(yè)組，即直接投檔到專業(yè)的“專業(yè)+院校”模式。

在“院校專業(yè)組”投檔錄取模式下對(duì)考生、家長(zhǎng)及學(xué)校的建議

科目設(shè)置是高考改革的核心部分，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)公平，各高校應(yīng)科學(xué)合理提出各專業(yè)選考科目要求。高考改革后，在拓寬學(xué)生對(duì)考試科目的自由選擇空間的同時(shí)，也增加了學(xué)生選科決策的難度，高中、高校應(yīng)從專業(yè)要求、未來(lái)發(fā)展方向、學(xué)生興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的選科指導(dǎo)。學(xué)生要加強(qiáng)與父母、老師的溝通與交流，對(duì)自我形成更加完整的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)和老師的建議，避免任性或從眾心理，把握住選科的正確方向，考生和家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注目標(biāo)院校專業(yè)組設(shè)置原則，有疑惑時(shí)及時(shí)向高校招生辦咨詢。各高校應(yīng)加強(qiáng)與中學(xué)的對(duì)接與協(xié)同，組織學(xué)者、專家進(jìn)入中學(xué)課堂，開(kāi)展“專業(yè)先導(dǎo)課”“專業(yè)前置課”“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”“志愿填報(bào)指導(dǎo)”等咨詢服務(wù)，同時(shí)，各高校招生辦也應(yīng)在本校招生網(wǎng)站、微信平臺(tái)等官方途徑及時(shí)發(fā)布“專業(yè)組設(shè)置”信息，通過(guò)在線咨詢、電話咨詢、直播宣講等方式進(jìn)行解讀，為考生及家長(zhǎng)提供多渠道公共服務(wù)。

高校如何在“院校專業(yè)組”模式下開(kāi)展招生工作

因社會(huì)需求、考生選擇和預(yù)期、就業(yè)前景等差異，專業(yè)自然有冷熱之分，體現(xiàn)在考生報(bào)考熱度、錄取分?jǐn)?shù)高低的不同。不論是傳統(tǒng)高考還是新高考，專業(yè)間均有上述差異，高考綜合改革賦予考生更多的選擇權(quán)已取得社會(huì)公認(rèn)，考生在考試科目選擇、專業(yè)志愿選擇中有更多自由和余地，因此，錄取分?jǐn)?shù)的差異或?qū)⒊掷m(xù)放大。反觀高校招生部門，在原有框架下，只能依據(jù)高考成績(jī)、在極為有限的投檔比例內(nèi)依照招生章程中公布的錄取原則錄取考生，而招生計(jì)劃完成率、錄取分?jǐn)?shù)是否提高是高校招生部門工作業(yè)績(jī)考核的重要指標(biāo)，高校招生部門均為此深感焦慮，在激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)中急需尋找合適辦法予以應(yīng)對(duì)，筆者認(rèn)為，高校可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

1.明確專業(yè)定位，正視差異差距，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

隨著高考綜合改革進(jìn)程的逐步推進(jìn)，各高校愈加意識(shí)到專業(yè)建設(shè)的重要性，但仍有很多高校未推動(dòng)配套改革，大多數(shù)專任教師認(rèn)為招生與其關(guān)系不大。面對(duì)各不同專業(yè)間的多維度差異，高校應(yīng)予以正視，著力加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。2023年4月，《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出，到2025年優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)，新設(shè)一批適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專業(yè)，淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)，使高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)更協(xié)調(diào)、特色更彰顯、優(yōu)化調(diào)整機(jī)制更完善。學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革趨勢(shì)，探索專業(yè)體系建設(shè)的新機(jī)制及專業(yè)調(diào)整優(yōu)化改革新路徑，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中勇挑大任，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，形成人才培養(yǎng)高地，做優(yōu)特色學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)分類發(fā)展、特色發(fā)展，實(shí)施學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，走好特色內(nèi)涵發(fā)展之路。

2.科學(xué)設(shè)置專業(yè)組，尋求“最優(yōu)解”

高校招生部門應(yīng)開(kāi)展廣泛調(diào)研，征集生源中學(xué)師生、考生家長(zhǎng)、校內(nèi)培養(yǎng)單位、就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)術(shù)決策機(jī)構(gòu)等部門意見(jiàn)建議，綜合學(xué)校辦學(xué)定位、目標(biāo)生源范圍、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)及就業(yè)等因素，優(yōu)化相同選考科目要求的專業(yè)組設(shè)置。科學(xué)設(shè)計(jì)適合本校的“院校專業(yè)組”，盡量避免出現(xiàn)組內(nèi)差異較大、計(jì)劃量較大的“巨型專業(yè)組”，在降低調(diào)劑率，提升考生錄取專業(yè)滿意度、提升學(xué)校錄取生源質(zhì)量、有利于人才培養(yǎng)需求間達(dá)到相對(duì)平衡，設(shè)計(jì)推導(dǎo)出適合本校的“院校專業(yè)組”最優(yōu)解。

3.以專業(yè)為核心，做好招生咨詢服務(wù)

當(dāng)前很多所謂“小眾專業(yè)”“冷門專業(yè)”，不乏各高校優(yōu)勢(shì)與特色專業(yè)，并不是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量不好，也不是因?yàn)榫蜆I(yè)升學(xué)前景不佳，而是考生及社會(huì)的認(rèn)知有限，導(dǎo)致報(bào)考熱度較低，錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，高校應(yīng)充分承擔(dān)其社會(huì)服務(wù)職能，面向廣大考生群體，發(fā)揮高校人才、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展招生宣傳服務(wù)工作。高校要堅(jiān)持全員招生的思想，發(fā)動(dòng)全校各類教職員工參與進(jìn)來(lái)，建設(shè)一支集教師、學(xué)生、校友為一體的專業(yè)化招生宣傳團(tuán)隊(duì)，多維度，多形式提升招生宣傳服務(wù)質(zhì)量；發(fā)揮專業(yè)教師優(yōu)勢(shì)，凝練學(xué)科特色，提升考生對(duì)各專業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)可程度，為其點(diǎn)亮專業(yè)前景。

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（王寧、王志東：陜西科技大學(xué)招生工作辦公室）