[摘  要]隨著應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。文章以交叉學(xué)科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，梳理該專(zhuān)業(yè)當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境與學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，從市場(chǎng)人才需求和高校人才培養(yǎng)的角度進(jìn)行研究，分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)狀況不理想的原因，以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，提出了相應(yīng)的教育教學(xué)改進(jìn)措施，以期提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)品設(shè)計(jì)  就業(yè)現(xiàn)狀  市場(chǎng)人才需求  培養(yǎng)方案  教學(xué)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：22JK0132）。

引  言

教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2022年我國(guó)應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)為歷年來(lái)最多，首次突破千萬(wàn)，達(dá)1076萬(wàn)人。為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”決策部署，教育部與人力資源和社會(huì)保障部開(kāi)展了眾多舉措與專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。然而，我國(guó)當(dāng)前的整體就業(yè)形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。從總體失業(yè)率來(lái)看，2022年5月份全國(guó)城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率是5.9%，其中年輕人的失業(yè)率處于高位。受多方面影響，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)困難，吸納就業(yè)能力有所下降，且年輕人求職更傾向于穩(wěn)定性強(qiáng)的崗位，加劇了供需矛盾。以2022年5月份數(shù)據(jù)為例，16~24歲年輕人的失業(yè)率達(dá)到18.4%。隨著大規(guī)模應(yīng)屆畢業(yè)生集中進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)壓力將進(jìn)一步加劇。

文章以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，從就業(yè)市場(chǎng)人才需求與高等院校人才培養(yǎng)的角度進(jìn)行研究分析，探索當(dāng)前市場(chǎng)與行業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)人才的具體需求，以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨的求職困境，并以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)高等院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出相關(guān)建議。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，面對(duì)不斷攀升的就業(yè)壓力，高校學(xué)科設(shè)置、就業(yè)前景等問(wèn)題越來(lái)越受到學(xué)生、家長(zhǎng)、高等院校、社會(huì)企業(yè)、政府教育主管部門(mén)等多方面的關(guān)注。盡管不同主體對(duì)于該問(wèn)題的看法與分析各有不同，但從整體而言，培養(yǎng)掌握多樣化知識(shí)與技能的復(fù)合型人才仍是應(yīng)對(duì)就業(yè)困境的重要思路。在諸多學(xué)科與專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科知識(shí)交叉、學(xué)術(shù)探索與實(shí)踐創(chuàng)新并重的綜合性應(yīng)用學(xué)科，培養(yǎng)的是具備較高綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能及綜合能力的人才。因此，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向就業(yè)市場(chǎng)時(shí)，并無(wú)嚴(yán)苛的行業(yè)局限，擁有較為廣泛的選擇余地。

從宏觀數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)人民大學(xué)就業(yè)研究所提出的中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)景氣——CIER指數(shù)可以很好地反映就業(yè)市場(chǎng)的整體走勢(shì)，其計(jì)算公式為市場(chǎng)招聘需求人數(shù)除以市場(chǎng)求職申請(qǐng)人數(shù)。當(dāng)指數(shù)值大于1時(shí)，表明就業(yè)市場(chǎng)中招聘需求多于市場(chǎng)求職供給，競(jìng)爭(zhēng)趨于緩和，就業(yè)信心較高。當(dāng)指數(shù)值小于1時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)趨于激烈，就業(yè)市場(chǎng)景氣程度低，就業(yè)信心偏低。《2022年一季度中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)景氣報(bào)告》顯示，2022年一季度就業(yè)市場(chǎng)景氣指數(shù)為1.56，低于上季度的1.99與去年同期的1.66。與上季度相比，該季度求職申請(qǐng)人數(shù)季節(jié)性增加34.64%，招聘需求人數(shù)增加5.68%，求職申請(qǐng)人數(shù)增幅更大，就業(yè)市場(chǎng)景氣指數(shù)降幅明顯。

盡管整體數(shù)據(jù)不容樂(lè)觀，但細(xì)分到具體行業(yè)領(lǐng)域時(shí)，則表現(xiàn)出較大差異。從行業(yè)來(lái)看，該季度高校畢業(yè)生就業(yè)景氣最好的行業(yè)為中介服務(wù)業(yè)，CIER指數(shù)為12.9。此外，互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)/咨詢(xún)的CIER指數(shù)也均超過(guò)1.4，這三個(gè)成為排名前三的招聘熱門(mén)行業(yè)。上述三大行業(yè)所需人才種類(lèi)多樣，均面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)提供相關(guān)招聘崗位，吸納了大量的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。而從招聘需求排行榜與求職申請(qǐng)排行榜來(lái)看，涉及行業(yè)均在不同程度上需要產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

從微觀數(shù)據(jù)來(lái)看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況與其他應(yīng)屆生一致，分為簽約就業(yè)、靈活就業(yè)、學(xué)歷提升深造以及考公考編等方式，其中簽約就業(yè)與學(xué)歷提升深造成為應(yīng)屆本科畢業(yè)生的首選方式。根據(jù)院校不同，其具體數(shù)據(jù)有所不同，整體而言，選擇學(xué)歷提升（包含國(guó)內(nèi)讀研與出國(guó)深造）比例在三分之一到二分之一不等。在簽約就業(yè)與靈活就業(yè)的場(chǎng)景下，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇與專(zhuān)業(yè)所學(xué)完全對(duì)口的設(shè)計(jì)類(lèi)工作或相關(guān)工作，諸如設(shè)計(jì)咨詢(xún)、用戶(hù)研究、美術(shù)教學(xué)等，較少學(xué)生選擇與專(zhuān)業(yè)完全不相關(guān)的職位類(lèi)型，如銷(xiāo)售、營(yíng)銷(xiāo)等崗位。在學(xué)歷提升與深造的場(chǎng)景下，約80%的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀本專(zhuān)業(yè)或本專(zhuān)業(yè)細(xì)分方向。整體而言產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)數(shù)據(jù)較為樂(lè)觀，平均達(dá)到90%甚至95%以上。

然而，畢業(yè)生就業(yè)回訪數(shù)據(jù)卻并不盡如人意。不少畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)后，對(duì)首份工作的滿(mǎn)意度以及對(duì)所學(xué)知識(shí)與崗位需求的匹配程度給出負(fù)面評(píng)價(jià)。2018年，招聘網(wǎng)站領(lǐng)英（LinkedIn）做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：“70后”的第一份工作時(shí)間平均超過(guò)4年，“80后”是3年半，“90后”驟減到19個(gè)月，“95后”更是僅僅在職7個(gè)月就選擇了辭職。如此高頻的變換工作，說(shuō)明年輕人更關(guān)注自身感受。

設(shè)計(jì)行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求分析

1.數(shù)據(jù)采集

對(duì)市場(chǎng)上現(xiàn)有的招聘渠道進(jìn)行分析，可將其大致分為四種類(lèi)型：綜合招聘網(wǎng)站模式、垂直招聘模式、新興招聘模式，以及分類(lèi)信息招聘模式。從市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格局看，前程無(wú)憂(yōu)以利潤(rùn)率14.5%的水平占據(jù)市場(chǎng)第一席位，大幅領(lǐng)先其余招聘平臺(tái)。而從移動(dòng)端流量數(shù)據(jù)來(lái)看，前程無(wú)憂(yōu)與Boss直聘平臺(tái)則同時(shí)隸屬于第一梯隊(duì)，在單機(jī)單日有效時(shí)長(zhǎng)方面均高于全網(wǎng)平臺(tái)平均水平。因此本研究選擇Boss直聘和前程無(wú)憂(yōu)兩大網(wǎng)站作為數(shù)據(jù)采集渠道。

在兩大平臺(tái)輸入“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)師”“設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，并在條件設(shè)置中勾選應(yīng)屆生選項(xiàng)，共計(jì)檢索到300條記錄（30條/頁(yè)，共計(jì)10頁(yè)）。整理相關(guān)招聘需求，可以得出當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的相關(guān)就業(yè)崗位類(lèi)型及具體的求職要求。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)行業(yè)涉及互聯(lián)網(wǎng)、地產(chǎn)建筑、服務(wù)業(yè)、廣告媒體、教育培訓(xùn)、消費(fèi)制造等諸多細(xì)分行業(yè)，本研究對(duì)招聘原語(yǔ)展開(kāi)了進(jìn)一步的深入分析與需求提取。

2.需求分析

從采集到的數(shù)據(jù)可以看出，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的用人需求可以分為三大模塊：技術(shù)能力需求、整體綜合素質(zhì)需求以及相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)需求，如圖1所示。

（1）技術(shù)能力需求。該模塊可以細(xì)分為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力與通用能力兩大維度，其中設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是求職者應(yīng)具備的核心技能，而通用能力則更多涉及個(gè)人基本素質(zhì)與日常事務(wù)性工作，包括以下方面：

第一，平面設(shè)計(jì)表達(dá)能力。求職者應(yīng)熟練掌握二維視覺(jué)效果制圖軟件，能為公司和客戶(hù)輸出高質(zhì)量的視覺(jué)設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行相應(yīng)的匯報(bào)展示。第二，三維設(shè)計(jì)表達(dá)。求職者應(yīng)掌握三維建模與渲染軟件，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中可高還原度地展示三維概念設(shè)計(jì)效果，并為方案評(píng)審等環(huán)節(jié)提供資料。第三，理解用戶(hù)心理，具備設(shè)計(jì)調(diào)研能力。設(shè)計(jì)作品強(qiáng)調(diào)以用戶(hù)為中心，能夠設(shè)計(jì)滿(mǎn)足用戶(hù)需求的商業(yè)化產(chǎn)品。因此企業(yè)格外看重求職者的調(diào)研能力，如是否能夠綜合運(yùn)用觀察法、訪談法、問(wèn)卷法等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確分析用戶(hù)需求，繪制人物畫(huà)像、用戶(hù)旅程圖等，為創(chuàng)意設(shè)計(jì)尋找合適的方向與靈感。第四，熟悉設(shè)計(jì)全流程，掌握生產(chǎn)制造相關(guān)知識(shí)。企業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品需要落地推向市場(chǎng)，因此要求設(shè)計(jì)師了解生產(chǎn)環(huán)節(jié)的任務(wù)與工作要點(diǎn)，并能參與其中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同推進(jìn)產(chǎn)品落地或上線。第五，通用能力。該類(lèi)別能力包括數(shù)據(jù)分析、邏輯思維、批判性思考等。除此之外，為了解行業(yè)前沿與國(guó)際化發(fā)展，應(yīng)聘者還需具備一定的英文讀寫(xiě)能力，掌握常見(jiàn)的辦公軟件，以便于處理行政事務(wù)。

（2）整體綜合素質(zhì)需求。該項(xiàng)需求考查求職者是否能夠獨(dú)當(dāng)一面地展開(kāi)工作，能否融入團(tuán)隊(duì)，與他人協(xié)作。應(yīng)聘人員應(yīng)當(dāng)具備主觀能動(dòng)性，熱愛(ài)設(shè)計(jì)行業(yè)，具備較高審美水平，獨(dú)立自主且積極進(jìn)取，能夠承受一定的工作壓力。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，工作人員需融入集體，主動(dòng)承擔(dān)自己相應(yīng)的責(zé)任并追求更高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)發(fā)展。

（3）相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)需求。雖然檢索時(shí)已經(jīng)設(shè)置篩選條件為“應(yīng)屆生”，但所有崗位均優(yōu)先錄用有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)者，因此可以認(rèn)為，此處所指的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)包括且不局限于類(lèi)似行業(yè)與領(lǐng)域的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品、過(guò)往課程/研究項(xiàng)目經(jīng)歷等。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況問(wèn)題分析

1.個(gè)人原因：求職者主觀就業(yè)意愿不強(qiáng)烈

盡管應(yīng)屆畢業(yè)生并未真正接觸職場(chǎng)，但隨著大眾傳播時(shí)代下的信息爆炸，許多學(xué)生已經(jīng)感受到了壓力、焦慮與迷茫。對(duì)于本科院校出身普通的學(xué)生而言，比起直接就業(yè)，更多的人傾向于選擇提升學(xué)歷，從而進(jìn)行簡(jiǎn)歷優(yōu)化，同時(shí)為自己爭(zhēng)取兩到三年的就業(yè)緩沖期。受“佛系文化”及“躺平”論調(diào)的影響，更是加劇了部分年輕人逃避就業(yè)的問(wèn)題。然而逃避并不是解決問(wèn)題的根本方法，目前我國(guó)面向大眾就業(yè)市場(chǎng)缺失最嚴(yán)重的，并不是研究型崗位，而是大量的技術(shù)實(shí)干型崗位，在尚未明確自己職業(yè)規(guī)劃的情況下，一味跟風(fēng)選擇學(xué)歷提升，會(huì)使“內(nèi)卷”現(xiàn)象愈演愈烈，進(jìn)入惡性循環(huán)。

另一方面，大多數(shù)學(xué)生在高考志愿中選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，對(duì)所選專(zhuān)業(yè)及未來(lái)職業(yè)情況沒(méi)有深入了解，接受本科教育的目的單純來(lái)自對(duì)應(yīng)試教育階段性里程碑式成果的渴望。而不同院校的專(zhuān)業(yè)教育水平參差不齊，部分學(xué)生在本科教育階段難以對(duì)本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生足夠興趣，在初次求職面臨挫折與打擊時(shí)，甚至?xí)艞壉緦?zhuān)業(yè)。這些因素導(dǎo)致畢業(yè)生求職過(guò)程中的主觀能動(dòng)性大打折扣，從源頭造成就業(yè)質(zhì)量不理想。

2.企業(yè)原因：制式化招聘流程缺乏彈性，不適用于個(gè)性化應(yīng)聘

當(dāng)前我國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，然而企業(yè)依然面臨招工難、用工難的困境。因求職者數(shù)量眾多，招聘者必須依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的篩選準(zhǔn)則進(jìn)行初選，隨后才能展開(kāi)后續(xù)招聘工作。但這一模式會(huì)直接導(dǎo)致招聘流程的制式化，學(xué)歷和文憑逐漸淪為簡(jiǎn)歷分流器。多數(shù)企業(yè)在有用工需求時(shí)，會(huì)借助招聘工具，從龐大的社會(huì)人力資源池中用自制標(biāo)簽漏斗篩選，而學(xué)生畢業(yè)后隨即帶著過(guò)往學(xué)歷與經(jīng)歷的標(biāo)簽進(jìn)入求職者水池等待被打撈。整個(gè)就業(yè)環(huán)節(jié)集中缺失了對(duì)求職者個(gè)性化能力的考查，企業(yè)未能參與求職者的職業(yè)發(fā)展，這也正是我國(guó)當(dāng)前面臨的突出問(wèn)題，即行業(yè)與企業(yè)參與人才建設(shè)的力度不足。

3.供需側(cè)結(jié)構(gòu)矛盾：求職者的技能與崗位需求匹配度不高

進(jìn)步主義教育觀反對(duì)傳統(tǒng)的教育形式，其核心觀點(diǎn)包括：以學(xué)生為中心的學(xué)生觀、以生活為內(nèi)容的課程觀、以解決問(wèn)題為方法的教學(xué)觀、淡化權(quán)威意識(shí)的教師觀、?強(qiáng)調(diào)合作精神的學(xué)校觀。這一觀念認(rèn)為高等教育旨在提供廣泛的通識(shí)教育，但過(guò)分關(guān)注如何教而不是教什么，過(guò)分犧牲教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生上完四年本科，總覺(jué)得對(duì)一切都有所涉獵，卻又都淺嘗輒止。教育資源錯(cuò)配會(huì)引發(fā)勞動(dòng)力資源錯(cuò)配，并進(jìn)一步導(dǎo)致教育培訓(xùn)結(jié)果與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配、求職者的技能水平與崗位需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾。

當(dāng)前，高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面最突出的問(wèn)題是課程設(shè)置明顯滯后于行業(yè)需求。以軟件技能要求為例，高等院校培養(yǎng)學(xué)生時(shí)依然以傳統(tǒng)平面制圖與建模軟件為教學(xué)內(nèi)容，而行業(yè)中早已采用更加靈活的在線協(xié)同工具Figma，以及各類(lèi)新興高性能建模渲染工具，甚至是用AI工具進(jìn)行設(shè)計(jì)，行業(yè)領(lǐng)先教學(xué)的現(xiàn)象愈加明顯，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后無(wú)所適從。

另外，大部分教師是研究生畢業(yè)后即進(jìn)入高校工作，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管采用了項(xiàng)目制教學(xué)，但基本是紙上談兵，難以讓學(xué)生獲得真正的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在簽署完三方協(xié)議后，學(xué)校獲得較高質(zhì)量的數(shù)據(jù)指標(biāo)，而學(xué)生后續(xù)面臨的職業(yè)發(fā)展困境卻得不到追蹤與跟進(jìn)。因此，學(xué)生也無(wú)法及時(shí)提供反饋，學(xué)校教學(xué)未能更新改進(jìn)，進(jìn)一步造成了惡性循環(huán)。

改善就業(yè)壓力的若干路徑

1.人才培養(yǎng)模式的改革：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系而言，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定通常由通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育三類(lèi)課程組成。通識(shí)教育課程包括國(guó)家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程，以及各院校設(shè)置的，涵蓋了人文社會(huì)科學(xué)、理工、藝術(shù)、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)的基礎(chǔ)課程，而基礎(chǔ)教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程都緊緊圍繞設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)展開(kāi)，既包括為專(zhuān)業(yè)核心課程做鋪墊的知識(shí)儲(chǔ)備類(lèi)課程，也包括實(shí)踐類(lèi)工作坊、講座、實(shí)習(xí)創(chuàng)作類(lèi)項(xiàng)目等教學(xué)內(nèi)容。

在培養(yǎng)目標(biāo)維度上，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，畢業(yè)生應(yīng)完整具備市場(chǎng)用人需求能力圖譜中所涉及的技術(shù)能力、綜合素質(zhì)與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)是籠統(tǒng)的口號(hào)標(biāo)語(yǔ)，而應(yīng)該拆解為具體的指標(biāo)體系，并落實(shí)到可操作、可量化的細(xì)分顆粒度。學(xué)校可從思想品德、學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用能力、信息能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)發(fā)展、國(guó)際視野等維度進(jìn)行畢業(yè)要求考核，力求培養(yǎng)全方位的設(shè)計(jì)人才。

在課程體系建設(shè)維度上，考慮到設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科融合屬性，除了傳統(tǒng)的技能教學(xué)培訓(xùn)，更應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)及前沿技術(shù)教學(xué)。例如，社會(huì)學(xué)與人類(lèi)學(xué)融合背景下的社會(huì)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)與人工智能融合背景下的參數(shù)化設(shè)計(jì)和智能設(shè)計(jì)、心理學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)融合背景下的情感化設(shè)計(jì)等，都對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)水平提出了更高要求。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的維度上，除了專(zhuān)職教師的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該安排足夠的企業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、企業(yè)導(dǎo)師的定向?qū)优囵B(yǎng)，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)人才輸送與市場(chǎng)用工需求之間的對(duì)接。

2.求職者有計(jì)劃的自我提升：推進(jìn)多元化的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要求職者在工作中不斷學(xué)習(xí)和自我提升，這樣才能達(dá)到市場(chǎng)用人需求圖譜中所提及的對(duì)行業(yè)發(fā)展有熱情、對(duì)未來(lái)趨勢(shì)有預(yù)判、確保工作產(chǎn)出質(zhì)量的要求。應(yīng)屆畢業(yè)生在剛步入職場(chǎng)時(shí)，會(huì)存在一些不切實(shí)際的濾鏡光環(huán)，對(duì)此需要教師對(duì)其加以正確引導(dǎo)。高校的就業(yè)指導(dǎo)中心除了為學(xué)生提供求職信息外，還應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職場(chǎng)發(fā)展觀念，從認(rèn)識(shí)自身性格、能力特長(zhǎng)開(kāi)始，規(guī)劃適合個(gè)人的職業(yè)選擇。另外，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，并不意味著可以躺平，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)可能面臨的職業(yè)危機(jī)。

3.企業(yè)人才管理模式的更新：發(fā)揮主動(dòng)性，參與人才培養(yǎng)過(guò)程

比起被動(dòng)等待求職者投遞簡(jiǎn)歷，企業(yè)可以嘗試更加積極的態(tài)度，主動(dòng)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，配合高校的教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)，為缺乏經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生提供更具有針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)。校企可通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目制的工作坊、職業(yè)導(dǎo)師與教學(xué)導(dǎo)師“雙師制”的輔導(dǎo)等方式，不斷深化職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求緊密結(jié)合。從真實(shí)工作場(chǎng)景出發(fā)，學(xué)生訓(xùn)練相關(guān)技能，可彌補(bǔ)學(xué)校教育在實(shí)踐上的缺失。同時(shí)，校企也可考慮靈活用工模式，提高人才培養(yǎng)匹配率，使人才培養(yǎng)快速適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化。

總  結(jié)

在就業(yè)壓力不斷攀升的背景之下，高等院校應(yīng)將保證就業(yè)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，從教育教學(xué)一側(cè)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，提升人才供應(yīng)側(cè)的綜合質(zhì)量。企業(yè)端在深耕招聘模式的同時(shí)，可從求職者的角度出發(fā)，關(guān)注求職者的職業(yè)生涯規(guī)劃與繼續(xù)教育，發(fā)掘其潛能。作為應(yīng)聘者，則應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，以積極態(tài)度應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。就業(yè)困境是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，需要多方協(xié)同努力，通力合作，才能幫助每一位應(yīng)屆畢業(yè)生順利開(kāi)啟職業(yè)生涯。

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（王嘉睿、邱燁：西安明德理工學(xué)院）