[摘  要]踐行以學(xué)生為中心理念的落地是當(dāng)今教育教學(xué)改革一大重要措施，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已成為新形勢下各大高校的重要目標(biāo)。本文分析傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足，以及滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求，基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將TBL團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式融入PADD對分課堂，構(gòu)建全新教學(xué)模式，通過三年實踐教學(xué)，探索出以學(xué)生為中心的科學(xué)教學(xué)流程，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。該模式既有課程教學(xué)的普適性，也對構(gòu)建新時代高水平培養(yǎng)模式具有一定參考意義。

[關(guān)鍵詞]團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)  對分課堂  課堂教學(xué)模式

基金資助：2020年陜西省教育廳專項科研計劃項目《“文化走出去”背景下唐詩悲劇意識的英語翻譯研究》 （編號：20JK0274）；2020年陜西省教育廳專項科研計劃項目《英語通用語背景下英語語用能力與交際策略研究》 （編號：20JK0269）；2022年陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃項目《文化自信視域下陜西文化融入大學(xué)英語課程的路徑探析》（編號：SGH22Y1807）；2024年陜西省哲學(xué)社會科學(xué)研究國際傳播能力建設(shè)重點研究專項《基于實習(xí)基地建設(shè)下“外語+行業(yè)”“行業(yè)+外語”產(chǎn)教融合跨專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展研究》（編號：2024HZ0847）。

2018年教育部頒布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出要重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命。傳統(tǒng)的高校教育主要貫徹以教師為中心、教材為中心和教室為中心的“舊三中心”理念，教學(xué)方法陳舊，滿足不了新時代對于高水平人才培養(yǎng)的需求。部分高校的課堂教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生大面積遲到、曠課甚至睡覺的情況，這樣的課堂勢必是失敗的，放任學(xué)生的課堂教學(xué)絕非真實的以學(xué)生為中心。

以學(xué)生為中心的觀念最早起源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”觀念，后來引發(fā)諸多專家學(xué)者的研究，進(jìn)而延伸到高校課堂教育教學(xué)改革中。霍姆伯格的指導(dǎo)教學(xué)會談理論（2019）、西沃特的持續(xù)關(guān)注理論（2017）都是從以學(xué)生為中心出發(fā)，對課程材料編寫和學(xué)習(xí)支持提供了策略和原則。魏德邁和穆爾德的學(xué)生自治理論也涉及以學(xué)生為中心的理念。2005年，華中科技大學(xué)趙矩明教授提出“新三中心”理念，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念主要指在教育教學(xué)過程中，學(xué)生始終是教育的主體，一切教育活動必須緊緊圍繞學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性特點設(shè)計教學(xué)活動，堅持面向全體、照顧差異、因材施教，讓每個學(xué)生都能在自己原有知識的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。

如何將以學(xué)生為中心的理念落實到日常教學(xué)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生得到發(fā)展成了每個研究者和教師比較關(guān)注的問題。在這一背景下，很多教學(xué)模式和范式應(yīng)運而生，各種教學(xué)模式涌現(xiàn)，很多教師苦于無法找到一個合適的教學(xué)抓手。另外，由于不同學(xué)科不同專業(yè)的需求不同，在教學(xué)過程中，教師需要將每個教學(xué)模式研究后進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，打造一個適合自己專業(yè)特色的教學(xué)模式并實踐應(yīng)用。TBL團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式和PADD對分課堂相融合的教學(xué)模式正符合了當(dāng)前的教學(xué)需求，在實施過程中既重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又不忽視教師的引導(dǎo)作用，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有很強(qiáng)的參與感和獲得感，進(jìn)一步深化他們的認(rèn)知，最后實現(xiàn)學(xué)習(xí)增值。

TBL教學(xué)模式和PADD教學(xué)模式的區(qū)別

團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)（Team based learning，簡稱TBL），又稱為團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略與模式。TBL團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的提出最早可以追溯到20世紀(jì)70年代末，由美國俄克拉荷馬州立大學(xué)Michaelsen教授提出。2002年以前，國外學(xué)者一直統(tǒng)稱為Team learning，意為小組合作學(xué)習(xí)。美國學(xué)者戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜曾指出合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于任何年級和任何學(xué)科的基本教學(xué)策略。2002年，合作學(xué)習(xí)正式表述為TBL，即團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)、基于小組合作的學(xué)習(xí)，該模型是將班級提前依據(jù)規(guī)則分為若干小組，學(xué)生通過相互合作解決問題，共同討論學(xué)習(xí)、發(fā)表作品等。每個成員都需要在小組中發(fā)揮作用，合作完成所有任務(wù)。美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的教育者羅伯特·斯萊文認(rèn)為，基于小組合作的學(xué)習(xí)是一種組織學(xué)生在課堂中互相學(xué)習(xí)、交互作用，使學(xué)習(xí)更加有效的教學(xué)方法。

對分課堂PADD教學(xué)方法是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的，基于心理學(xué)原理構(gòu)建的教學(xué)模式，把教學(xué)過程分為四個部分：講授—內(nèi)化—討論—對話。具體指：課堂上教師先精講知識點，留出時間讓學(xué)生內(nèi)化吸收后，進(jìn)行小組討論，最后班級交流總結(jié)，核心是權(quán)責(zé)對分。第三部分的討論是教學(xué)閉環(huán)中最為關(guān)鍵的一步，需要小組針對知識點進(jìn)行討論并總結(jié)歸納，形成“亮考幫”的小組作業(yè)，將不理解的部分匯總后，由師生對話共同解決。課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師應(yīng)對學(xué)生提出的觀點進(jìn)行總結(jié)分析，并解答共性問題。對分課堂分為當(dāng)堂對分和隔堂對分兩種：當(dāng)堂對分指的是教師講解和學(xué)生討論在同一堂課中完成，教師講解和學(xué)生討論之間要留有學(xué)生自學(xué)內(nèi)化的時間，適用于比較簡單好理解的知識；隔堂對分是指第一節(jié)課教師講授教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)有留白，學(xué)生在課后自學(xué)內(nèi)化及做作業(yè)，下次課上學(xué)生進(jìn)行小組討論和總結(jié)。隔堂對分給予了學(xué)生更充分的時間完成知識內(nèi)化，適應(yīng)于比較難的知識。

對比兩種教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)有共同之處也有不同之處。TBL和對分課堂的課堂形態(tài)都需要小組合作完成，是將班級分為多個團(tuán)隊小組，以自學(xué)、思考、討論、發(fā)表等方式學(xué)習(xí)并解決問題，都貫穿著以學(xué)生為中心的理念，主張將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，重點培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和自主學(xué)習(xí)能力。

兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點對比：第一，對分課堂強(qiáng)調(diào)教師對于課程節(jié)奏的總體把握，需要將每節(jié)課的知識點進(jìn)行梳理后，精簡留白；而TBL并沒有涵蓋這方面的內(nèi)容，所以學(xué)生即便形成小組，也會不明就里、不知所措，這是對分課堂的可取之處。第二，對分課堂中的討論環(huán)節(jié)是依托“亮考幫”的評價機(jī)制：“亮閃閃”——請歸納總結(jié)一下課堂中所學(xué)到內(nèi)容；“考考你”——將我在課堂中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)換成問題，用來測試其他同學(xué)的習(xí)得成果；“幫幫我”——匯總我在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。最后凝結(jié)的結(jié)論以小組形式呈現(xiàn)，教師進(jìn)行講評。而TBL強(qiáng)調(diào)的小組合作并不只是討論，還有團(tuán)隊協(xié)作完成諸多任務(wù)。1946年，美國學(xué)者、學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾曾提到過學(xué)習(xí)金字塔理論，即采用不同的學(xué)習(xí)方式，兩周后在大腦的留存率比例是不同的。只是聽講學(xué)習(xí)保持率只有5%；自己閱讀保持率為10%；聲音、圖片為20%；有其他同學(xué)參與的小組示范和演示上升到30%；小組討論50%；演練和應(yīng)用并且教給其他人能達(dá)到90%保持率。TBL團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)是最后的共同演練、應(yīng)用和互學(xué)階段，通過共同完成各項任務(wù)，實現(xiàn)提高成績的目標(biāo)。

TBL融合PADD教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

綜觀兩種教學(xué)模式的異同后，可以看出，如果將兩種教學(xué)模式進(jìn)行有效融合，勢必會互相補(bǔ)充，最后形成最大影響，產(chǎn)生積極作用。

1.TBL團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)融合PADD對分課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵機(jī)制

兩種教學(xué)模式融合的關(guān)鍵機(jī)制首先是分組流程，可依據(jù)學(xué)情分析做出科學(xué)診斷，從而進(jìn)行同質(zhì)分組和異質(zhì)分組：異質(zhì)分組依據(jù)本門課程的學(xué)前診斷、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別等，將各不相同的學(xué)生組合成一個小組；同質(zhì)分組則是將上述因素相同的學(xué)生編成一個小組，也可以稱為等級小組。其次，需要在教學(xué)過程中精準(zhǔn)判斷，教師和學(xué)生角色合理分配，教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，精確掌握教學(xué)流程，組織學(xué)生討論或調(diào)配小組成員，對小組任務(wù)進(jìn)行評價和表揚(yáng)；學(xué)生參與小組合作，積極進(jìn)行組間競爭，共同思考討論，激發(fā)團(tuán)隊動力。

2.TBL團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)融合PADD對分課堂教學(xué)模式的科學(xué)流程

兩種教學(xué)模式的有效融合需要科學(xué)、精準(zhǔn)的流程，首先對班級進(jìn)行小組劃分，然后進(jìn)入對分課堂中必不可少的環(huán)節(jié)——教師的精講留白。教師將知識點進(jìn)行精簡與重構(gòu)，將重點知識凝練講授后，留出一定時間讓學(xué)生消化吸收，并思考小組任務(wù)，可涵蓋對分課堂中的“亮考幫”，也可以將其放到最后的作業(yè)與思考環(huán)節(jié)，作為下次課的隔堂對分。最后，進(jìn)行TBL團(tuán)隊合作教學(xué)模式，嵌入合作學(xué)習(xí)的策略圖譜。

TBL團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)遵循由簡單到復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)策略連續(xù)圖譜。討論部分利用思考/配對/分享作業(yè)、圓桌發(fā)言、小組討論、發(fā)言卡、三步訪談和申辯辯論等活動形式開展。互教互學(xué)部分采用相互筆記交流、二人學(xué)習(xí)小組、聚焦小組、角色扮演、拼圖、考試小組團(tuán)隊等活動形式開展。問題解決部分采納結(jié)對講解傾聽法、問題輪流討論法、小組案例研究、結(jié)構(gòu)性問題解決、團(tuán)隊分析和團(tuán)隊調(diào)研等小組活動的方法進(jìn)行設(shè)計。信息分析部分以概念分類法、相近概念解析法、因果順序和概念凝練法等方法實現(xiàn)融會貫通。寫作部分可以依據(jù)實踐對話筆記、問題答案比較、同伴修改、合作寫作和文章討論會等形式開展。團(tuán)隊游戲?qū)共糠植捎脠F(tuán)隊尋寶、團(tuán)隊競爭、團(tuán)隊集體搶答或者團(tuán)隊游戲錦標(biāo)賽等形式進(jìn)行，每節(jié)課都可以依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采納不同的小組合作形式及活動方案。

TBL融合PADD教學(xué)模式在英語學(xué)科中的應(yīng)用實踐

不同學(xué)科的發(fā)展要求不同，對于文科和工科的應(yīng)用也各不相同，文理兼收的英語學(xué)科應(yīng)用該教學(xué)模式的流程如下：團(tuán)隊分組（將學(xué)生分成若干小組）——教師精講——教師留白——布置問題（促使學(xué)生合作討論如何解決問題）——主動學(xué)習(xí)（將學(xué)習(xí)主動權(quán)交回學(xué)生手中）——教師引導(dǎo)（教師起“腳手架”作用，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作），其中可以穿插社會學(xué)習(xí)（在社會真實情景中的應(yīng)用）、科技輔導(dǎo)（生成人工智能下的小組學(xué)習(xí)）、思維具體化（將學(xué)生的思維可視化）。

具體步驟如下：第一，分組形式上：在分組過程中可以采用同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩組，用前測將班級學(xué)生的英語水平劃分不同等級，按照ABBA的成績劃分，建議小組組員不要太多，4～6人一組最佳。在具體活動中采用拼圖分組法，首先隨機(jī)按照地理位置劃分小組，將小組成員按照1~6編號，之后編號為1的同學(xué)自動編為一組。也可以隨機(jī)分組，比如共同指向某幾個同學(xué)后，由這幾個同學(xué)進(jìn)行定位，然后大家采取自選和互選的方式形成小組。第二，小組競爭和合作機(jī)制上：英語課程小組可以共同完成學(xué)習(xí)的方式很多，如以小組為單位的單詞分類活動，對分課堂的小組討論單詞發(fā)音或者詞組學(xué)習(xí)活動，也可以一起解析聽力材料文本結(jié)構(gòu)和問題答案。另外還有針對學(xué)習(xí)任務(wù)的小組PK活動，抑或小組作業(yè)展示等活動。這些小組活動形式多樣，作用各有不同，但都能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)過程可以充分利用信息平臺和移動終端輔助小組學(xué)習(xí)。例如，在騰訊會議APP上自建小組討論、小組組長在微信進(jìn)行視頻總結(jié)討論、暢課APP上進(jìn)行分組展示等。經(jīng)過調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，文科類學(xué)生的思維比較活躍，在英語課上能夠積極投入各種任務(wù)的討論，任務(wù)完成度較高。在小組任務(wù)完成過程中，學(xué)生喜歡共同演講和匯報，團(tuán)隊競爭和加時賽較多。商科類學(xué)生會在討論時隨時調(diào)整，討論后偏好個人展示和九宮格等小組游戲。工科類學(xué)生的邏輯性更強(qiáng)，討論流程清晰，不易改變，不喜歡面對面討論，但偏好移動終端文字的討論，喜歡小組匯報時用文字展示進(jìn)行輔助。分析各個類別學(xué)生的喜好度，便于教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中有的放矢，更好地提高教學(xué)效果。

TBL融合PADD教學(xué)模式的成效評價

任何教學(xué)模式都需要評價機(jī)制來印證可行性，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)融合對分課堂的教學(xué)模式可采用自我評價、學(xué)生評價、同行評價和外部評價等。

1.自我評價方面

筆者自2020年使用此教學(xué)模式，已經(jīng)帶過2020級、2021級和2022級共480名普通高校本科生，自評結(jié)果如下：在教學(xué)過程實施上比傳統(tǒng)教學(xué)更加得心應(yīng)手，可以加強(qiáng)師生的溝通和交流，每節(jié)課的成就感很強(qiáng)。

2.生生評價方面

對2020—2022級學(xué)生進(jìn)行了本門課程滿意度的調(diào)查，共計454名學(xué)生完成了系統(tǒng)調(diào)查問卷，學(xué)生滿意度的平均分分別為95.29、96.62、97.06。對于融合教學(xué)的評價，76%的同學(xué)表示認(rèn)可，86%的同學(xué)勾選英語課上收獲很大。從英語課程期末成績平均分對比可以看出，2021年、2022年的平均分較上一年分別高出5.3%和7.5%。在個案研究案例中，2021年有一名同學(xué)四級分?jǐn)?shù)為624分，2022年有一名同學(xué)四級分?jǐn)?shù)為666分。班級整體四級通過率較對照班高出10%，其中兩名同學(xué)四級聽力成績?yōu)?29分，滿分。

3.同行評價方面

通過督導(dǎo)和同行的期中教學(xué)聽課反饋可知，該門課程2020年平均分為94，2021年平均分為95，2022年平均分為97，說明該教學(xué)方法得到督導(dǎo)和同行的認(rèn)可。

4.外部專家評價方面

筆者曾參加了美國TESOL國際英語教師資格證書考試，在考試的課程設(shè)計環(huán)節(jié)大膽采用了此教學(xué)模式，在視頻考試階段美國教育專業(yè)評價機(jī)構(gòu)給予了總分93分的高分成績，是同期考生中的課程設(shè)計部分得分的最高分，教學(xué)模式設(shè)計獲得48分，接近滿分（50分）。筆者在參加英國LCCI國際商務(wù)英語教師資格證考試中，也獲得了最高等級distinction（優(yōu)秀），其中教學(xué)設(shè)計98分。同期考生72名教師，均來自985、211等院校，只有2名考生獲得成績優(yōu)秀，說明美國和英國的專家學(xué)者對團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)與對分課堂相融合的教學(xué)模式給予一致認(rèn)可。2021年，筆者代表學(xué)校參加全國第三屆混合式教學(xué)設(shè)計大賽，榮獲全國“設(shè)計之星”單項獎，也是該校自參加此項比賽以來第一次獲得的獎項，說明國內(nèi)專家對此教學(xué)模式的創(chuàng)新給予了肯定和支持。對分課堂創(chuàng)始人張學(xué)新教授肯定了這一創(chuàng)新的融合教學(xué)模式，并號召全國高校教師學(xué)習(xí)。

5.對外宣傳和社會服務(wù)成效

（1）2016—2018年，用融合教學(xué)模式對學(xué)校新員工進(jìn)行入職培訓(xùn)，得到一致好評，滿意度達(dá)4.98分，測評接近滿分（5分）。（2）2017年和2018年連續(xù)兩次登上教師發(fā)展論壇，并發(fā)表對分課堂的相關(guān)研究和實踐主題演講。（3）2019年，受邀在首屆對分課堂教師發(fā)展師論壇上發(fā)表演講。（4）2020年，在全國大學(xué)MOOC直播平臺上發(fā)表“融合BOPPPS和對分課堂的在線生成教學(xué)模式探索”主題發(fā)言，全國參與學(xué)習(xí)高校教師380余人。（5）2020年，參加學(xué)校專心致“質(zhì)”教師教學(xué)技能競賽——教學(xué)設(shè)計比賽（單項決賽），并獲得一等獎。（6）2021年，在CCtalk直播平臺上發(fā)表《以學(xué)生為中心視角下的TBL團(tuán)隊合作教學(xué)模式探索》主題發(fā)言，全國參與學(xué)習(xí)高校教師220余人。（7）2021年，因?qū)嵺`、推廣對分課堂效果顯著，被認(rèn)定為第一批全國對分課堂教師發(fā)展先鋒教師。（8）2022年，受邀對全校潛能教師進(jìn)行教學(xué)案例分享，得到一致好評。（9）2022年，筆者的調(diào)研報告被中國高校第四屆教學(xué)學(xué)術(shù)年會收錄，并于大會期間進(jìn)行海報展示。（10）2022年和2024年筆者受邀在中國教學(xué)學(xué)術(shù)國際會議和Ched第十一屆高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)年會進(jìn)行專項分論壇報告。

TBL融合PADD教學(xué)模式的進(jìn)一步思考

該教學(xué)模式對教師的要求非常高，在教學(xué)流程把握方面存在挑戰(zhàn)。授課教師需要花費更多的時間去準(zhǔn)備教學(xué)資料，研究學(xué)生不同學(xué)情，打磨每個小組活動的流程，也要考慮到制訂科學(xué)的激勵政策及新的評價體系，以便于順利引導(dǎo)學(xué)生。隨后，要進(jìn)一步梳理和簡化流程，針對不同專業(yè)的不同學(xué)生進(jìn)行活動內(nèi)容的精細(xì)化選取和調(diào)整。

此教學(xué)模式對于學(xué)生而言比較新穎，授課教師應(yīng)做好疏導(dǎo)學(xué)生心理的工作，讓其先接納此方法，在討論過程若學(xué)生的參與積極性不強(qiáng)，授課教師則需科學(xué)把握進(jìn)程，合理分配小組任務(wù)，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的獎勵機(jī)制。

目前，該教學(xué)模式的運行時間較短，還需較長時間的追蹤和調(diào)研，以搜集更多的可靠數(shù)據(jù)，進(jìn)一步驗證是否可以真實解決學(xué)生學(xué)習(xí)的基本問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。可對學(xué)生近幾年的英語成績進(jìn)行質(zhì)性分析和定量分析，從數(shù)據(jù)上提取更加有效的參考。

結(jié)  語

高等院校的教育教學(xué)改革在不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已與當(dāng)今時代脫節(jié)，無法滿足信息化社會下學(xué)生獲取知識的需求。以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式依據(jù)現(xiàn)有條件與現(xiàn)代化教育模式相結(jié)合，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極作用。但也要思考，該教學(xué)模式是否適用于每門學(xué)科、會不會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對此，業(yè)界人士還需進(jìn)一步研究。

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（王茹：西安歐亞學(xué)院）