在高中生物知識(shí)中，概念性內(nèi)容與邏輯理解性內(nèi)容都比較集中，為了讓學(xué)生在有限的課后時(shí)間內(nèi)高效理解應(yīng)用知識(shí)，以往的生物課堂作業(yè)多采用大量反復(fù)刷題來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，這種方式對(duì)應(yīng)試教育有一定的效果，但是從長遠(yuǎn)來看，盲目地刷題僅僅讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記住了知識(shí)點(diǎn)，但從知識(shí)的應(yīng)用來看，效果并不理想，并且這種作業(yè)方式耗時(shí)長、學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)使學(xué)生感覺無比枯燥，無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言都是沉重的負(fù)擔(dān)。因此，高中生物教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮課后作業(yè)效能，降低無效作業(yè)的負(fù)荷量。下面，是筆者基于核心素養(yǎng)理念的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化探索。

一、高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的目標(biāo)

（一）幫助學(xué)生形成正確的生命觀

生物學(xué)的本質(zhì)是探尋生命的起源和發(fā)展變化，生物學(xué)是人類了解一切自然學(xué)科的起點(diǎn)，是因?yàn)橄扔辛松?，才有生命的成長規(guī)律及活動(dòng)軌跡，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)，首要任務(wù)就是了解生命的意義，通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積累，形成正確的生命觀，帶著對(duì)生命與自然關(guān)系的透徹理解才能夠更深刻地分析問題，從而理清二者復(fù)雜的邏輯關(guān)系。在高中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)中要將生命作為核心，并在教學(xué)活動(dòng)的開展中將這一觀點(diǎn)貫穿始終，教師要讓學(xué)生明白研究生物的意義是什么，研究的動(dòng)機(jī)是什么，通過大量的研究成果得到什么結(jié)論，等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知理解生物學(xué)概念，進(jìn)而形成完善的認(rèn)知體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命意義的感受。以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章的課后作業(yè)為例，為了幫助學(xué)生形成正確的生命觀，要讓其理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位，所有賦予能動(dòng)性的物質(zhì)形態(tài)都具有生命，生命是使其得以生長發(fā)展的基礎(chǔ)條件，如果沒有生命的存在，所有的研究都是空洞無意義的。世界的多彩也是由不同的生命體構(gòu)成的，學(xué)生要深刻理解細(xì)胞對(duì)生命形成的作用。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上教師要積極跳脫教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，知識(shí)的鞏固不應(yīng)只有習(xí)題練習(xí)這一種形式，還可以結(jié)合實(shí)踐。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手作業(yè)，讓學(xué)生借助本節(jié)課所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)細(xì)胞的模型，將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過手工的方式表現(xiàn)出來。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，從而對(duì)各項(xiàng)生命活動(dòng)形成系統(tǒng)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命含義的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理性思維

理性思維可以幫助學(xué)生在問題的思考上具有較為宏觀的思維模式，注重問題觀察的全面性，不會(huì)將個(gè)人情感、情緒代入到學(xué)習(xí)之中。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，擁有理性思維的人會(huì)比感性思維的人在問題的判斷上更易形成明確的觀點(diǎn)，在問題的分析上也不會(huì)輕易被他人左右。眾所周知，學(xué)習(xí)是一條漫長的道路，學(xué)習(xí)的過程是無比艱辛的，想要在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中取得理想的成績(jī)，就需要有堅(jiān)定的意志力和堅(jiān)持不懈的精神，而理性思維的培養(yǎng)正符合這一要求。使學(xué)生不固執(zhí)于自己的觀點(diǎn)認(rèn)知，可以在自己認(rèn)知之外認(rèn)同其他不同觀點(diǎn)，善于將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)結(jié)合起來，這為科學(xué)的探索又開辟了一條新的道路。培養(yǎng)學(xué)生理性的思維還可以鍛煉學(xué)生的自控力，在學(xué)習(xí)探究的過程中會(huì)遇到許許多多的困難，因而學(xué)生一定要有較強(qiáng)的自控力才能夠克服困難勇往直前，如果定力不夠，缺乏忍耐力，學(xué)習(xí)之路終將半途而廢。因此，基于核心素養(yǎng)理念的高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，要求教師要有意識(shí)地將理性思維的培養(yǎng)納入其中，在開發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)還要將學(xué)生思維模式往理性的思維方向引導(dǎo)，從而使學(xué)生具備更加透徹地分析事物的本質(zhì)與其外部聯(lián)系的能力。

（三）提高學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是人們不斷探尋知識(shí)本質(zhì)的根本途徑，一些已知的知識(shí)形態(tài)都源于科學(xué)探究，倘若人類缺乏對(duì)知識(shí)的探究欲，社會(huì)將不再進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展也將成為一潭死水，人類的幸福生活源自不斷的科學(xué)探究，科學(xué)技術(shù)改變了人類的生活，使人類生活向更好的方向邁進(jìn)。核心素養(yǎng)教育要求教師將提高學(xué)生的科學(xué)探究能力作為核心，不僅要在課堂教學(xué)中注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，也要凸顯對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉。高中生物教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多，通過大量的生物實(shí)驗(yàn)可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮到這一點(diǎn)，如選擇一些實(shí)驗(yàn)布置成課后作業(yè)。雖然課堂教學(xué)中已經(jīng)增加了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是課堂時(shí)間畢竟有限，而且一個(gè)教師對(duì)應(yīng)幾十名學(xué)生，難免精力不夠，很難做到對(duì)每一名學(xué)生都考查到位。而將實(shí)驗(yàn)任務(wù)作為作業(yè)，可以使全體學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中。教師可以以小組為單位布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在合作探究中提高學(xué)生的探究能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感是每一個(gè)高中生都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，高中生已經(jīng)逐步向成人階段邁進(jìn)，言行舉止不僅僅代表家庭和學(xué)校，更多的是代表自己，教師既是學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生形成正確三觀的引路人，要在教學(xué)活動(dòng)的開展中注意強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助他們樹立正確的三觀，使其努力做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。生物知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，涉及生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，教師可以建立生物作業(yè)與生活之間的聯(lián)系，結(jié)合生活進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如，在高中生物專題《生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)》中，教師將公共事業(yè)服務(wù)作為主題布置成學(xué)生的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社會(huì)服務(wù)之中，然后從健康知識(shí)、飲食及環(huán)境保護(hù)等方面入手，讓學(xué)生引用已學(xué)的生物知識(shí)完成對(duì)社會(huì)常識(shí)的宣講，這樣不僅提高了社會(huì)常識(shí)的普及面，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略

（一）作業(yè)情境設(shè)計(jì)優(yōu)化

科學(xué)知識(shí)普遍具有抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，如果沒有親身體驗(yàn)，很難將抽象的知識(shí)具體化，因此在理解上也會(huì)產(chǎn)生困難。核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)要求學(xué)生兼具生命觀、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任感等，并以此作為生物教學(xué)的總方針。深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的透徹理解是提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的前提。情境創(chuàng)設(shè)是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將生物知識(shí)的具體形態(tài)展示在學(xué)生面前的一種課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生身臨其境地感受到科學(xué)的力量，進(jìn)而深刻理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。在設(shè)定好的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，也能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)生的代入感也會(huì)更強(qiáng)。

要優(yōu)化生物作業(yè)情境設(shè)計(jì)，教師就要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，在以往的生物作業(yè)設(shè)計(jì)中也經(jīng)常采用情境設(shè)計(jì)的方式，但是效果并不理想，學(xué)生難以進(jìn)入角色，根本原因就是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的情境與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其缺乏鉆研興趣，因而沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力的效果。對(duì)此，教師要注意情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性，結(jié)合教學(xué)需求布置作業(yè)，要注意情境創(chuàng)設(shè)盡量與社會(huì)熱點(diǎn)話題接軌。例如，在設(shè)計(jì)“有機(jī)物的鑒定”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)時(shí)，首先是情境設(shè)計(jì)：在超市購買牛奶或奶粉時(shí)，經(jīng)?？吹接腥秃兔撝蛢煞N類型，這兩種類型的奶制品怎樣通過生物知識(shí)來區(qū)分呢？其次是分析：此情境學(xué)生在生活中很常見，學(xué)生肯定都有在超市購物的經(jīng)驗(yàn)，而且脫脂奶制品和全脂奶制品的區(qū)分又是當(dāng)下比較流行的熱點(diǎn)話題，學(xué)生不會(huì)感到陌生，因此很容易投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而能較為容易地掌握相關(guān)生物知識(shí)。優(yōu)化作業(yè)情境設(shè)計(jì)能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，通過情境分析得出正確結(jié)論，這也會(huì)在一定程度上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）作業(yè)建模設(shè)計(jì)優(yōu)化

學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中必須掌握思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖將微觀的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建成思維模型，清楚知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系及邏輯關(guān)系，從而形成完整的知識(shí)體系，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理出更為清晰的知識(shí)記憶順序，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)成的內(nèi)部規(guī)律，從而更好地理解知識(shí)的精髓。而根據(jù)思維導(dǎo)圖完成的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化被稱為建模設(shè)計(jì)。

建模設(shè)計(jì)可以分成兩個(gè)部分，首先是概念建模，就是將生物學(xué)科中概念性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模，在模型構(gòu)建的過程中，教師要將知識(shí)層層遞進(jìn)、由簡(jiǎn)入深的內(nèi)部關(guān)系展現(xiàn)出來。例如，在“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將這一單元涉及的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用細(xì)胞光合作用、細(xì)胞呼吸、酶與ATP在細(xì)胞中的代謝，其中光合作用是能量之源，分析光合作用和細(xì)胞呼吸之間的關(guān)系，細(xì)胞呼吸是ATP的主要來源。除了教材中這些固定的知識(shí)點(diǎn)外，教師在課后作業(yè)的布置中要適當(dāng)拓展延伸，通過建模將相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)內(nèi)容也融入進(jìn)去，從而使知識(shí)記憶形成完整的模型，這更利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

其次是設(shè)計(jì)物理建模作業(yè)，也就是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)更多元化，將動(dòng)手能力訓(xùn)練融合于作業(yè)設(shè)計(jì)之中，對(duì)較抽象復(fù)雜的生物知識(shí)，教師可以將其形象化，讓學(xué)生用手工的方式制作出來。例如，在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一課的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)區(qū)分視為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不同生理結(jié)構(gòu)的細(xì)胞在形態(tài)上和性質(zhì)上都有所區(qū)別，但是看起來又很相似，因此在學(xué)習(xí)中較易混淆。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生將細(xì)胞制作出來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，將腦海中認(rèn)為的細(xì)胞形象用工具制作出來。在動(dòng)手制作的過程中，學(xué)生經(jīng)過自己的思考完成選材、模型設(shè)計(jì)及組裝，整個(gè)建模過程都是由學(xué)生自己操作完成的，因此原本抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)在學(xué)生的頭腦中就會(huì)形成具象認(rèn)知，而且學(xué)生會(huì)用自己的理解方式記憶這些知識(shí)，這不僅提高了課后作業(yè)的效率，而且還增加了作業(yè)的趣味性。

（三）長周期作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，要求生物作業(yè)要注重實(shí)際價(jià)值的應(yīng)用，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師要將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐更多地融入進(jìn)去，促使學(xué)生多關(guān)注社會(huì)生活，使所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活深度結(jié)合，豐富學(xué)生的生活閱歷，提高學(xué)生的社會(huì)能力及培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這是當(dāng)前教育改革對(duì)學(xué)校教育提出的要求，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施。生物知識(shí)從宏觀角度看是研究生命和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，但是生命活動(dòng)無法脫離社會(huì)而單獨(dú)存在，因此生物學(xué)也是日常生活中較為常見的科學(xué)，既不遙遠(yuǎn)，也不晦澀難懂。無論是在教學(xué)中還是在課后作業(yè)的布置中都應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多在生活中探尋生物知識(shí)，善于從生物學(xué)角度理解生命的意義。

布置作業(yè)的目的是完成知識(shí)的課后鞏固，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，扎實(shí)記憶知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行一些思維拓展，這樣才能更靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。完成作業(yè)的目的在于應(yīng)用，缺乏應(yīng)用的作業(yè)只是形式化的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維起不到任何開發(fā)作用，這樣的作業(yè)除了耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力之外，別無他用。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究類的作業(yè)，探究類作業(yè)在時(shí)間上不進(jìn)行嚴(yán)格要求，可以布置長期作業(yè)，像調(diào)查類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查，調(diào)查時(shí)間可以是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)假期，教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)主題，然后分配調(diào)查任務(wù)，每周一收集調(diào)查結(jié)果，在學(xué)期末或假期結(jié)束后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。例如，在教學(xué)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，教師就可以布置社會(huì)調(diào)查類作業(yè)，用兩節(jié)課的時(shí)間闡述生態(tài)保護(hù)的重要性，內(nèi)容分別是人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響及如何用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)我們共同的地球家園。教師還可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置調(diào)查作業(yè)，主題為“環(huán)保普及”，可以讓學(xué)生以問卷的形式在社區(qū)調(diào)查居民的環(huán)保意識(shí)，并普及環(huán)境保護(hù)的重要性。通過這樣的方式用所學(xué)知識(shí)回報(bào)社會(huì)，學(xué)生也能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

另外，在長周期作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化中教師還可以為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)探究性作業(yè)，在高中生物中有大量關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究的課程，實(shí)驗(yàn)探究是對(duì)生物理論知識(shí)的佐證，學(xué)生需要在大量的實(shí)驗(yàn)中了解生物構(gòu)造及邏輯關(guān)系，因此在課后作業(yè)的布置中，實(shí)驗(yàn)探究是必不可少的部分。例如，在完成“植物生長素”的教學(xué)后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)植物生長素充滿興趣，在這種好奇心的指引下教師可以為學(xué)生布置課后實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)植物生長素的奧秘。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路，分析用什么植物作為實(shí)驗(yàn)材料，制訂完善的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，確保探究實(shí)驗(yàn)的完整性。通過長周期作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化既能完成學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的鞏固，又能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)耐力。

（四）線上線下相融合作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

數(shù)字信息技術(shù)如今在教學(xué)中的使用率逐漸加大，利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)形式的多樣化開拓了新局面。在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化中，教師也應(yīng)將線上線下雙重模式融合在一起，而且線上線下相融合為現(xiàn)代教學(xué)提供了極大便利，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教師可以完成作業(yè)的線上批改，還可以與學(xué)生進(jìn)行線上交流，學(xué)生有問題也可以及時(shí)向老師請(qǐng)教，為師生溝通搭建了橋梁。例如，布置“免疫系統(tǒng)的組成和功能”的課后作業(yè)時(shí)，教師可以利用在線方式布置作業(yè)，學(xué)生可以通過班級(jí)微信群將作業(yè)上傳到群共享文件之中，教師還可以在網(wǎng)上找一些關(guān)于免疫系統(tǒng)方面知識(shí)的科普視頻，并將其轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)微信群。針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行線上討論，將一些優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)收集整理后制作成PPT課件，在線下教學(xué)時(shí)作為教學(xué)材料。線上線下相結(jié)合的課后作業(yè)模式能夠在節(jié)省更多時(shí)間和精力的基礎(chǔ)上讓師生之間展開良好的交流，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，有效提升學(xué)生的作業(yè)完成效率和完成質(zhì)量。

綜上所述，高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化應(yīng)注重實(shí)效性，通過課后作業(yè)不僅要達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的目的，而且還要拓展學(xué)生思維和提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)得到提高。在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化過程中教師要以幫助學(xué)生形成正確的生命觀、培養(yǎng)學(xué)生理性思維、提高學(xué)生科學(xué)探究能力及強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感為原則，通過作業(yè)情境設(shè)計(jì)優(yōu)化、作業(yè)建模設(shè)計(jì)優(yōu)化、長周期作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化及線上線下相融合作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化等，使學(xué)生真正理解生物知識(shí)的復(fù)雜邏輯及提高學(xué)生活學(xué)活用生物知識(shí)的能力。相信每位學(xué)生都具有無限可能，他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，成長為知識(shí)豐富、核心素質(zhì)高的合格人才。作為教師，更要努力通過作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化不斷提高課后作業(yè)效率和課后作業(yè)質(zhì)量。

作者單位  江蘇省南通市海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校