高中英語大單元教學以其系統性、連貫性和綜合性，為學生提供了一個廣闊的學習機會。在大單元教學過程中，學生不僅要掌握基本的語言知識，還要學會如何運用語言知識去分析問題和解決問題。要實現這一目標，就需要在教學中培養學生批判性思維、創造性思維、邏輯思維等方面的品質，讓學生在學習中既能掌握更多的英語知識和技能，又能得到思維鍛煉和能力提升。

一、構建問題情境，激發學生主動思考

在高中英語大單元教學中，構建問題情境是引導學生發散思維與深入的關鍵。通過創設與單元主題緊密相關的問題情境，能激發學生的好奇心和探究欲，促使學生主動思考問題并尋求問題答案。這種教學方法不僅有助于培養學生的問題意識和探索精神，還能讓學生在解決問題的過程中逐漸形成獨立思考和解決問題的能力。在構建問題情境時，教師應注重問題的層次性和遞進性，確保問題能引導學生進行深入思考。在此基礎上，教師還應關注問題的開放性和多樣性，鼓勵學生從不同角度、不同層面思考問題，培養學生的發散思維和探究意識。例如，在學習人教版必修一Unit 1“Languages around the world”這一單元時，由于本單元中心話題是漢語的書寫體系，屬于人文、社會主題語境下的歷史、社會、文化主題群。根據單元主題，教師設計相關問題：“ How does the author organize the development of Chinese Writing System?”“How does written Chinese connect Chinese people today with those of the past?”“How much do you know about calligraphy?”等，讓學生在閱讀單元文章中進行思考，并了解作者寫作意圖，進而理解單元文章內容主旨。

二、組織思辨活動，培養學生批判思維

在高中英語大單元教學中，組織思辨活動對培養學生的批判思維具有重要意義。思辨活動能讓學生圍繞特定話題進行深入思考、分析和討論，進而有自己的觀點和看法。這種教學方法能幫助學生擺脫傳統思維模式，學會從多個角度審視問題，形成獨立的批判性思維。在組織思辨活動時，教師應注重引導學生進行深度閱讀和文本分析，確保學生在理解文本的基礎上有深入思考。同時，教師還應關注學生的語言表達和邏輯論證能力，通過小組討論、辯論等形式培養學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。例如，在學習Unit 4“Natural disasters”這一單元時，教師讓學生結合主題圖回答“Look and discuss”中的問題，同時讓學生閱讀引言，并提出相關問題：“How do you understand the quote? Do you agree?”學生分組進行討論，教師借助這個過程讓學生進行思考，以培養學生的思辨能力。

三、展開系統教學，發展學生邏輯思維

在高中英語大單元教學中，展開系統教學能幫助學生整合知識并發展邏輯思維。系統教學注重知識的整體性和連貫性，通過構建完整的知識體系，幫助學生更好地理解和掌握單元知識。這種教學方法能培養學生的歸納能力、演繹能力和推理能力，使學生在面對復雜問題時可以有條不紊地進行思考分析。在展開系統教學時，教師應注重知識的內在聯系和邏輯關系，確保學生可以清晰理解知識的結構和脈絡。另外，教師還應注重培養學生的自主學習能力，通過讓學生進行預習、復習和總結，幫助他們鞏固知識，并發展邏輯思維能力。為此，在設計大單元教學時，教師要將單元主題、知識經驗、教學活動等方面串聯起來，打造更高質量的教學體系，讓學生在大單元學習中提取文化知識，發展邏輯思維，提升核心素養。

四、重視思維評價，促進學生思維發展

在高中英語大單元教學中，重視思維評價是促進學生思維品質提升的重要環節。思維評價可以全面、客觀地反映學生的思維能力水平，幫助教師及時發現學生在思維過程中存在的問題，并及時給予指導。同時，思維評價還能激勵學生不斷提高自己的思維水平，增強學生的自信心和學習動力。在進行思維評價時，教師應注重評價的多元化和綜合性，結合學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論和辯論表現等多個方面進行評價。同時，教師還應注重評價的及時性和針對性，確保學生了解自己的思維水平和問題，并采取相應的措施進行改進。此外，教師還要鼓勵學生進行自我評價和相互評價，讓學生在評價中不斷提升自己的思維品質。

綜上所述，在高中英語大單元教學中，學生思維品質的養成是一項重要而緊迫的任務。通過采用多樣化的教學方法、營造良好的課堂氛圍、注重個體差異和搭建實踐平臺等措施，可以有效培養學生的思維品質，提高學生的英語綜合運用能力。同時，這也有助于學生形成獨立思考、勇于創新的精神風貌，為學生全面發展提供更多支持和助力。未來，期待更多的高中英語教師能關注和研究這一問題，共同推動高中英語教學的改革與發展。

作者單位  陜西省榆林市第三中學