語文教學(xué)生活化真正在教學(xué)中做到了語文源于生活服務(wù)于生活，推動了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師在生活化的場景中組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，為學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展和自主探究能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。基于此，本文提出創(chuàng)設(shè)生活情境、感悟語文的現(xiàn)實應(yīng)用意義、教學(xué)資源生活化等策略，以期為生活化的語文教學(xué)課堂構(gòu)建提供一定的參考之用。

教師秉持生活化理念推動學(xué)生日常生活與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生在生活中感受語文知識的重要作用，明確學(xué)習(xí)語文知識的重要性，結(jié)合生活經(jīng)驗理解語文知識，在生活化的情境中感悟語篇的思想內(nèi)涵，進而獲得全面發(fā)展。為此，教師必須認(rèn)真了解學(xué)生的日常生活環(huán)境，探索現(xiàn)實生活與語文知識的結(jié)合點，在對比生活與課文內(nèi)容的過程中點燃學(xué)生的思維火花，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文知識奠定堅實基礎(chǔ)。

一、初中語文生活化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

生活化教學(xué)理念走進語文課堂，用生活化的素材充實教學(xué)內(nèi)容，用生活化理念創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，將抽象、復(fù)雜、難懂的語文理論知識轉(zhuǎn)化為生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗探索語文知識，感悟和理解語文知識的內(nèi)在含義，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)之中，建立以學(xué)生為主體的語文課堂，使學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語文知識，同時確保語文教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。

（二）理解記憶知識，增強應(yīng)用能力

語文屬于工具型學(xué)科，與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，在初中語文教學(xué)中滲透生活化教學(xué)理念，推動語文知識與現(xiàn)實生活的共融，在生活化場景中引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)好語文知識對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)性作用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好語文知識的必要性，從而自發(fā)地結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)和理解語文知識，深化學(xué)生對所學(xué)知識點的印象，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和記憶能力。此外，語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)生活化，能為學(xué)生所學(xué)語文知識提供現(xiàn)實的應(yīng)用機會，在應(yīng)用語文知識滿足生活需求的過程中進一步增強學(xué)生應(yīng)用語文知識解決現(xiàn)實問題的能力和信心，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供有力支持。

（三）促進師生互動，保證教學(xué)質(zhì)量

生活化教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)的自上而下的灌輸式語文教學(xué)，強調(diào)在真實的生活場景中引導(dǎo)學(xué)生自主探究語文知識，理解語文知識的內(nèi)涵。為保證探究學(xué)習(xí)模式的效率和質(zhì)量，教師的角色必須從教授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。全新的教學(xué)模式能有效地增強師生之間的互動，教師可以以提問形式了解學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況等，面對難點問題引導(dǎo)學(xué)生以小組合作討論和交流分享等方式突破自主學(xué)習(xí)障礙，在互動中發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中語文生活化教學(xué)的特點

（一）關(guān)注生活體驗

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)和理解，通過多樣化的學(xué)練活動使學(xué)生掌握語文知識的內(nèi)涵和應(yīng)用方式。而語文生活化教學(xué)方法強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，探索語文知識與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，在觀察、描述、分析和解決生活實際問題的過程中由淺入深地加強學(xué)生對語文知識的理解程度，使生活體驗成為語文教學(xué)的重要組成部分。

（二）強調(diào)實踐應(yīng)用

生活化教學(xué)理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，無論是語文知識點還是閱讀能力和寫作技巧的教學(xué)，都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。例如，引導(dǎo)學(xué)生運用寫作技巧完成對生活中一些有趣或有意義事情的描述，或是自主閱讀書籍查找需要的語文知識等，強調(diào)在多樣化的生活情境中鞏固所學(xué)的語文知識，進而實現(xiàn)語文知識與現(xiàn)實生活的深度融合。

（三）教學(xué)方式多元化

生活化教學(xué)理念在初中語文課堂的滲透中，要求教師從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手選擇教學(xué)方法。例如，組織情景模擬活動，讓學(xué)生在特定情境中體會學(xué)習(xí)語文知識的必要性，或是引入角色扮演法，讓生活中的影視劇作品成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文知識的重要資源，抑或引入生活案例分析法，從現(xiàn)實生活入手重溫語文知識的生成過程，多樣化的教學(xué)方式帶來多樣化的學(xué)習(xí)體驗，更有助于學(xué)生的成長。

三、語文生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中語文教學(xué)中學(xué)生接觸到的語篇的思想情感的復(fù)雜程度遠超小學(xué)語文，為盡量避免出現(xiàn)對文章情感及內(nèi)涵理解不到位的情況，教師應(yīng)有意識地從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)與語篇內(nèi)容接近的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲得相同的情感體驗，為學(xué)生理解文章的思想情感及內(nèi)涵提供有力支持。

傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式中教師主要依靠語言敘述和教材配圖來激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生沉浸在特定的教學(xué)情境之中，這種情境創(chuàng)設(shè)方式的難度較大，對學(xué)生的注意力和想象力要求較高，學(xué)生進入情境需要的時間較長，導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用效果難以得到有力保障。為此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中應(yīng)當(dāng)改變策略，將信息技術(shù)融入教學(xué)情境當(dāng)中，通過視頻、圖片等方式創(chuàng)設(shè)情境，以直觀的視覺引導(dǎo)學(xué)生快速融入特定情境之中，從而提高情境教學(xué)的效率和質(zhì)量。

筆者以人教版七年級語文上冊第二單元《秋天的懷念》教學(xué)為例，為讓學(xué)生體會作者在文中的情感狀態(tài)，以及作者對母親的懷念之情，筆者從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過講述自己與父母的生活經(jīng)歷的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，回憶與父母相處時的點滴，從父母的反應(yīng)、話語、動作等方面入手分析父母對自己愛意的表現(xiàn)方式，深化學(xué)生對親情的感受和理解。借助生活情境鋪墊情緒后，筆者引導(dǎo)學(xué)生重新審視文章中“我”與母親相處時的細(xì)節(jié)，“同學(xué)們，作者在文中提到母親喜歡花，但是又說自己生病癱瘓后母親侍弄的花都死了，這是為什么？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，將自己代入到作者的境遇之中，想象母親面對自己時的反應(yīng)，感受一個母親面對患病的孩子時的心痛與難過。“同學(xué)們，文章中母親一直想要帶作者去看看北海的菊花，作者從一開始的拒絕，到后來的同意，再到最后與妹妹一同到北海看到了盛開的菊花，菊花在文中代表什么呢？”筆者結(jié)合史鐵生的生活遭遇創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合菊花的意象分析史鐵生的內(nèi)心感受，深化學(xué)生對文本情感內(nèi)涵的理解。

（二）分析文學(xué)作品，習(xí)得語文知識

文學(xué)作品是語文知識與現(xiàn)實生活結(jié)合后的實踐成果，具有啟思、開智、傳情、休閑的重要作用，對現(xiàn)實生活具有重要影響力。生活化教學(xué)理念在初中語文教學(xué)中滲透時，要求教師將生活中學(xué)生熟悉的事物融入語文教學(xué)之中，文學(xué)作品是人們精神生活的重要組成部分，將優(yōu)秀文學(xué)作品融入初中語文教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和語文基礎(chǔ)知識共同分析文本思想內(nèi)涵，思考文學(xué)作品對現(xiàn)實生活的引導(dǎo)和促進作用，促使學(xué)生積極主動地投身于語文學(xué)習(xí)之中，依托文學(xué)作品學(xué)習(xí)語文知識，從而賦予學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，進而提升語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

筆者以人教版九年級語文下冊第五單元《天下第一樓》的教學(xué)為例，首先，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放電視劇選段《天下第一樓》，以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生思考電視劇在人們休閑娛樂中占據(jù)的重要地位。其次，筆者組織課堂朗誦活動，要求學(xué)生在朗誦中體會和感受話劇劇本這一文學(xué)體裁的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生思考話劇劇本與小說之間的區(qū)別，讓學(xué)生認(rèn)識到小說面向讀者且為讀者的閱讀需求服務(wù)，話劇劇本面向的是演員，要求內(nèi)容直觀化，演員能夠快速了解場景特點和人物的語言特征，為話劇表演活動的開展奠定基礎(chǔ)。再次，筆者結(jié)合戲劇內(nèi)容提問：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？無論是話劇還是小說總像是有一條線，牽著我們不斷地讀下去，大家知道這是為什么嗎？”學(xué)生就問題進行討論，認(rèn)識到戲劇沖突在影視文學(xué)作品中的重要性，分析故事中出現(xiàn)的矛盾沖突背后的社會含義，在酒樓由衰轉(zhuǎn)盛、再由盛轉(zhuǎn)衰的過程中體會語文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)當(dāng)如何在創(chuàng)作中把握戲劇沖突？”這一問題。為此，筆者組織了課堂大討論，鼓勵學(xué)生將生活中接觸到的文學(xué)作品或是影視劇片段作為討論素材，思考塑造戲劇沖突的方式，部分學(xué)生在課堂上簡單介紹話劇《雷雨》的劇情，并結(jié)合時代背景分析故事的發(fā)展過程，學(xué)生從一個家庭的矛盾沖突中思考社會環(huán)境的矛盾沖突，理解以小見大的戲劇沖突塑造方式。在課程的最后教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自行確定矛盾沖突，并圍繞沖突寫作，在創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生深入思考文學(xué)作品與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好語文知識的重要性，為高質(zhì)量的語文課堂的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）組織生活實踐，應(yīng)用語文知識

初中語文學(xué)科兼具人文性特征和工具性特征，是人們現(xiàn)實生活的重要組成部分，教師適時帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到現(xiàn)實生活中觀察語文知識的應(yīng)用情況，鼓勵學(xué)生在實踐活動中應(yīng)用語文知識，豐富學(xué)生的語言情感體驗，深化學(xué)生對所學(xué)語文知識的理解，助力學(xué)生成長。

考慮到語文課堂環(huán)境的限制，教師應(yīng)根據(jù)課堂條件創(chuàng)新實踐方式，以創(chuàng)造更符合現(xiàn)代化教學(xué)模式的實踐活動，助力學(xué)生成長。例如，將信息技術(shù)引入課堂，通過視頻展示特殊環(huán)境，為學(xué)生的閱讀寫作提供靈感。還可以在課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境，教師和學(xué)生扮演生活中的角色，在課堂模擬實踐環(huán)境，利用特殊的環(huán)境氛圍增強語文實踐活動的體驗感，為學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文知識提供有力支持。

筆者以人教版八年級語文上冊第三單元《唐詩五首》的教學(xué)為例，為進一步加強語文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，首先，筆者在課堂引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的視角，說一說詩中描繪的景象，讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識在傳情達意方面的作用。筆者通過多媒體播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同地區(qū)、不同時節(jié)美麗的自然景色，讓學(xué)生以“大漠”“春景”“冬雪”或是自身的經(jīng)歷來創(chuàng)作一首詩，嘗試著用詩句表達自己的情感，筆者和其他學(xué)生共同擔(dān)任評委，從韻律、意蘊、字詞組合等方面評價學(xué)生創(chuàng)作的詩句的內(nèi)涵。筆者組織古詩創(chuàng)作活動的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自信，為此，筆者還引入了激勵性評價，從學(xué)生在古詩創(chuàng)作活動中的閃光點入手給予激勵性評價，肯定學(xué)生的付出，增強學(xué)生參與語言實踐活動的自信。合理運用反思性評價，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)古詩反思自己的學(xué)習(xí)，在實踐中成長。活動的最后筆者通過多媒體設(shè)備播放與詩句內(nèi)容相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容想象古人的生活場景及寫詩時的環(huán)境氛圍，以短文的形式擴寫詩句內(nèi)容，強化生活與語文知識的聯(lián)系，進而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（四）引入現(xiàn)實案例，增強理解性記憶

語文作為工具性學(xué)科具有較強的應(yīng)用性特征，教師在語文生活化教學(xué)過程中可以將生活中應(yīng)用語文知識解決現(xiàn)實問題的案例引入課堂，在課堂引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗分析問題、解決問題，感受語文知識對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)作用，在應(yīng)用中鞏固所學(xué)，促進個人成長。

筆者以人教版《九年級語文上冊》第五單元《中國人失掉自信力了嗎》的教學(xué)為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)議論文中的駁論說理方法，為讓學(xué)生理解議論文的特點，學(xué)習(xí)議論文說理方式，筆者在課上引入現(xiàn)實案例：同學(xué)們，近來社會上出現(xiàn)了這樣一種觀點，許多人在網(wǎng)上說讀書無用，認(rèn)為即便不讀書，許多崗位的工作能夠通過培訓(xùn)完成，因此認(rèn)定辛苦讀書并沒有用，大家說這些說法是對還是不對呢？我們應(yīng)該怎樣反駁對方的觀點，以使人們認(rèn)識到這種說法的錯誤呢？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)難以有力駁斥對方的觀點，針對此，筆者適時引入《中國人失掉自信力了嗎》，簡單介紹了魯迅先生生活的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文章，思考魯迅先生面對他人提出的錯誤觀點時，是如何駁斥對方觀點的。然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文章，歸納整理魯迅駁斥觀點的過程。第一，明確對方的觀點“中國人失掉自信力了”，分析對方佐證的論據(jù)，盲目自大，崇信鬼神，自欺欺人。第二，魯迅提出什么樣的觀點？如何指證對方的觀點中存在的問題？學(xué)生在閱讀文章的過程中發(fā)現(xiàn)魯迅先生先是接受了對方的說法，但又指出，部分中國人失去了自信力，但還有中國人沒有失去自信力，指出了對方的論據(jù)與論點之間的邏輯錯誤，這種辯駁方式很快被學(xué)生所掌握。第三，筆者在課堂引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識辯駁讀書到底有無用處？在辯駁中幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，助力學(xué)生成長。

（五）圍繞生活寫作，抒發(fā)真情實感

寫作能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)重視技巧和文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，忽視情感內(nèi)涵在文章中滲透的寫作方式，導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏真實的情感，文章思想內(nèi)涵難以具備穿透人心的力量。為此，筆者將語文寫作教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉情感要素，思考用文字傳遞情感的方式，提升作文質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

語文寫作教學(xué)生活化的關(guān)鍵在于如何捕捉生活中的動情點，而動情點的捕捉需要學(xué)生有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，從平淡無奇的生活中捕捉具有價值的細(xì)節(jié)，在字詞句中表露真情，喚醒讀者的真實情感體驗，確保作文質(zhì)量。

筆者以人教版九年級語文上冊第四單元《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例，為讓生活成為學(xué)生寫作的靈感來源，筆者在課堂組織了角色體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到文中“我”的視角當(dāng)中，在腦海中想象“我”所經(jīng)歷的一切，感受文章中交錯的情感，“我”在之前經(jīng)常聽到父母對叔叔于勒的抱怨與咒罵，感受到了他們語言中對叔叔的厭惡，自叔叔在美洲賺錢之后，父母不時地將信拿出來在我們的面前大聲地朗讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象此時父母與姐姐相聚在一起念信時的神情和語態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用語言將此時的景象描繪下來，讓虛擬的生活化體驗成為學(xué)生的寫作素材。在故事的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己在船上看到于勒時的場景，思考父母在看到窮苦的于勒時臉上會露出什么樣的表情？想象那個即將成為自己姐夫的公務(wù)員知曉這一消息時的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生想象菲利普夫婦一家與于勒相見時的景象，并將虛擬的生活化體驗以文字的形式記錄下來，讓真情實感融入文本之中，提升寫作水平。

總之，在初中語文教學(xué)中滲透生活化教學(xué)理念，要求教師從學(xué)生的真實生活出發(fā)，探尋生活與語文知識的結(jié)合點，在模擬的生活場景中應(yīng)用語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在生活化的教學(xué)情境中深化學(xué)生對文本思想情感內(nèi)涵的理解，為學(xué)生今后學(xué)好、學(xué)會語文知識奠定堅實基礎(chǔ)。

作者單位  陜西省大荔縣東七初級中學(xué)