作業(yè)是學生課堂學習的鞏固、補充和延伸，是教師評估學生、診斷教學的重要依據(jù)，也是學生調(diào)整學習狀態(tài)的有效手段，既可以幫助學生鞏固所學知識，又能檢測學生知識掌握程度。而在“雙減”政策背景下如何根據(jù)相關(guān)要求、教學實際和小學低段學情科學、有效、合理、有趣地設(shè)計作業(yè)，筆者進行了相應(yīng)探索。

一、基礎(chǔ)作業(yè)，在校完成

小學語文統(tǒng)編教材中低段語文知識相對簡單，但實際要求學生要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能并不少，學生的學習任務(wù)并不輕。一年級學生要利用兩個單元的時間掌握所有拼音知識；二年級學生識字任務(wù)加重，多數(shù)課文都要積累10個一類字，要求學生能拼會寫會運用。因此，小學低段更要充分利用在校時間，設(shè)計高效的課堂作業(yè)，讓學生用拼音本和生字本練習拼音和生字，作業(yè)雖量少但要求學生要做到書寫正確、規(guī)范、美觀。一年級時教師可以利用聽寫本檢測學生基礎(chǔ)知識掌握情況。二年級時教師可以利用課堂寫話本讓學生進行寫話練習。課堂作業(yè)面批面改，切實做到高效。

二、重點作業(yè)，突出趣味

一是看一看。在小學低段語文教材中，有許多和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，遇到這樣的課文就可以引導學生觀察生活中的一些現(xiàn)象。如：教學《秋天》時，可以讓學生說一說自己觀察到的秋天，通過這種方式搭建課堂和生活的橋梁。二是做一做。對那些培養(yǎng)學生學習習慣及生活習慣的課文，可以引導學生進行實踐。如：教學《文具的家》時，可以讓學生放學回家自己收拾文具和整理書包，養(yǎng)成良好的整理習慣。三是說一說。教材中的口語交際有較強的實用性，內(nèi)容多與學生日常生活相關(guān)。如：教學《我們做朋友》時，可以引導學生課下大膽、主動地和不熟悉的同學交談，嘗試結(jié)交新朋友。四是唱一唱。一年級和二年級的古詩詞語言優(yōu)美，節(jié)奏感強，可以嘗試讓學生唱一唱。如：教學《江南》《春曉》等時，可以播放歌曲讓學生跟著唱一唱。五是畫一畫。可以通過“手抄報”“識字小報”“詩配畫”“連環(huán)畫”等方式呈現(xiàn)。如：教學完如何描寫四季景色的內(nèi)容后，可以讓學生在家長的帶領(lǐng)下到公園看一看，然后制作一張手抄報。

三、學科融合，奇思妙想

一是語文和數(shù)學融合。如：教學《場景歌》時，指導學生繪制生活中的場景圖，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力。二是語文和英語融合。如：教學《江雪》時，可以讓學生回家聽一聽許淵沖翻譯的英文朗讀。三是語文和音樂融合。如：教學古詩詞時，指導學生學唱古詩詞或表演，使學生更深層次地感受古詩詞的魅力。四是語文和體育融合。如：讓學生介紹一項自己喜歡的運動，這不僅加深了學生對體育運動的認識，激發(fā)了學生自覺加強體育鍛煉的興趣，同時還加強了學生對語言文字的理解，增強了學生的語言文字表達能力。五是語文和美術(shù)融合。如：教學古詩詞時，可以通過“詩配畫”的方式將美術(shù)和古詩詞結(jié)合，以幫助學生更好地理解和記憶古詩詞。六是語文和心理融合。如：指導學生繪制《自己的顏色》主題作業(yè)，并向同學介紹自己的作品。這種結(jié)合了心理健康課的情緒理解和表達的模式，不僅能鍛煉學生的看圖敘事能力及語言組織能力等，教師還能從作業(yè)中了解學生的內(nèi)心。七是語文和信息技術(shù)融合。如：教學《黃山奇石》時，可以讓學生在家長的帶領(lǐng)下到當?shù)氐娘L景區(qū)游玩，并錄制講解視頻，視頻里可以加入背景音樂、創(chuàng)意邊框、優(yōu)美的文字等，以增強視頻的創(chuàng)意性。

四、實踐作業(yè)，關(guān)聯(lián)生活

一是觀察記錄。學生一般都非常喜歡小動物和植物，可以抓住學生這一興趣點，引導學生對小動物或者植物進行持續(xù)性觀察和連續(xù)性記錄，提升學生的觀察能力和語言表達能力。二是讀書筆記。布置的讀書記錄類作業(yè)要少而精，讀書筆記可以有摘抄及記錄故事梗概等形式，學生可以有選擇地完成。三是動手實踐。教學《端午粽》《中國美食》等時，可以課后讓學生通過搜集材料、尋找制作方法等，然后做一做，說一說，寫一寫，使其在操作中體驗實踐的樂趣。四是社會實踐。引導學生觀察學校、家庭、社區(qū)等地方的變化，然后通過口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法等。這些實踐類作業(yè)增加學生生活體驗的同時，還架起了語文與生活之間的橋梁。

五、分層作業(yè)，體現(xiàn)彈性

一是學生學習能力有一定差異，因而作業(yè)要有所分層，讓學生能有所選擇。二是學生作業(yè)完成速度有所差異，因而可以在作業(yè)的提交時間上分層。三是依據(jù)作業(yè)態(tài)度、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)質(zhì)量等進行分層級評價。等等。通過不同的彈性分層作業(yè)，使每個學生都能通過作業(yè)有所進步。

作者單位  陜西汽車集團有限責任公司第二職工子弟學校（小學）