在傳統教學觀念中，教師認為布置大量的作業不僅可以提升學生的學習成績，還可以檢驗學生學習效果。但在“雙減”政策背景下，教師應在減輕學生作業等負擔的基礎上，不斷提升自己的英語教學質量。因此，小學高年級英語教師可以對作業進行分層設計，并根據學生的實際情況為其設計出更科學合理的作業，從而為我國培養出更多優秀人才貢獻力量。

一、小學高年級英語作業設計的現狀

由于小學高年級英語教師深受傳統教育理念影響，過度關注學生學習成績，給學生布置了大量作業，學生為完成課后作業經常會寫到深夜，這不僅影響了學生休息，還使得學生第二天學習狀態較差。小學高年級英語作業多半以背單詞、背句式、抄寫單詞為主，作業內容十分單一且枯燥，容易使學生失去寫英語作業的興趣，只是機械性地進行背誦、寫作等，因而學習效果并不理想。小學高年級英語教師在設計作業時，也未能根據學生的個體差異進行分層布置，部分學習能力較好的學生在短時間內就能完成背誦任務，而英語基礎相對薄弱的學生，對背誦句子中的單詞存在不認識、不會讀的問題，無法有效完成作業。與此同時，教師通常會在第二天對學生的作業進行檢查，若學生無法及時上交作業會受到批評，這不但會導致學生失去學習英語的興趣，還會使其自尊心、自信心受到一定的打擊。教師為學生布置大量作業的同時，也會增加自己批改作業的工作量，由于當下班級中的學生人數較多，部分教師甚至同時負責2～3個班級的英語教學任務，若教師布置的作業過多，即使加班加點地對學生的作業進行批改，也難以對每位學生的作業進行深入分析，同時給予針對性的意見和評價，學生只能根據作業批改中的錯題進行修改，無法真正意義上掌握知識，在下次出現同樣類型的題目時，仍然會出現錯誤，導致他們的學習成績始終無法得到大的提升。

二、小學高年級英語分層作業設計原則

在“雙減”政策背景下小學高年級英語教師在對作業進行分層設計時，需要遵循適度性原則和適量性原則。由于部分小學高年級學生缺乏自律和良好的學習習慣，再加上電子游戲等的誘惑，導致他們對作業產生厭煩心理，甚至不愿做作業。因此，在“雙減”政策背景下為了減輕學生學習壓力，培養學生良好的作業習慣，教師在設計作業時，應對作業的內容、難度等方面進行調整，設計出符合學生能力的英語作業，以滿足作業設計的適度性原則。此外，由于小學階段的學生學習能力、理解能力有一定的局限，導致其在寫課后英語作業時，經常會遇到不懂的單詞和題型，在這種情況下，教師若布置過多的作業，會降低學生完成英語作業的積極性，使學生在寫作業時出現亂寫、抄寫，甚至不寫的現象。在“雙減”政策背景下，教師設計的作業一定要適量，在減輕學生作業負擔的基礎上，幫助學生鞏固課堂知識，進而有效地提升學生英語成績。

三、小學高年級英語分層作業設計策略

（一）根據學生個體差異對英語作業進行分層設計

隨著教育教學改革的不斷推進，小學高年級英語教師的教學理念也隨之發生變化，部分教師意識到因材施教的重要性，而分層作業設計是落實因材施教的有效方式，基于此，教師在對英語作業進行分層設計時，要考慮學生之間的個體差異。如：在設計分層作業之前，應了解學生的英語基礎、興趣愛好、學習優勢和缺點、家庭情況等，為學生設計出更適合、更科學、更具針對性的分層作業。學好英語會使學生受益一生，因此教師在教學過程中也要注重培養學生的東西方文化意識，為學生的未來發展打下扎實基礎，但由于學生在學習的過程中會受外界或自身條件的限制，因而教師應更深入地掌握學生學習情況，從而靈活地設計作業，發揮分層作業的優勢和價值。例如，教學“My family”時，教師可以事先與學生家長進行溝通，或采取調查問卷的方式，了解學生的家庭成員和家長工作，然后讓學生以“My family”作為題目，寫一篇關于家人的英語小作文，教師這時可以進行分層作業設計，對學習能力較好的學生，讓學生描寫關于父母及親戚的年齡、外貌及工作等方面的內容，對英語基礎薄弱的學生只需要對父母的情況進行描寫，并提前為學生準備好個別工作的英語表達形式等，以使所有學生都能在作業中有所收獲。

（二）合理把控英語作業量

在“雙減”政策背景下，教師需要對英語作業量進行嚴格控制。在傳統教學模式中，教師通常會對不同學習成績、學習能力的學生布置相同的作業，而這對接受能力強的學生而言，由于他們的英語基礎較好，統一的英語作業內容無法對他們提供有效幫助，甚至有時是在浪費學生的時間；對英語基礎薄弱的學生而言，由于自控能力不強，獨立完成英語作業較為困難，部分學生甚至會選擇抄襲其他同學的作業，長此以往，則會限制學生的發展。因此，小學高年級英語教師應更加重視作業分層設計，在減少作業量的同時，提高作業設計質量。例如，“What would you like?”的教學結束后，教師可以將作業分成A、B、C三類。A類為必做題，占總作業量的一半，主要以鞏固知識為主，所有學生都要完成；B類為選做題，學生可以根據自身的學習水平選做，自愿完成英語作業，若學生的學習能力較強，也可以全部做，這部分作業占總作業量的十分之二；C類為重難點題型，學生可以自行選擇，主要以學習能力較好的學生為主，這部分作業占總作業量的十分之三。全部作業量并不多，學生利用很少的時間就能完成，并在完成作業的過程中對這一單元的英語知識進行鞏固和加強，這可以有效培養學生完成作業的良好習慣。

（三）對英語作業進行隱性分層

教師在設計分層英語作業時，如果學生很容易就看出了作業的分層現象，這對學習相對不理想的學生而言，容易產生自卑心理。而作業的隱性分層設計的意義是保護學生的自尊心，防止作業分層設計給學生帶來負面影響。教師不應以學生的一次成績作為分層的標準，而是應根據學生的學習興趣和學習能力，也不能將聽話的學生和頑皮的學生進行標簽似的分類，而是要引導學生在完成基礎作業的基礎上，鼓勵他們挑戰更具難度的作業，并讓其自行選擇，從而達到作業隱性分層的目的。例如，教學完“My holiday”后，教師可以將作業分為A、B、C三類，讓學生根據自己的情況選擇作業。學習能力相對較弱的學生，可以選擇完成A類作業，A類作業是對課文中需要學習的單詞進行過去式轉變，如sing轉變為過去式sang、learn轉變為過去式learned等。英語學習中等程度的學生，教師可以建議他們完成B類作業，這部分作業主要是根據教師列出的句式進行過去式變形，如教師給出例句“I can say too much now”，要求學生轉變為“I could say too much before”，使中等程度的學生在鞏固知識的同時，學習如何將英語句子轉變為過去式。對接受能力較好的學生而言，教師可以建議他們選擇C類作業，這部分作業主要以能力提升為主，教師可以將“My holiday”作為題目布置成作文，檢測這部分學生的知識掌握情況。同時，教師應耐心對成績不理想的學生進行指導和講解，鼓勵他們向更難的作業發起挑戰，激發他們學習積極性。

（四）設計的英語作業與生活實踐相結合

教師將生活與英語知識相結合，可以使學生感受到英語的獨特魅力，而且英語作為一門實用性較強的學科，在生活中的運用十分廣泛，尤其是學生進入社會后，能夠熟練地使用英語可以成為面試時的加分項?；诖?，教師設計分層作業時，可以把英語作業和生活實踐相結合，以進一步提升學生的英語綜合水平。例如，教學完“My days of the weeks”后，教師可以布置讓學生在班級進行演講的分層作業，如：今天是星期幾，大家都要做什么事情等，這不但能很好地鞏固這一章節的知識點，還能很好地鍛煉學生的口語表達能力。教師也可以引導學生將生活中看到的事物用英語表達出來。教師在設計分層作業時，可以將生活中常出現的單詞進行分類，并發送到不同學習程度學生的家長那里，讓他們監督孩子完成作業，這不但可以增加學生的詞匯量，還能培養學生良好的學習習慣，激發學生的求知欲。

（五）以學生的興趣為基礎設計分層作業

小學高年級的學生仍處于活潑好動的階段，認知和思維有限，且好奇心較為強烈，為激發學生學習動力，教師在設計分層作業時，應以學生的興趣為基礎，注重提升作業的趣味性，為學生營造輕松愉快的作業氛圍。與此同時，教師還應注意在提升作業趣味性的同時，遵循作業設計的基本原則，即根據教材的相關內容設計符合學生實際需求的作業內容。例如，教完“My new room”后，教師可以將各個房間制作成卡通圖片，并在圖片下方寫上相應的英語單詞，然后帶領學生進行識圖記單詞游戲，可以是教師隨機抽取一張房間圖片讓學生回答，還可以是讓學生組成不同的小組進行識圖比賽，最后教師對獲勝的小組給予適當獎勵，以這種游戲的方式激發學生學習動力，在互動的過程中，還可以培養學生的團隊意識。例如，教學完“How much”后，教師可以將學生合理地分成不同的小組，要保證每小組學生的英語能力水平差不多，然后讓學生進行購物表演，學生自行編寫劇本和選擇演員，這不僅可以讓學習好的學生帶領基礎薄弱的學生共同學習，還能有效提升作業的趣味性。

（六）英語作業與信息技術相結合

小學高年級的學生由于學習習慣和能力的不同，產生個體差異性是必然的，對教師布置的相同作業的完成效果也截然不同，為更好地落實英語作業分層設計，以及完成減負增質教學目標，教師可以將英語作業與信息技術相結合，激活學生主動學習意識。例如，教學“Where is science museum?”時，教師可以借助信息技術制作課件，并通過微信、釘釘等將課件發送至每位學生家長，做好學生家長溝通工作，由家長監督孩子的預習。教師還可以布置分層錄制作業，要求家長將孩子的預習情況、單詞背寫、課文背誦等作業內容錄制下來并上傳。教師可以根據家長上傳的視頻內容掌握學生的預習情況，并根據學生的預習質量和預習效果，對教學節奏和教學內容進行適當調整，以更科學合理地為學生講授英語知識，使學生意識到預習的重要性，幫助學生養成預習的好習慣，這也有助于教師順利地開展英語教學工作。教師還可以通過微課對學生的英語作業進行分層設計，對成績相對薄弱的學生，教師可以錄制微課視頻帶領他們讀英語單詞，幫助他們增強語感，對學習較好的學生，教師可以將教材內容進行延伸，如將英語知識錄制下來，以便于學生反復觀看，幫助學生突破學習中的重難點。

（七）定期開展英語作業分層評價工作

教師應積極優化自己的作業批改方式，減少學生作業負擔的同時，也要適當地通過合適的方式減輕自己的作業批改量，從而使自己擁有更多的時間和精力設計出更好的教案和作業，以有效提升作業質量和學生的作業效率，進而提高教學效果。例如，教師可以通過面對面評估作業的方式掌握學生的學習情況，這不僅可以使學生感受到教師對自己的重視，還能使教師在與學生的溝通過程中發現學生作業中存在的一些問題，為其設計出針對性的解決方案，從而達到減負增質的目的。若教師在與學生的互動中發現學生通過分層作業能力得到提升，教師應及時表揚學生，小學階段的學生受到表揚后會十分興奮，并會將這份興奮分享給同學和父母，教師不僅要讓學生感受到學習英語的快樂，還要激發學生學習英語的動力。

（八）根據不同的英語作業內容進行分層設計

英語作業的內容有很多種類型，如詞匯作業、聽力作業、口語作業等，對不同的英語作業教師應進行不同的分層設計。以詞匯作業為例，英語單詞作為學習英語的基礎，需要學生掌握大量的詞匯，才能有效地提升學習成績。因此，教師應根據學生掌握詞匯量的不同，對英語詞匯作業進行分層設計。如：將詞匯作業分為A、B、C三類，A類作業主要針對詞匯量較少的學生，教師可以將教材中的單詞與圖片相結合，使學生對作業產生興趣，B類作業面向大多數學生，教師可以將詞匯與情景相結合，不僅要求學生掌握單詞，還要求學生學會該單詞的用法和相關語句，通過情景幫助學生靈活運用單詞，C類作業主要鍛煉學生發散性思維，拓寬學生知識面，教師可以將單詞進行擴展，把單詞的近義詞和反義詞同時羅列出來，幫助學生豐富詞匯儲備。

綜上所述，教師通過對作業進行分層設計可以有效地幫助學生提升學習成績，更好地落實教育教學改革工作。基于此，教師在積極減輕學生學習壓力的同時，還應根據學生的個體差異對學生作業進行分層設計，可以將英語作業與信息技術、生活實踐等內容相結合，激發學生作業興趣，培養學生自主學習能力、思考能力及實踐能力等，進而推動我國教育事業的發展。

作者單位  陜西省西安藤信學校