每一個(gè)漢字里都蘊(yùn)含著厚重的歷史，向我們傳遞著文化的情感與力量。小學(xué)階段尤其是小學(xué)第一學(xué)段是識(shí)字教學(xué)的重要時(shí)期，教學(xué)中適時(shí)滲透漢字文化，可以讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)變得更有趣味、更有內(nèi)涵，學(xué)生能通過識(shí)字了解祖國悠久的歷史文化，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，以及中華文化的博大精深，從中汲取智慧，增強(qiáng)民族自豪感，樹立文化自信，厚植愛國主義情感。識(shí)字既是一種能力訓(xùn)練和文化熏陶，又是一種習(xí)慣和修養(yǎng)的生成，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。因此，小學(xué)階段尤其是小學(xué)第一學(xué)段，作為學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期，教師在日常識(shí)字教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)字會(huì)寫字之外，還應(yīng)注重漢字文化的滲透，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使課堂內(nèi)容變得更加豐富、立體及富有內(nèi)涵。

一、巧借教材上好識(shí)字第一課

從教材編排來看，一年級(jí)第一課是識(shí)字，其設(shè)置既考慮到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的開始階段就能感受到漢字和漢字文化的魅力。所以，教師在教學(xué)中可以通過《寫字很有用》及古人通過結(jié)繩、契刻等方式記事的小故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受漢字傳遞信息的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)漢字的價(jià)值及意義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞字體等，深入感受悠久的漢字文化及傳承，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。此外，我國素有書畫同源一說，教師可以以“日”字為例，依次給學(xué)生呈現(xiàn)“日”字的圖畫及演變過程，讓學(xué)生通過畫一畫、猜一猜、認(rèn)一認(rèn)來感受漢字表意這一突出的特點(diǎn)，通過“月、山、川、水”等猜字游戲，讓學(xué)生將字與畫聯(lián)系起來，幫助學(xué)生克服漢字學(xué)習(xí)時(shí)的畏難情緒，使學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。

二、巧借組詞感受漢字內(nèi)涵

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師為了加深學(xué)生的理解和記憶，組詞是其常用的一種教學(xué)方法。面對(duì)一個(gè)漢字，教師可以根據(jù)不同的意思，引導(dǎo)學(xué)生組成不同的詞語，因而教師在教學(xué)時(shí)一定要抓好時(shí)機(jī)，在潛移默化之中向?qū)W生滲透漢字文化，以使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)更富有厚重感。例如，在讓學(xué)生用“杏”字組詞時(shí)，學(xué)生會(huì)組出“杏樹、杏子、銀杏”等詞語，這時(shí)教師可以抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)拓展出“杏林”和“杏壇”兩個(gè)詞語，通過“鐘南山爺爺譽(yù)滿杏林”和“我老師身在杏壇”的情境描述，讓學(xué)生明白了杏林指醫(yī)學(xué)界，杏壇指教育界，雖然一字之差，卻代表著不同的領(lǐng)域。“子”這個(gè)字學(xué)生并不陌生，“桌子、盆子、被子、妻子”等詞語學(xué)生張嘴就來。除了這些，教師還可以再適時(shí)補(bǔ)充一些，如“子”在古時(shí)候是對(duì)有學(xué)問、有道德的人的尊稱，比如孔子、孟子、莊子、墨子等，他們都是我國古代非常著名的人物。教師通過以上這些巧妙引導(dǎo)和拓展，在加深學(xué)生生字記憶的同時(shí)，還可以更好地傳承漢字文化，彰顯漢字的巨大魅力。

三、巧借故事展現(xiàn)漢字趣味

學(xué)生識(shí)字初期，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過形聲字拆分、漢字猜謎等方式來分析字形，以更好地幫助學(xué)生記憶漢字。但是在關(guān)注識(shí)字教學(xué)趣味性的同時(shí)，還應(yīng)注重結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、演變過程等，以使自己的識(shí)字教學(xué)更有文化內(nèi)涵，學(xué)生的記憶也更加深刻。例如，在教學(xué)“家”字時(shí)，教師可以通過多媒體等方式向?qū)W生展示“家”字的演變過程，同時(shí)配上講解。“家”下面的“豕”指的是豬一類的家畜，在距離我們很遠(yuǎn)的古代，這些家畜沒有固定的圈養(yǎng)區(qū)域，它們自由地生活在戶外。后來，人們給它們蓋了固定的房子，而這就是“家”字上面的“宀”，從此，這些動(dòng)物們也有了溫暖的“家”。教師故事一樣的講解描述使教學(xué)變得更有趣的同時(shí)，又很好地傳遞了漢字文化，課堂也因此變得妙趣橫生。再如，在學(xué)習(xí)“中國”這兩個(gè)漢字時(shí)，教師可以先問問學(xué)生：“你們知道這兩個(gè)字最早出現(xiàn)在什么時(shí)候嗎？”緊接著教師根據(jù)學(xué)生的回答順勢(shì)導(dǎo)出青銅器——何尊，并告訴學(xué)生，“中國”二字最早出現(xiàn)在西周初年青銅器何尊的銘文上，而這個(gè)何尊就出土于我們的家鄉(xiāng)寶雞。小小的信息關(guān)聯(lián)到學(xué)生的身邊，能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。漢字的演變過程包含著豐富的文化信息，漢字作為一種以形表意的文字，每一個(gè)字形，甚至每一個(gè)構(gòu)字的部件都能夠反映出遠(yuǎn)古先民生活的印記和歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，尤其在小學(xué)第一學(xué)段，教師一定要充分挖掘漢字背后的內(nèi)涵，讓漢字說話的同時(shí)，傳遞漢字文化，彰顯漢字魅力。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過漢字感受到祖國悠久的歷史文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹立文化自信，厚植愛國主義情感。

作者單位  陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)金河尚居小學(xué)