高中英語閱讀課以多元教學法為理論依據，采用多模態教學，將文字、圖片、視頻等多種方式融合在一起，完成課堂意義的構建、提升學生的興趣、拓展學生的思維。本文在梳理多模態教學相關研究理論的基礎上，以閱讀教學為引領、以主題語篇為依托、以多模態活動為途徑對教學步驟進行了整合，以促進學生核心素養的培養。下面，筆者以外研高一年級必修三Unit 4 Amazing Art的讀寫板塊為例，作以簡要分析。

一、以多模態輸入為支架，激發英語讀寫興趣

多模態并行帶領學生進行閱讀，能提升學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。在多模態教學下，閱讀信息的獲得呈現多元化、形象化、直觀化的特點，將多模態教學運用于讀寫課，不僅能夠調動學生學習的積極性和主動性，還能夠培養學生的學習興趣，加深學生對于閱讀課文的理解，讓學生在無形中獲取了跨文化傳播的能力。

外研版高一年級必修三Unit 4 Amazing Art這一單元的主題語境是“人與社會”，涉及的主題內容是多種藝術形式和相關藝術家的故事。本單元從介紹常見的幾種藝術形式開始，通過介紹世界各地不同的經典藝術作品、民間藝術作品、現代藝術作品及藝術家的故事，引導學生了解繪畫、雕塑、剪紙等多種藝術形式和相關藝術家，以及藝術對生活的重要性，使學生最終體會到藝術并不是高高在上的，它就在我們身邊。

這節讀寫課的大單元教學目標為：學生能夠圍繞本單元的主題語境內容，根據單元提供的網絡直播、圖表、作品介紹等多模態語篇，運用語言技能，讀懂語篇內容，聽懂并談論與梵高繪畫作品相關的話題，發表自己的看法，使用新學語言描述作品；比較中外藝術的特點；能夠運用特定的學習策略，在自主學習、合作評價與探究式學習的過程中，結合單元所提供的反思性和評價性問題，不斷反思和調整自己的學習進程，激發英語學習的興趣，提高自己的理解和表達能力，最終促進自身語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合提升。

在課堂活動中，筆者帶領學生觀賞視頻——Van Gogh的畫作Sunflowers。當學生觀看畫作介紹時，筆者還適當補充了一些關于Van Gogh的背景知識。這樣可以讓對梵高作品不熟悉的學生通過視頻了解基本知識，也可以營造寬松的學習氛圍，快速抓住學生的興趣，從而提高課堂教學效率。

二、以多模態交流為橋梁，促進師生課堂交流

閱讀課中的多模態互動能夠提升學生課堂的參與度，激發學生的寫作興趣。在課堂教學中，教師要為學生創造輕松的學習氛圍，還要重視學生的體驗感和師生之間的交流，讓學生保持輸入和輸出的激情。

這節課上課班級的學生程度較好，所以筆者充分利用課文和相關活動，讓學生觀察梵高的《向日葵》，體會抽象藝術，對比中外藝術和文化，發展學生的高階思維。

在閱讀文本時，讓學生獨立閱讀畫作Sunflowers 的介紹，并思考下邊兩個問題。學生分組討論后，可以分享自己了解的與Van Gogh和Sunflowers相關的信息。（鼓勵學生在課前通過網絡查找更多資料，指令：Read the museum introduction to the painting and answer the questions.）

1.What else do you know about Van Gogh's sunflower paintings?

2. What do you think of this one?

在課堂教學中，除了師生和生生互動外，筆者還通過ppt為學生展示了更多的梵高作品，補充了很多參考知識，并讓個別學生分享自己了解的有關Van Gogh及其作品的信息。Whether resting on a flat surface or propped up in a vase，sunflowers star in some of Van Gogh' s most famous still life depictions（靜物描繪）. Van Gogh repeatedly revisited these cheerful yellow subjects， culminating in two series: his Paris Sunflowers and his Arles Sunflowers.Though strikingly different in color palette（調色板）and composition，both series explore the artist's admiration for the flowers a connection that he continuously cultivated over the course of his short career.

筆者通過圖片、文字等多樣化的色彩，用視覺和聽覺模態為學生帶來視覺和聽覺上的沖擊，讓學生立體地感知了語言信息，積累了語言素材和句式，為后期的寫作做好鋪墊。

此外，筆者引導學生利用從活動中了解到的信息，按照ppt中的信息組織方式完成填空。在這個過程中，口語模態、表格和文字等協同使用不僅能夠鍛煉學生的信息梳理、歸納、整合能力，還能夠使課堂教學銜接自然、順暢。

在學生獲得一定量的input后，筆者指導學生將已填的內容連句成段，連段成篇，完成介紹Sunflowers的作文。筆者與學生從語言的準確性、文本的連貫性及表達的得體性共同選出具有示范性的優秀作文，通過希沃白板系統在全班進行展示，并要求所有學生積極評價，從中獲得寫作經驗，樹立學習信心，提升互動效果。

三、多模態整合教學資源，提升學生語言素養

多模態教學兼顧了多種教學模式，是Task-based teaching method、research method等多種教學法的綜合運用，將多模態教學運用到高中英語讀寫課中，可以為課堂教學提供強有力的理論支持。這節課的作業是：假設學生是校報英文版的編輯李華，計劃在下期報紙的“Great Artworks”欄目中為讀者介紹《六駿圖》，請學生根據提示信息配上一段英文說明，如此畫結合了中國的水墨畫技巧（ink and wash technique）及西方的一些繪畫技巧，是中國最著名的繪畫作品之一。

筆者在課后的作業中融入中華優秀傳統文化，可以使學生在使用英語表達的基礎上，對東西方文化進行對比，找出不同點，深度思考這些文化差異的深層原因和社會背景、價值觀等。筆者在英語教學中融入中西方文化，并不是為了否定或批判哪種藝術形式，而是讓學生通過藝術作品感受不同文化，客觀地看待這個世界。

語言教學是工具性與人文性的統一。英語教師不僅是把語言知識傳輸給學生，還要帶領學生進入語言知識應用的情境，引導學生成為知識應用的參與者。換言之，學生不是單向地接受知識，而是主動感知語言應用的真實場景，內化語言的文化內涵，并了解語言背后的情感、態度和價值觀。因此，教師要將教學內容轉化為能夠進行思維操作的教學材料，成為認知對象。所謂的教學材料是由教師提供的蘊含教學意圖、能夠展現教學內容的實體材料，它反映的是教師對學生學習過程的規劃和引導，如知識、思想、情感態度和價值觀、學習方式、學習路徑和學習環節，能夠使教學內容從靜態知識轉變為動態的認識過程，成為學生操作、思考、學習的對象。

總之，在日常教學中，教師要將多模態教學和讀寫課相結合，開展專題教研活動，組織教研組研討教材每個單元的主題，保證教學目標的一致性。在這個基礎上，教師還結合自己的教學風格和特長，為學生設計多樣化、多模態化的教學活動或作業，作業可以是口頭表達、英文寫作、在線互動、課堂表演、ppt展示等。在線下教學中，教師可以利用多媒體為學生展示多模態的ppt，讓學生通過小組合作、個人展示等方式參與到課堂教學活動中。教師還要耐心指導學生參與各類英語比賽活動，讓學生通過筆試、配音、制作視頻、ppt等方式提升自己的多模態應用能力。當前，很多現代教育方法已經隨著社會的進步進入英語課堂，而語言是人與人溝通的一種工具，寫作則是實現這種溝通的基本方法，教師在高中英語讀寫課中運用多模態教學時，應智慧運用各種模態，合理地發揮各個模態的最優效果，還要根據各個環節的需要采取適合的模態，最重要的是要在課堂中注重語言的輸出環節，從而使學生在語言的應用中內化、遷移、輸出，讓語言真正成為學生交流、交際的有效工具。

作者單位   陜西省柞水中學