《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出學生核心素養形成和發展的重要基礎是語言綜合應用能力。但傳統觀念下的英語語法教學過于程式化和應試化，不利于學生形成和提升必備的語言能力和學科素養，教師在課堂教學過程中重語法規則輸入輕語言應用產出，導致學生缺乏實際操練機會，語用內驅力不足。為了解決這一問題，筆者多年來一直在高中英語語法教學中采取“5E”教學模式，通過多種模態的資源輸入和科學的課堂組織，構建活潑高效的課堂生態，在語法教學上取得了較為滿意的效果。下面，筆者簡要加以分析，以供他人參考。在高中英語語法教學中，筆者根據多模態教學要求，遵循“5E”教學模式，將視覺、聽覺、文本、圖片等模態有機結合，打破了語法教學的壁壘和瓶頸，提升了英語語法課堂教學效率。

一、“5E”教學應用于高中英語語法教學的實踐

（一）視頻導入，激發興趣——Experience

在英語語法教學中，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣是至關重要的。為了達到這一目標，教師可以采取多種策略，其中之一便是利用多媒體資源為學生創造鮮活、生動的學習環境。

例如，在人教版普通高中英語必修第一冊第四單元“Discovering Useful Structures: Restrictive relative clauses 1 (that, which, who, whom, whose)”的教學中，筆者運用視頻導入新課，極大地增加了學生的學習興趣。

該單元的核心教學目標是幫助學生掌握使用that、which、who、whom、whose等引導詞構建的限制性定語從句，并要求學生能在口語和書面表達中正確運用這些結構描述周圍的人或事。為了實現這一目標，筆者設計了一段關于唐山市的介紹視頻，視頻內容包括唐山的地理位置、豐富的文化遺產，以及唐山大地震前后的景象對比。通過視頻，學生不僅能夠獲得很多關于唐山的知識，還能夠在真實的語境中學習定語從句的使用方法。這種綜合運用視覺和聽覺模態的方法，能夠給學生帶來強烈的感官沖擊，從而激發他們的好奇心和學習興趣。同時，也能打破傳統課堂的沉悶氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

（二）音頻呈現，聚焦重點——Explore

在這一階段，筆者用導游與游客之間的對話音頻作為教學的主要工具，這樣不僅能夠增加學習的趣味性，還能夠讓學生在真實的語言環境中學習和應用英語。對話內容涵蓋了唐山的地理位置、文化遺產、城市歷史和風土人情等多個方面，為學生提供了一個全面了解這座城市的窗口。

在學生聽完對話后，筆者通過Question & Answer的方式，讓學生嘗試使用定語從句回答問題。這一過程不僅能夠鍛煉學生的聽說能力，還能夠讓學生在實際應用中感知和體驗定語從句的描述性功能。學生運用that、which、who、whom、whose等關系代詞構建定語從句，這樣的練習有助于加深他們對這些關系代詞用法的理解和記憶。這種將聽覺教學與文化探索相結合的方式，可以讓學生在感受語言真實使用情境的同時，了解唐山更多的新知識，為后續提問與回答奠定堅實的基礎。在介紹唐山的地理位置、文化遺產、城市歷史和風土人情等時，學生不僅要運用定語從句表達，還要注意句子的流暢性和信息的準確性，這樣能夠提高學生的語言表達能力和信息組織能力?？偟膩碚f，音頻對話教學不僅能夠加深學生對這座城市文化的了解，還能夠激發學生的學習興趣，提高學生的語言應用能力，提升學生的英語語法水平，為他們未來的語言學習和跨文化交流打下堅實的基礎。

（三）巧設練習，學用結合——Express

為了使學生更好地掌握并運用目標語法項目，筆者設計了一系列富有創意和互動性的活動，這些活動不僅能夠加深學生對語法知識的理解，還能夠提高學生的語言應用能力。

在傳統教學中，語法練習往往枯燥且缺乏情境，難以激發學生的學習興趣。為了改變這一現狀，筆者將學習與娛樂相結合，組織了一場別開生面的猜謎游戲。首先將全班學生分成六個小組，確保每個小組成員的能力水平相對均衡，以利于團隊合作、互助學習。隨后為每個小組提供了一個裝有中國某著名城市具體文字介紹或圖片的信封，內容涵蓋了城市的地理、歷史、文化等方面，旨在通過多維度的信息輸入提升學生的綜合認知能力。學生需要依據這些信息，發揮自己的想象力和創造力，編寫至少三個含有定語從句的城市謎語。此舉不僅鍛煉了學生對目標語法項目的掌握能力，還訓練了他們的邏輯思維和語言組織能力。在課堂上進行的猜謎PK活動，更是將學習氛圍推向高潮，學生在游戲中積極互動，充分體驗了語言學習的樂趣。

繼猜謎游戲后，為了進一步加強學生對目標語法項目的掌握和應用，筆者又安排了一個寫作輸出環節。在這個環節中，筆者創設了一個貼近學生生活的寫作情境：要求學生為即將來華旅游的外國筆友推薦一座城市，并用本節課所學習的目標語法項目給出具體推薦理由。這個任務設置既考查了學生對所學知識的掌握程度，也檢驗了學生將知識應用于實際交際中的能力。

通過這一任務，學生不僅鞏固了之前猜謎活動中學到的知識，還加深了對我國文化的了解和認識。在寫作過程中，學生需要思考如何恰當地表達自己的觀點，如何選擇恰當的詞匯和句式，這些都是對他們語言綜合運用能力的考驗。同時，學生的民族自豪感和文化自信也得到了增強，這對于培養他們的國際視野和跨文化交際能力具有十分重要的意義。

（四）展示分享，內化吸收——Evaluate

筆者要求各小組在組內展示分享各自習作，并推薦組內優秀作品在班級分享，通過組內分享和班級展示，將生生互評和教師點評有機結合在一起，既能促進“教—學—評”一體化，又能構筑和諧、友善和輕松的課堂生態，讓師生相互取長補短、見賢思齊，對構建以學生為主體、以教師為主導的高效課堂有著重要的作用。

（五）作業布置，鞏固提升——Educate

在作業布置環節，筆者充分考慮了學生的差異性，要求學有余力的學生用課堂所學that、which、who、whom、whose引導的定語從句介紹自己的家鄉，其他學生則根據同伴、老師的建議，修改、潤色課堂中已經基本成文的城市介紹，這樣不同層次的學生均有所獲。通過完成該項作業，學生進一步內化了本課所學內容，提升了語言書面輸出質量。

二、“5E”教學應用于高中英語語法教學的反思

（一）教師層面：轉變語法教學方式

經過大量浸入式自主理論學習和課堂教學實踐，筆者的語法教學思維發生了巨大的變化，由最初的“重語法規則輸入，輕語言應用產出”到以“5E”教學模式為指導，利用視頻、圖片、聲音和文字等資料為學生創設真實的語用情境，并以豐富多彩的聽、說、讀、寫、看活動為載體和階梯，推動學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展，但此教學模式對教師的多媒體運用水平要求較高，從前期的素材收集到后期的視頻制作，教師需要耗費大量的時間和精力。因此，筆者建議教師要充分發揮團隊意識，分工協作，共享資源，協同發展。

（二）學生層面：提高語言輸出質量

鑒于學生使用語言的實際操練機會欠缺，語用內驅力不足的教學現狀，筆者建議教師要內外兼修、雙管齊下。課堂中，在多模態教學理論的指導下，教師要認真貫徹《普通高中英語課程標準（2020年版）》中“英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑”，在主題意義的引領下通過一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動創造情境，為學生搭建交流平臺，提供相互學習的機會。課堂外，教師要積極組建話劇社、配音社、原聲電影欣賞等英語社團，定期舉辦校園英語文化節，點燃學生的表達熱情，激發學生的語用內驅力。

總之，“5E”英語教學模式是一種將多模態教學理論具體化的重要方法，在高中英語語法教學中使用“5E”教學模式，遵循了“形式（form）、意義（meaning）、使用（use）三統一”的語法學習規律，提高了語法學習效果，改善了學生的語法學習體驗，貫徹了培育核心素養，落實了立德樹人根本任務?！?E”教學模式具有廣泛的應用前景，未來研究者可以進一步探討該模式在不同年齡段、不同層次學生中的適用性和效果，以及如何融入現代教育技術，推動英語教學事業的發展和進步。

作者單位  陜西省安康市高新中學