《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語教學(xué)要致力于提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以立德樹人為根本任務(wù)。從教學(xué)實踐來看，閱讀是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。然而，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師大多采用滿堂灌、以語言符號為核心的單模態(tài)教學(xué)，這不僅與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相悖，還會使課堂缺少趣味性，也不符合新課標(biāo)的要求。因此，教師可以采用多模態(tài)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。下面，筆者具體陳述一下如何利用多模態(tài)教學(xué)資源為學(xué)生提供更為豐富、有趣，且多元的英語閱讀學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及通過多模態(tài)信息輸入和場景創(chuàng)設(shè)，提高英語閱讀教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和批判性思維。

5E教學(xué)模式不僅是多模態(tài)教學(xué)在英語課堂上的應(yīng)用和延伸，還是多模態(tài)教學(xué)的具象體現(xiàn)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，筆者將其分解五個環(huán)節(jié)：Experience、Explore、Express、Evaluate、Educate，通過多模態(tài)理論指導(dǎo)，學(xué)生從參與到深度探究合作，再到最終的知識輸出與評價，由淺入深，由獨立學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思考維度，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生積極、主動地汲取知識。此外，教學(xué)資源最大限度的運用，使得教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯通暢，課堂不再是以教師為主導(dǎo)或以學(xué)生為主體，而是師生的積極交流和互動，學(xué)生參與感和體驗感滿滿，課堂效率自然就能得以提高。

一、如磁如鐵，意隨之動——Experience

該環(huán)節(jié)主要是通過視覺、聽覺等多感官刺激、吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力和求知欲。

以閱讀文本A Day in the Clouds為例，在教學(xué)過程中，筆者先為學(xué)生播放了1分鐘藏羚羊的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻中的圖片、文字、圖表、顏色等非語言模態(tài)了解藏羚羊。再為學(xué)生展示藏羚羊受害的照片，通過視覺模態(tài)刺激學(xué)生的語言模態(tài)，激發(fā)學(xué)生交流探究欲。最后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“A day”“clouds”預(yù)測文章內(nèi)容。

這種教學(xué)方式極大地刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，在圖片、聲音、語言、文字等多模態(tài)教學(xué)下，學(xué)生就會有身臨其境之感，看到藏羚羊遇到危險就能與之共情，學(xué)習(xí)主動性和積極性更加高漲。

二、探幽尋密，究理求真——Explore

該環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生在探究閱讀文本的基礎(chǔ)上，建立新的知識體系。

Task: 捕捉文字，提取核心

筆者和學(xué)生交流后，讓學(xué)生速讀文章，了解段落大意，在總結(jié)段落大意的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵詞。筆者還通過多媒體為學(xué)生展示了段落大意及所對應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生直觀地提取關(guān)鍵詞。

例如，在講授Para 1  The writer visited Changtang in order to observe Tibetan antelopes. place and purpose部分時，筆者通過多媒體采用字體顏色、字號、箭頭符號等多模態(tài)手段，結(jié)合師生互動直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)了從了解主題句、關(guān)鍵詞到段落大意這一過程，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，幫助學(xué)生更深層次地了解文本信息，加深對文章的理解。

三、消除迷霧，闡釋真理——Express

Task1: 文本剖析，語言組織

筆者為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)文章脈絡(luò)后，依次處理了其他三個部分，如Part 1. What "I" observe：T: What is the place where the antelopes live like？在拋出問題的同時，為學(xué)生展示了一張藏羚羊棲息地的圖片和一段小視頻，充分利用多種手段，全方位幫助學(xué)生了解藏羚羊瀕臨滅絕的生存狀態(tài)，這與棲息地看似平靜的環(huán)境形成了鮮明對比，即“peace - danger”。

筆者通過語言、圖像、文字、視頻等多模態(tài)手段，刺激學(xué)生大腦，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生了解藏羚羊所處的困境，問題過渡、時間、數(shù)字等可以幫助學(xué)生分析、比較、整合、吸收知識，讓學(xué)生獲取信息時更加多元、直觀。相對于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，還能夠提高學(xué)生的閱讀理解力。

Task2: 總結(jié)回顧，表達(dá)交流

在教學(xué)過程中，筆者通過what、why、how等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解了文章內(nèi)容。

例如，在講解What: Tibetan antelopes are _________ animals. They live on __________. They have __________時，筆者用文字模態(tài)調(diào)動學(xué)生的語言模態(tài)，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行描述，鼓勵不同層次的學(xué)生用不同的形式表達(dá)自己的意思。學(xué)生在回顧和總結(jié)的過程中，進(jìn)一步思考如何保護(hù)野生動物，堅定人與自然和諧相處的意識。學(xué)生的思維在這一部分自然而然會成為動態(tài)、立體的模式，逐漸形成結(jié)構(gòu)化集成模式，為下一步創(chuàng)造性思維的形成做足了準(zhǔn)備。

四、多元評價，取長補短——Evaluate

筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價體系，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，通過學(xué)生自評或互評檢測課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)了以評促學(xué)、以評促教的目的。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同探討如何保護(hù)野生動物，人類可以做些什么，政府需要做些什么，個人或中學(xué)生需要做些什么的同時，為學(xué)生展示了野生動物保護(hù)相關(guān)圖片，給少部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供了思維腳手架。各小組展示探討結(jié)果后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從思維、語言、文化、能力等多個維度進(jìn)行了自評和互評，讓學(xué)生從多模態(tài)維度評價自己和同伴是否獲取了語篇的正確解碼、信息及建構(gòu)意義，隨后筆者給出總結(jié)性點評。其實學(xué)生對課堂上展示的圖片、色彩、動畫等多模態(tài)形式不會產(chǎn)生認(rèn)知障礙，自評環(huán)節(jié)可以使學(xué)生將這些語言外的模態(tài)形式進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為閱讀能力、文化素養(yǎng)等抽象概念下的模態(tài)形式。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者通過調(diào)動學(xué)生語言、視覺、聽覺等多模態(tài)，讓學(xué)生探究模塊主題，對語言、意義和文化內(nèi)涵進(jìn)行深層探究。這樣不僅可以加深學(xué)生對語言的印象，還可以讓學(xué)生更好地掌握與主題相關(guān)的表達(dá)方法。學(xué)生在討論、交流、評價的過程中，進(jìn)一步深化了野生動物保護(hù)意識，且在合作輸出部分創(chuàng)造了更多有新意、有想法的內(nèi)容，在實現(xiàn)自我成長的同時，也更大程度地促使了他人的成長。

五、舉一反三，觸類旁通——Educate

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生建立完整的新知識體系后，嘗試應(yīng)用新知識解決相應(yīng)的新問題，這就是真正意義上能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

Task: 文章內(nèi)化，寫作升華

在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生從野生動物的生存現(xiàn)狀出發(fā)，寫一篇野生動物保護(hù)宣傳稿，運用語言模態(tài)重點突出寫作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移、輸出，提高學(xué)生語言運用的準(zhǔn)確性及靈活性。這項作業(yè)看似沒有分層，但實際給了每個學(xué)生寫的機會，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根據(jù)文本可以有針對性地寫宣傳內(nèi)容，程度較好的學(xué)生在內(nèi)化文章的基礎(chǔ)上可以發(fā)散地寫宣傳內(nèi)容。不同層次的學(xué)生對文章的理解也各不相同，這個過程是學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀形成的過程，也是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)理論非常符合高中學(xué)生的心理年齡及認(rèn)知特征，視頻、圖像、聲音、色彩等多種感官模態(tài)的融合創(chuàng)造了一個豐富、多元的教學(xué)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過多種感官獲取和理解閱讀材料，從而更好地掌握了閱讀技能。此外，多模態(tài)教學(xué)能夠提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過小組討論、角色扮演等方式選擇自己感興趣的問題進(jìn)行深入研究，這不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

總之，多模態(tài)教學(xué)理論的應(yīng)用為高中英語閱讀教學(xué)提供了新的視角和教學(xué)方法，教師通過整合多種感官模態(tài)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高高中英語閱讀教學(xué)的效果。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，筆者建議教師要積極推廣和應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)，以促進(jìn)高中英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

作者單位  江西省宜春天立學(xué)校