主持人語

多模態教學是運用聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作、文字、多媒體等多種手段和符號資源實施教學的一種方式，可以充分體現學習的集成性、多樣性、分布性、交互性特點，將多種信息輸入形式融為一體，讓學生學習具有主動性、社會性和情境性，提高學生知識的整合、分析、篩選、比較、吸收、理解、批判能力，從而充分調動學生的認知能力和思維能力。本期策劃以多模態教學運用于高中英語教學為探究方向，對項目研究背景及高中英語新教材各主要課型的具體實踐操作進行了詳細陳述，旨在推進多模態教學在高中英語教學中的實踐運用，為廣大一線高中英語教師提供理論依據和實踐范本。同時，在教學實踐中總結經驗，發現不足，彌補改進，以期達到更好的應用效果，獲得更高的推廣價值，并最終服務教學，服務廣大一線英語教師。

——欄目主持人  劉衛

多模態教學是一種新型教學理念，提倡將視頻、音頻、圖片和情境資源有效地整合在一起，從而提升教學效果。本文重點闡述了多模態教學在高中英語教學中實施的背景、各主要課型中的具體應用，以及依托多模態教學衍生的“5E”英語課堂教學模式的實操解構，旨在幫助廣大一線中學英語教師更加全面地了解多模態教學，進而更好地將其應用于教學實踐中。

一、多模態教學的內涵

多模態教學是近年來在語言學教學領域較為流行的一種教學方法，它是通過人的多種感官與外部環境建立互動，利用圖文、網絡音視頻等素材，通過角色扮演、情景劇等方式調動學習者的積極性、主動性的一種教學方式。這種方法融合多種信息輸入形式，不僅能夠提高學生的整合、分析、篩選、比較、吸收、理解、批判能力，還能夠調動學生的認知能力和思維能力，開拓學生的思維方式，讓學生的思維保持動態和立體，從而逐漸形成結構化的“集成思維”。

多模態教學的理論框架源自語言學領域中對多模態話語分析的探索，這種理論主要以Halliday的社會符號學為起點，并以系統功能語言學理論為基石，對多模態語篇進行大量研究使之服務于語言學教學。隨著信息科技的迅速發展，圖片、音頻、視頻等已經逐漸成為人們交流和傳播信息的主要手段。在當今時代，文字、圖像、音頻和視頻等通過網絡可以快速傳遞，人們的交流方式也前所未有的多樣化了。因此，外語教學也應進入多模態教學的時代。但經過調研，筆者發現，國內外多模態教學研究成果以指導高校外語教學為主，極少有研究者將目光放在中小學外語教學中。故而，筆者認為，將多模態教學運用于高中英語各類課程中極具研究價值。

二、多模態教學在高中英語各類課程中的實際運用

在多模態教學方式下，教師可以通過原聲電影、英文歌曲、經典戲劇、網絡視頻、圖片圖示、角色扮演等多種語言模態為學生創造真實的英語學習情境，幫助學生更好地理解英美文化，提升學生的思維能力，培育學生的英語學科核心素養。

（一）多模態教學在高中英語聽說課中的應用

將多模態教學應用于高中英語聽說課中，不僅能夠有效提高學生的學習興趣和聽說效果，還能夠增強師生的互動和交流，使聽說課更具靈活性和實效性。

1.多模態資源的應用

在聽說課教學中，教師可以利用多模態資源幫助學生更好地理解會話場景和人物關系，如英文原聲電影、英文歌曲、經典戲劇、英語新聞等，讓學生通過視聽，感受真實的英語聽說氛圍，從而提高學生的英語聽說能力。

2.多模態互動的應用

在聽說課教學中，教師可以組織學生進行多模態互動，如角色扮演、英語演講、小組討論等，讓學生在互動中鍛煉口語表達能力和語言應用能力。

3.多模態評估的應用

在聽說課教學中，教師可以采用多種評估方式，如觀察、問卷、學生自評等，對學生的學習效果進行多角度、全方位地評估，更好地了解學生的學習需求和問題，提高學生的聽說能力。

（二）多模態教學在高中英語閱讀課中的應用

得閱讀者得天下，高中英語閱讀課可謂是教學的重中之重。多模態教學不僅能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，還能夠促進學生的個性化發展，但其對教師也提出了更高的要求，教師要具備較高的多模態教學素養和教學技能，能夠靈活運用多模態信息資源優化課堂教學效果。

1.教學內容多樣化

教師可以選取多種類型的英語閱讀材料，如經典英文小說、英語散文、英語詩歌、英語新聞等，以豐富多樣的內容吸引學生的閱讀興趣。同時，教師還可以通過互聯網和多媒體為學生提供電子書籍、時政新聞、英語話劇、英美電影等多樣化的閱讀資料。

2.教學過程動態化

教師可以借助多媒體設備和教學軟件，采用音頻、視頻、圖片等多元化的教學手段，使閱讀教學更加生動有趣。可以使用教學視頻呈現閱讀材料的背景知識、故事情節或角色介紹等內容；利用圖片和標注幫助學生理解文章的重難點詞匯和概念；通過小組討論、角色扮演等方式讓學生在互動中深入理解閱讀材料的主旨和精神。

3.教學評估立體化

教師可以采用立體多樣的教學評估方式，如讀后感、讀書筆記分享、小組討論展示等，全面了解學生對閱讀材料的理解和掌握程度。還可以通過學生自評和互評，鼓勵學生進行自我反思，及時發現自身的不足并加以改進。

（三）多模態教學在高中英語語法教學中的應用

如何將多模態教學運用于高中英語語法教學，筆者及團隊從以下幾個方面進行了實踐和探索。

1.拓展語法教學資源

在語法教學中，教師可以利用多模態教學資源，如教材、ppt、圖片、視頻、動畫、音頻等呈現不同語法知識點在具體語境中的應用。

例如，在教授過去分詞的用法時，教師可以通過一段關于English history的動畫視頻展示過去分詞作定語、狀語、賓語補足語等知識點，讓學生在生動有趣的動畫情境中直觀地了解過去分詞的用法，并模仿使用。這些多模態教學資源不僅能夠培養學生的語法學習興趣，還能夠增強學生的參與度，更好地幫助學生理解和掌握語法知識。

2.靈活變動語法教學方式

在多模態資源的輔助下，教師可以采用多樣的語法教學方式，如觀看視頻、欣賞動畫、微課講解、小組討論、合作探究等，引導學生自主學習、探究語法知識點。在教授定語從句時，教師可以先讓學生觀看微課動畫視頻，直觀了解定語從句的分類，以及各類關系詞的用法和注意事項等基本概念，再組織小組合作探究，讓學生通過討論深入理解和掌握定語從句的用法。

3.豐富語法教學輸出方式

在語法教學中，如何有效輸出一直是困擾廣大英語教師的問題。因此，教師可以整合多模態教學資源，運用靈活多變的教學方式，豐富語法教學的輸出方式，培養學生的自主學習能力和語言表達能力，提高語法教學的效率和質量。在多模態教學下，教師可以采用多種輸出方式，如測試小結、擂臺爭霸、課堂表演等，了解學生對語法知識點的掌握情況。在教授現在分詞時，教師可以借助白板，采用擂臺賽的方式考查學生對現在分詞基本概念、用法和構成等知識的掌握情況。

（四）多模態教學在高中英語讀寫課教學中的應用

讀寫一直是高中英語教學的一個難點，尤其是在新高考模式下的讀后續寫題型更是很多學生的噩夢。將多模態教學理論運用于高中英語讀寫課教學中，筆者獲得了以下經驗啟示。

1.強化閱讀理解能力

在英語讀寫課教學中，讀是寫的前提，寫來源于讀。在傳統的英語教學中，為寫而讀是一個難點。因此，教師可以利用多模態教學資源，通過課本、圖片、視頻、音頻等資源進行輔助，幫助學生掌握故事情節、厘清人物關系、推測作者意圖，從而引導學生更好地理解閱讀材料。

2.提升寫作構思能力

在讀寫課教學中，構思情節也是非常重要的一個環節。因此，教師可以利用多模態教學方式，為學生展示相關視頻、音頻，圖片等，幫助學生更好地構思故事情節，掌握寫作技能。例如，在教授讀后續寫時，教師可以先讓學生看一段與該話題有關的電影片段，再讓學生以角色扮演的方式展開對話討論，構思后續故事情節，這對提升學生的英語寫作能力大有裨益。

3.緩釋寫作壓力

在英語讀寫課教學中，很多學生心存畏懼，教師可以通過多模態信息輸入活躍課堂氛圍，為學生呈現更多生活化的素材，讓學生感受英語地道表達，這對于減輕學生心理壓力，消除學生的寫作畏懼頗有益處。

多模態信息輸入及生動活潑的寫作素材，不僅能夠加深學生對閱讀素材的理解，強化學生的閱讀理解能力，提升學生的寫作構思能力，還能夠有效緩解學生的心理壓力，降低學生對于英語寫作的畏懼感。

三、多模態教學下的“5E”英語教學模式

多模態教學是為了改變傳統的英語教學模式，豐富的教學資源能夠調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習興趣，幫助學生理解所學知識。教學研究的關鍵在于理論與實踐的結合，也就是對教學理論進一步具象化。筆者通過深入學習研究，最終總結出一套基于多模態教學的高中英語教學模式，即“5E”英語教學模式。具體步驟為：Experience——體驗感受，Explore——探索發現，Express——練習表達，Evaluate——課堂評價，Educate——立德樹人。下面，筆者根據日常授課實踐，對多模態教學下的“5E”高中英語教學模式進行詳細解讀。

（一）Activity 1：Experience——體驗感受

課堂伊始，筆者會根據單元主題和具體授課內容，為學生播放英語視頻或英語歌曲。在多模態信息源的刺激下，將學生帶入較為真實的語境中，初步感知課堂內容和背景知識，提高學習興趣，激發求知欲。

筆者發現，通過視頻語篇或音頻語篇的輸入，學生在上課前便會有一種真實的語境體驗，有了這種先入為主的體驗，學生的抵觸心理就少了，學習興趣就增強了，學習積極性也提升了。

（二）Activity 2：Explore ——探索發現

在欣賞視頻之后，筆者會讓學生尋找視頻中與本課有關的知識點，包括詞匯、句子和語法的使用特點，主動探索，自主學習，發現語言規律，感悟英語語言之美。如果說Experiencing是熱身，那么Exploring則是真正的自主學習過程，這也就是新課程、新課標所提倡的自主、合作、探究學習方式。所以在這一點上，“5E”教學模式與新課標理念十分吻合，能夠較好地培育學生的思維品質與文化意識。

（三）Activity 3：Express ——練習表達

英語教學是否有效，必須落實到具體的課堂練習中，也就是學用結合，但傳統的預設式練習只是驅使學生被動完成任務，并沒有在其大腦中留下深刻印記，從而導致學生很快就將前面學過的語言知識忘記了。

根據腦科學研究成果，大腦中的海馬體會對人類大腦接收的信息進行識別，會對那些關系到人的生命安全、生活需要的重要信息、知識技能進行截留。所以教師的任務就是設法讓學生將學習的英語知識技能內化，與自身生活產生聯系，成為生活的一部分，這樣學生才能真正掌握所學知識。

因此，筆者將傳統的預設練習變為在單元主題框架下的合作表達、情景會話表演，讓學生及時使用所學語言知識提升對話質量。顯然，這種多模態練習表達方式不僅能夠有效鞏固學生所學知識，還能夠提高學生的學用能力。

（四）Activity 4：Evaluate ——課堂評價

完整的教學過程涵蓋教授、學習和評估三個主要方面。因此，在教學過程中，教師要根據教學目標確定評估內容和標準，組織和引導學生完成以評估目標為導向的多種評估活動，還要監督學生的學習過程，檢測學生的學習效果，從而實現以評促進、以評促教的教學目標。

在“5E”教學模式下，教師提供評價標準，讓學生根據課堂表現及收獲自我反思。通過學生自評和互評，教師可以及時了解學生的學習情況，并指出學生需要改進和提高的地方，對于學習困難的學生，教師也要適時提供援助。

（五）Activity 5：Educate ——立德樹人

與前面四個具體活動相比較，立德樹人是一個相對靈活的環節，它可以單獨出現在課堂結束前，對學生進行情感教育；也可以暗含在其他環節中，體現英語教師的學科育人素養，但無論如何，這都是一節完整的英語課必不可少的一環。

在培養學生英語語言能力的過程中，教師要幫助學生學習、理解和欣賞中外優秀文化，培養學生的家國情懷，增強學生的文化自信，拓寬學生的國際視野，提高學生的跨文化溝通能力，使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。多模態教學打破了傳統單一的、扁平的英語教學方式，以豐富多彩的教學資源、多模態的信息輸入營造了一種師生、生生、生媒之間和諧共鳴的英語學習場景。多模態教學下的“5E”英語教學模式強調學生參與、探索、創新、實踐、評價、反思的重要性，有效提高了學生的學習興趣和課堂參與度，加深了學生對英語知識的理解和掌握，涵養了學生的英語學科素養，并達成了課程育人的目標，這一教學模式充分體現了外語教學多元化、綜合性、創新性的特點。同時，筆者認為，在實際教學中如何根據教學內容和學生特點靈活應用多模態教學和“5E”英語教學模式，從而避免形式主義和機械化的操作，仍然是教師需要深入研究和探討的問題。

當然，我們的探索之路還遠未結束，我們期待在未來的實踐和研究中，能夠進一步探究多模態教學下的“5E”英語教學模式在高中英語教學中的應用，以更好地滿足學生的個性化、多元化學習需求，提高高中英語教學效果。我們承認，任何教學理論、教學模式都不能萬古長青，但我們的執著探索定會生生不息。

作者單位  陜西省安康市高新中學