課外閱讀一直以來都是學好語文學科的有效抓手，也是學生語文素養提升的關鍵環節。“雙減”政策下，學生的學業負擔相對減輕，課余時間增多，有了更為充足的課外閱讀時間，然而學生的自主閱讀意識不夠，除了教師的引導和安排之外，家庭環境、社會環境下的規范閱讀氛圍不足、質量不佳。那么，如何為小學生開辟適合的閱讀空間，進行必要的課外閱讀方法指導，如何對中低段小學生語文課外閱讀方法進行指導呢？

一、激發興趣，營造氛圍

1.濃厚的閱讀興趣是課外閱讀的起點。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以嘗試一些方法，如講故事、介紹有趣的書籍等。同時，也可以開展一些閱讀比賽、閱讀小游戲等活動，讓學生更積極地參與閱讀。還可以通過巧用故事懸念和分享教師的閱讀感受等方式，讓學生感受到課外閱讀的魅力和樂趣。

2.良好的閱讀氛圍是課外閱讀的前提。教師可以逐步引導學生進行興趣式自主閱讀。當下，各類電子閱讀大行其道，而且花樣繁多。相比較而言，紙質閱讀顯得枯燥無趣，面對這一現狀，結合中低段學生的特點，我們需要主動營造良好的閱讀氛圍，為學生提供一個安靜、舒適的閱讀空間，讓他們在不受干擾的環境中享受閱讀的樂趣。此外，家庭和學校都應該創造一個支持閱讀的“同伴環境”，讓學生認識到閱讀是一種重要的學習和生活方式，并積極交流，支持、鼓勵同伴共讀。

3.良好的閱讀習慣是長期閱讀的保證。可以通過制訂閱讀計劃、固定閱讀時間等方式，讓學生養成良好的閱讀習慣，保證每天有一定的閱讀時間和閱讀量。閱讀過程中，學生應保持專注，在固定時間、空間，全身心投入閱讀。同時，教師要引導學生帶著自己的思考去開展自主閱讀，逐步培養他們的獨立思考能力和理解能力。

二、利用資源，推薦內容

在語文課堂教學中，語文教師應結合教材文本的特點，適時有效地進行拓展訓練和強化延伸，要抓住這些訓練點，讓學生把課內所學的知識、技能、方法向課外拓展，利用課內閱讀這把“金鑰匙”去開啟課外閱讀的大門。

1.利用好教材推薦閱讀書目。小學語文教材采用了“雙線組織單元”的結構體系，各單元既有明確的“人文主題”，又有梯度化的“語文素養”要點，強調語文核心素養的落實，通過精讀課文、寫作、口語訓練、快樂讀書吧等不同模塊，由淺入深，由易及難，形成了若干個知識和能力的訓練點，具有系統的語文知識體系。此外，教材也有其獨特的“閱讀系統”，比如精讀課文、略讀課文、閱讀鏈接、快樂讀書吧、閱讀策略單元以及滲透其中的“閱讀要素”。這些都是教師指導小學生課外閱讀和確定閱讀內容的豐富“礦產資源”。

2.重視“1+X”閱讀。梳理課內閱讀方法，關注“閱讀鏈接”，重視“閱讀策略單元”閱讀要素，落實“快樂讀書吧”要求。以四年級的《琥珀》一課為例，此課所屬的單元是閱讀策略單元，要求學生學會提出不懂的問題，并試著解決。學生可以就課文內容直接提問，也可以提問與課文相關的知識點。語文教師還可以讓學生超越文本本身來閱讀，落實“1+X”閱讀策略，在課外閱讀單篇文章《黃河象》《琥珀珠》時，要運用精讀課文所學的閱讀方法，深入了解科普性說明文，還可以讓學生進行《琥珀物語》整本書閱讀的推薦，引導學生對文章內容有更全面的認識。

三、掌握正確的閱讀技巧方法

1.掌握恰當的讀書順序。讀書前，先看書籍的裝幀設計、作者、出版社，再看目錄頁，然后有計劃地閱讀。在閱讀過程中，可以邊看邊思考，遇到不懂的地方要做好標記，閱讀全書后再進行理解和歸納。

2.掌握正確的方法，更好地理解和吸收閱讀材料中的信息。教師可以教授學生一些閱讀方法，如快速閱讀、精細閱讀、總結閱讀、提問閱讀等，以及如何使用字典和利用詞典輔助閱讀。

3.做好閱讀筆記。閱讀筆記是提高閱讀效果的重要手段，可以指導學生學會做閱讀筆記，記錄閱讀過程中的重要信息、感悟和問題，以便加深理解和積累素材。學生有了一定的閱讀習慣后，可以教給他們更多的閱讀方法，如標注畫讀法、摘錄筆記法、眉批旁注法等。

四、精心設計閱讀過程記錄單

教師可以通過“課外閱讀記錄單”，對學生的閱讀過程進行跟蹤，給予評價，也能督促學生養成每日、每周讀書的好習慣。“課外閱讀記錄單”的設置沒有固定的格式，但是基本的目的是一致的。“課外閱讀記錄單”可以設置的信息有基礎信息、詞句信息、讀后感受和家長評價等。基礎信息包括閱讀時間、閱讀書目、閱讀頁碼等，詞句信息包括積累的好詞、積累的好句等，要讓學生在閱讀中有所收獲。該記錄單也可以作為后期回顧閱讀的資料庫、摘抄本。

五、定期開展閱讀交流與分享

在“課外閱讀活動”作業中，要求完成教材“快樂讀書吧”規定書目及“同步閱讀”并在班級內進行交流。這種交流，可以是共同閱讀后的交流，也可以是個性化閱讀的交流。“共讀一本書或者一篇文章”的交流可以碰撞思維，個性化自主閱讀后交流可以增長見識。

1.故事式交流分享。故事式交流分享活動適用于低段學生。針對低段學生，教師要鼓勵孩子主動閱讀，愛上閱讀。因此，教師應從學生易于接受的故事類文本入手，通過開展“故事大王爭霸賽”“我會講故事”“我喜歡的故事”等主題的故事交流活動，從學生對故事內容的選取和表達的流暢程度來進行評價，以達到激勵學生、相互學習、持續推進的目的。

2.座談式交流分享。座談式分享適合于分享單篇課外推薦讀物，這種形式便于操作，利于開展。教師在交流前可以說明交流要求，選定幾個固定的問題，讓學生圍繞問題來交流闡述，具體的問題設置可以參考略讀課文前的導讀提示，例如在學習了四年級下冊的《千年圓夢在今朝》一課后，可以推薦學生閱讀《中國探月之嫦娥奔月》這篇文章，可設置“中國探月工程是怎樣逐步實現的；查閱資料，了解我國在探月領域的最新成果”等問題。讓學生圍繞問題進行交流，最后教師進行總結座談，給出參考答案，供大家思考。

3.比賽式交流分享。教師在賽前要布置好課外閱讀書目，讓學生充分閱讀，做好參賽準備。比賽可以采用現場答題的方式，設置必答題和風險題兩個環節。以本年級的必讀書目、選讀書目和必背古詩為命題范圍，題型要靈活多變，應包括選擇題、判斷題、填空題、論述題等，重點關注學生對知識點的積累、理解與運用。教師應要求學生在固定時間內答題，答完后，小組互換答卷，教師通過PPT來公布答案，由學生批閱客觀題，教師批閱主觀題。現場公布答案，將得分分為三個區間，給予不同的獎勵。

小學生課外閱讀是一項長期的工作，需要教師、家長、學生共同參與來保證其質量和效果，無論采取何種形式、手段，目的都是發展學生的閱讀素養，提高學生的閱讀能力，將課內所學向課外延伸，學用結合，讀寫結合，引導學生愛讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。

作者單位：陜西省咸陽市涇陽縣中張鎮中心小學