如今，部分人認為讀書這件事好像不再必要了，手機似乎取代了書本所提供的部分功能。然而，作為老師，我有點恐慌。

資訊太多或太少，都會削弱我們的理解力。怎樣避免網絡中泛濫的資訊侵蝕孩子的閱讀力呢？我認為回歸書本閱讀，倡導并踐行分析性的深度閱讀是形成高級閱讀力的必由之路。

艾德勒在《如何閱讀一本書》中明確表示：“閱讀，解決的不僅是必需的知識，還有我們內心的迷茫與精神世界的享受。”深度閱讀要求我們將知識融會貫通，提煉出自己的知識體系，形成個人認知和風格。閱讀的高級層次是輸出，分享會使人愉悅，催人深思，促進研究與發現。

一、多樣的分享交流形式

1.靜態展示讀書收獲

教師可以利用簡單而有效的圖畫幫助學生系統地梳理知識，在分析與咀嚼中消化一本書。在形式多樣的靜態展示中給學生表現的機會，讓學生在互評合作中獲得讀書的成就感。

2.動態交流讀書心得

讀書之后，教師可以鼓勵學生通過演講等形式進行動態分享交流。交流讀書心得既能喚起閱讀時的美好回憶，又能感受同學之間思維的碰撞。有的同學展示和父母一起閱讀的場景，有的同學和小伙伴們將作品中有趣的情節改寫成劇本，一起排演書中的內容，有的同學把自己想要交流的內容制作成PPT，進行演講……

在分享中，學生能感受到愉悅，明白閱讀的深層價值，進而更加積極地閱讀，不斷從書中獲益，充實自己。

二、交流方法及過程

為了幫助、指導、訓練學生進行閱讀分享交流，我總結了以下做法。

1.立足書本，篩選交流素材

教師可以指導學生閱讀與課文相關的原著。如四年級學習了《普羅米修斯》，可以讀《中國古代神話故事》；五年級學習了《猴王出世》，可以讀《西游記》……

立足書本的前提是要通讀全書。對整本書有全面的理解，才能獲得深刻的感悟，并準確地表達出來，感染他人。

有一次，我在課堂上，跟同學們提起了《趕往火星：紅色星球定居計劃》這本書。第二天，一位同學興致勃勃地來找我，說他也讀過這本書，馬上拉開了要跟我探討這本書的架勢，希望我與他產生共鳴，可是，我其實只是看了這本書的簡介，哪能跟他聊下去呀？看著他失望的眼神，我暗自慚愧。

在通讀全書的基礎上，分享關于主要內容、主要人物、閱讀感受等方面的內容，可以加深聽眾對書本內容的理解。只有立足書本內容，才能篩選出有趣、有意義、有價值的材料去跟聽眾去分享，才算是一個負責任的分享者。

2.遷移閱讀——介紹書籍的寫作背景

針對比較熱門的書籍，在分享交流的時候，如果你準備的內容較為大眾化，那么在一定程度上就喪失了交流的意義，聽眾也會感到乏味。教師可以引導學生探尋作者的寫作背景，了解作者的生平，加深對作品的理解。舉個例子：一位同學探尋了《小王子》的寫作背景后，在班級里作了如下分享：

同學們，這是一張法郎紙幣，你們知道上面的人是誰嗎？他不是法國總統，是一個作家，名字叫圣·埃克絮佩里。圣·埃克絮佩里是法國最早的一代戰斗機飛行員，畫畫、寫作是他的業余愛好，空閑的時候，他會在咖啡店喝咖啡，在紙巾上寫作，慢慢地，他創作了一個故事——《小王子》。此后，全世界都在讀這個故事。1944年，圣·埃克絮佩里和他的飛機突然消失了，這件事兒成了一個謎，直到2008年謎底才被解開。解開謎底的是一本書——《圣·埃克絮佩里：最后的秘密》，這本書的作者也是一位飛行員。他在書中悲傷地寫道：“如果我當時知道偵察機上的飛行員是圣·埃克絮佩里，我絕對不會開火。因為我是他的粉絲。”

聽到這里，有學生立刻站起來說：“我既想重讀圣·埃克絮佩里在紙巾上寫出的《小王子》，又想讀《圣·埃克絮佩里：最后的秘密》。這些帶有神秘色彩的作者個人的經歷，非常吸引我。”

由所讀作品聯想到相似的書籍，探尋作者的寫作背景，了解作者的前世今生，無疑會深化對作品的理解。因此，在分享交流書籍之前，要閱讀跟書本相關的材料，探尋、選取與之相關的獨特內容，拓展分享內容的深度和廣度。

3.遷移閱讀——聯系生活再思考

教師可以引導學生將書籍內容與現實生活聯系起來進行深入思考。比如，一位讀了《西游記》的學生分享道：“我發現每個人身上都有豬八戒的影子，人或多或少會有好吃懶做的想法。媽媽認為小孩子就像孫悟空，自由自在，無拘無束，但也需要有外在的約束，因此需要戴著‘緊箍圈’。爸爸則認為成年人像唐僧，在社會中磨煉后，懂得了自我克制和自我約束。”

該生通過遷移對比，了解了不同年齡階段人群的特點。總結得出，遷移閱讀有兩個方向：一是讀與書本相關的拓展內容；二是充分聯系自己的實際生活，產生新的思考。

4.模仿創編——根據文章再創作

此外，教師也可以引導學生用續編、創編的方式來展現自己的思考。在看過《魯濱遜漂流記》后，一位學生創作了后記：“我一個人置身于荒島，到了晚上，面對漆黑的夜晚，面對不斷傳來的不知名的動物的叫聲，我嚇得號啕大哭。我一想到森林里的各種猛獸，就恐懼萬分，想用衣服包裹住自己的頭，蜷縮在角落里。內心的恐懼讓我懷念以前在家的日子，當初就不該出海。”

學生從閱讀書本拓展到閱讀生活，交流的是自己的創編，但卻很容易引起他人的共鳴。這種分享方式拓寬了閱讀的廣度和深度，有利于提升學生的思考能力和寫作能力。

三、做好交流前的準備工作

讀書交流是一種口語交際，需要通過語言表達來實現。教師要根據學生的閱讀情況，為學生傳授讀書方法，幫助學生快速理清思路，形成交流文稿，在讀書交流時展示出自己最精彩的一面。

1.引用原文，有理有據

《魯濱遜漂流記》一書中魯濱遜最讓人揪心的莫過于生病時的處境，原文中魯濱遜的日記最能展現這一場景。在交流分享中，學生可以用“引用原文”的方法來證明自己的觀點。適當引用，可以帶領聽者再次走進書中的情境，感受作家的語言魅力。

2.及時批注，歸納總結

六年級的“快樂讀書吧”欄目中，教師要引導學生有效運用“及時批注、寫出發現、歸納總結”的方法，要求學生“課上學習課后用”，提高自己的讀書能力。這樣在分享時，學生才能有話可說，言之有物。

3.設計辯論，激發學生的表達欲望

針對“同一本書，同一個人”，不同學生的看法會有所不同，教師可以設計辯論賽，激發大家表達見解的欲望。

例如，在六年級組織的《男生賈里全傳》的讀書會上，同學們爭得不可開交。針對問題“書中你最喜歡哪個人物？”一共有18位同學為賈里投票。這些同學的觀點有：賈里有英雄氣概、有愛心、有責任感、愿意幫助朋友……為什么還有很多同學沒有選賈里呢？大家踴躍發言，觀點有：賈里小肚雞腸、會耍小聰明……爭論相當激烈。此外，也有同學表示，金無足赤，人無完人。這樣的賈里更加真實、可愛，如同生活中的我們。頓時，掌聲四起。

文學作品中的人物形象往往會給不同生活經歷的人帶來不同的感受。通過辯論，同學們可以聽到不同的觀點，也會換個角度去思考問題，深入地去分析、思考人物形象，辯證地看待事物，作品也會顯得更加飽滿、真實。

讀書后的分享交流實際上就是大家在一起“聊書”。既然是“聊”，就需要你來我往，絕不能是“一言堂”。在分享的過程中，每個人既是講述者，又是聽眾。在交流分享結束后，參與者往往會產生新的認知。教師鼓勵學生及時分享有助于學生形成新的認知，及時總結收獲，提升閱讀能力。

作者單位：陜西省西安市碑林區大學南路小學