[摘  要]在新媒體時代，高校思政教育正經歷深刻變革，教師角色從知識傳授者轉變為引導者、新媒體熟練使用者、學生思想動態的敏銳觀察者、跨文化交流的促進者。面對信息過載、信息真偽甄別困難、學生注意力分散、深度學習缺失、意識形態安全等問題和挑戰，思政教育借力“思政云課堂”“微光思政”短視頻、“VR思政體驗館”“青春思政”公眾號等，為提升思政教育的實效性和吸引力提供了新的可能。本研究聚焦新媒體時代下思政教師角色轉變與能力提升，通過分析新媒體技術應用實例，倡導互動教學理念與教學手段創新，強調新媒體素養提升與堅定信念，旨在為教師適應新媒體環境、提高教育質量提供理論與實踐指導。

[關鍵詞]新媒體  高校思政教師  角色轉變  能力提升

引  言

新媒體時代，信息的泛濫與傳播模式的革新正深刻影響著高等教育的各個層面，尤其對高校思政教育產生了深遠的影響。傳統的教育模式與理念面臨著前所未有的沖擊與考驗，思政教育必須與時俱進，積極應對新媒體環境帶來的挑戰。

新媒體時代高校思政教育面臨的挑戰

1.信息過載與真實性甄別

隨著互聯網技術的飛速發展，信息如同洪水般涌現，學生們每天接觸的新聞、文章、評論等信息量巨大，這使得甄別信息真偽變得異常艱難。虛假信息、謠言和偏見在網絡上迅速傳播，影響著學生的認知和判斷，甚至可能誤導他們的價值觀和行為模式。在這種情況下，高校思政教育需要培養學生的媒介素養，教會他們如何在信息海洋中篩選出可靠、有價值的內容，同時強化批判性思維，使學生具備獨立思考和理性分析的能力，以應對新媒體時代的信息挑戰。

2.學生注意力分散與深度學習缺失

在數字媒體的包圍下，學生們習慣于快速瀏覽和頻繁切換任務，這種碎片化的信息消費模式削弱了他們集中精力深入探索單一主題的能力。思政課程往往需要學生投入較長的注意力，進行深層次的思考和理解，但在當前環境下，學生可能更傾向于尋求即時滿足和輕松的內容，而不是那些需要耐心和專注的思政材料。這不僅影響了學習效果，還可能導致學生缺乏對重要社會議題的深刻洞察和批判性分析，進而影響其成長為具有社會責任感和公民意識的合格人才。

3.新媒體環境下的意識形態安全

在互聯網和社交媒體的普及下，信息傳播的速度和范圍達到了前所未有的影響，這為各種思想和觀點的自由流通提供了廣闊的空間。然而，這也意味著錯誤的、極端的乃至敵對的意識形態能夠更加輕易地滲透到學生群體中，對他們的價值觀和信仰體系造成沖擊。在這樣的背景下，高校不僅要教授學生專業知識，還要筑牢他們的意識形態防線，教育他們識別和抵御不良信息的影響，特別是在面對復雜的國際形勢和國內社會矛盾時，如何保持清醒的頭腦，堅持正確的政治立場，成為思政教育不可回避的任務。

4.跨文化交流與價值多元性

隨著互聯網技術的發展，世界各地的文化和價值觀以前所未有的速度和廣度相互交織。這種多元文化的碰撞一方面豐富了學生的認知，開闊了他們的視野，另一方面也引發了關于核心價值觀的困惑和沖突。在這一背景下，高校思政教育不僅要培養學生對于本國文化和價值觀的認同感，還要引導他們學會理解和尊重不同的文化傳統和價值體系，促進跨文化理解和包容。

5.技術更新快速與教育資源整合

隨著云計算、大數據、人工智能等前沿技術的不斷進步，教育領域面臨著前所未有的機遇與考驗。一方面，這些技術能夠提供更為豐富、互動性更強的教學資源，為思政教育注入新的活力，使其更加貼近學生的生活實際，提升教學效果。另一方面，技術的迅猛發展也要求教育工作者必須緊跟時代步伐，不斷學習和掌握新技術，以實現教育資源的有效整合和創新應用。然而，這并非易事，因為技術更新速度快，而教育系統的反應往往較為滯后，加之部分教師對新興技術的掌握程度有限，導致優質教育資源的開發和利用效率不高，甚至出現資源浪費的情況。

6.教師新媒體素養不足

隨著數字化和網絡化的發展，新媒體工具已經成為日常教學不可或缺的一部分，它們改變了教育的方式和手段，要求教師不僅要精通專業知識，還需要具備運用新媒體進行教學的能力。然而，許多高校思政教師在新媒體素養方面存在明顯短板，包括對新媒體技術的認知不足、操作不熟練，未能有效利用新媒體資源進行課程設計和教學互動。這限制了思政教育的現代化轉型，使得教學內容和形式難以與學生日益增長的新媒體使用習慣相匹配，影響了教學質量和學生參與度。

高校思政教師的角色轉變

1.從知識傳授者到引導者

以往，教師是課堂上的權威，負責將既定的理論和歷史事實傳授給學生。然而，在信息爆炸的時代，學生可以輕松地通過網絡獲取大量知識，教師的角色不再僅僅是知識的源泉。相反，教師現在更多地扮演著引導者的角色，他們引導學生如何在浩瀚的信息海洋中篩選、分析和評價信息，培養學生的批判性思維能力和獨立判斷能力。教師通過設計互動式、探究式的學習活動，鼓勵學生主動探索，促進其深度學習和價值觀的形成，從而成為學生思想成長道路上的導師和伙伴，而非單一的知識灌輸者。

2.從傳統講授者到互動設計者

過去，教師往往站在講臺上，以單向輸出的方式傳授知識，學生則被動接受。但在目前的教育環境中，教師需要成為教學過程的設計者，精心策劃能夠激發學生參與感和創造力的互動環節。這包括運用多媒體技術和在線平臺創建生動的教學場景，組織小組討論、案例分析、角色扮演等多樣化的活動，讓學生在實踐中深化理解，提升批判思考和團隊協作能力。作為互動設計者，教師不僅要關注知識的傳遞，更要注重學生學習體驗的優化，以及思政教育與學生生活實際的緊密聯系，使課程內容更加貼近學生的情感世界和社會現實，從而增強教育的實效性和感染力。這種轉變要求教師具備創新思維和卓越的課程開發能力，以適應新時代對教育質量與效果的更高期待。

3.成為新媒體平臺的熟練使用者

教師不再局限于傳統的教室和教材，而是需要掌握并運用新媒體工具，如社交媒體、在線課程平臺、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術等，豐富教學內容，拓展教學空間。這意味著教師要能夠靈活運用新媒體平臺進行課程設計，制作有吸引力的多媒體教學資源，開展線上討論和互動，甚至遠程授課。同時，教師還需具備一定的數據素養，能夠分析學生在新媒體平臺上的學習行為和反饋，以便及時調整教學策略，提高教學針對性和有效性。這樣不僅有助于提升思政教育的吸引力和影響力，還能促進師生之間的溝通與合作，營造更加開放、互動的學習氛圍，推動思政教育向更加現代化、個性化和高效化的方向發展。

4.轉化為學生思想動態的敏銳觀察者

面對復雜多變的社會環境和學生日益多元化的生活背景，教師需要具備高度的敏感性和洞察力，密切關注學生的思想變化和情感狀態。這不僅涉及對學生日常言論和行為的細致觀察，還包括通過社交媒體、校園論壇等新媒體渠道，了解學生關心的熱點話題，以及他們在特定事件或政策上的反應和態度。作為思想動態的敏銳觀察者，教師要能夠及時發現學生在成長過程中遇到的困惑和挑戰，適時給予指導和支持，促進學生形成健康向上的人生觀和價值觀。此外，教師還可以根據學生的思想動態調整教學內容和方法，使思政教育更加貼近學生實際，增強教育的針對性和實效性。

5.充當跨文化交流的促進者

隨著全球化進程的加速和信息技術的普及，學生群體的構成越來越多元化，不同文化背景的學生在同一課堂相遇，帶來了前所未有的交流機會與挑戰。思政教師不僅要傳授專業知識，更要成為橋梁，搭建起不同文化之間的對話平臺。這要求教師具備跨文化溝通的能力，能夠理解和尊重不同文化的價值觀和習俗，引導學生開展開放、平等、包容的跨文化對話，促進相互理解和尊重。教師應設計包含多元文化元素的教學活動，鼓勵學生分享各自的文化經驗和視角，同時批判性地思考文化差異背后的社會、歷史和政治因素。通過這種方式，思政教師不僅能夠拓寬學生的國際視野，還能培養他們成為具有全球意識和跨文化交際能力的未來公民，為構建和諧的多元社會貢獻力量。

新媒體技術在高校思政教育中的應用實例

1.“思政云課堂”——高校手機應用的創新實踐

中國人民大學通過“思政云課堂”的手機應用程序，旨在將思政教育與學生的日常生活緊密結合。該應用集成了微課視頻、在線問答、虛擬社區等功能，學生可以隨時隨地訪問學習資源，參與討論，形成線上線下的無縫連接。其中，“每日一思”模塊每天推送一個思政小知識或熱點話題，鼓勵學生利用碎片時間進行思考和學習；而“思政達人秀”則定期舉辦在線競賽，通過答題、辯論等形式，激發學生對思政知識的興趣和熱情。

“思政云課堂”不僅革新了傳統思政教育模式，更深刻地影響著學生的學習態度和行為習慣。通過數字化手段，打破了時間和空間的限制，使得思政教育更加貼近學生的生活實際，增強了教育的實效性和互動性。學生們在使用過程中，逐漸養成了自主學習的習慣，能夠主動探索思政理論，將其內化于心、外化于行。值得一提的是，應用中的虛擬社區功能，搭建了一個開放包容的交流平臺，不同背景的學生在此碰撞思想火花，共同探討社會熱點問題，不僅拓寬了視野，也培養了批判性思維和團隊協作能力。此外，“思政云課堂”還促進了師生之間的深度交流，教師能及時了解學生的思想動態，有針對性地開展個性化指導，提升思政教育的精準度和實效性。

2.“微光思政”——短視頻平臺上的思政微課

“微光思政”通常指的是在短視頻平臺上發布的，與思想政治教育相關的微課程或微視頻。這類內容往往由高校師生制作，旨在通過短小精悍的視頻形式傳播思政理念和價值觀，增強學生的思想政治素質。“微光思政”通常以短視頻的形式解讀思政理論，每一期視頻聚焦一個主題，時長控制在兩分鐘以內，確保內容精煉且易于理解。視頻風格幽默風趣，常常結合時下熱門話題或網絡流行語，使得原本嚴肅的理論變得生動活潑，極大降低了學習門檻，吸引了大量年輕觀眾的關注。此外，“微光思政”還經常邀請學生參與拍攝，讓同齡人的視角成為理論解釋的一部分，增強了代入感和共鳴。通過生動的案例分析、深入淺出的講解，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受思想政治教育，有效利用了現代人碎片化的閱讀習慣。

3.VR思政體驗館——沉浸式學習的探索

北京理工大學“虛擬仿真思政課體驗教學中心”，憑借最新的數字化虛擬仿真技術和大規模學習空間，成為全國高校首個實現思政課智能交互、沉浸式的“虛仿”學習平臺，讓學生在“視聽觸”的虛擬仿真環境中體驗中國共產黨百年輝煌歷程，完成“不同凡響”的思政課學習體驗。學生們佩戴VR頭盔，可以“親歷”中國近現代史上的重大事件，如辛亥革命、長征、改革開放等，通過360度全景畫面和互動劇情，感受歷史人物的決策過程和心理變化，從而加深對歷史的理解和感悟。這種沉浸式的體驗方式打破了傳統課堂的局限，使思政教育更加直觀、深刻，有助于培養學生的愛國主義情懷和歷史使命感。

VR思政體驗館通過虛擬現實技術，構建了一座連接歷史與現實的橋梁，讓學生仿佛穿越時空，親歷那些曾經只能在書本上讀到的歷史瞬間，讓思政教育變得生動而立體。當學生們戴上VR頭盔，他們不再只是旁觀者，而是成為歷史的參與者，每一個場景、每一次互動都讓他們深刻感受到歷史的溫度，理論知識也因此變得鮮活起來，極大地促進了理解和記憶。

這種沉浸式的學習方式，不僅增強了學生的代入感，還激發了他們的好奇心和求知欲。在虛擬環境中，學生們可以自由探索，主動思考，甚至在特定的情境下作出決策，這種實踐性的學習過程，遠比單純的知識灌輸更能培養他們的批判性思維和解決問題的能力。同時，VR技術還能根據每個學生的特點和需求，提供定制化的學習體驗，使得教育更加個性化，有助于激發學生的學習潛能。

4.微信公眾號“青春思政”——社交媒體的思政陣地

“青春思政”并不是一個統一的、特定的微信公眾號名稱，而是一種常見的命名模式。作為新媒體時代思政教育的重要陣地，它巧妙地結合了社交媒體的互動性和即時性，打破了傳統課堂的局限，將思政教育融入日常生活的點滴之中，使理論學習不再枯燥乏味，成為青年學子樂于參與、易于接受的精神食糧。

“青春思政”公眾號的內容策劃，充分考慮了青年群體的興趣偏好和認知特點，采用圖文并茂、短視頻、音頻故事等多種形式，將深奧的理論知識轉化為生動有趣的故事，讓每一次推送都成為一場思想的盛宴。它不僅傳播黨的理論方針政策，講述中國故事，弘揚社會主義核心價值觀，還將時事熱點與思政教育相結合，引導青年關注社會，思考人生。

新媒體時代高校思政教師能力提升的具體策略

1.運用現代信息技術，構建基于技術賦能的雙向交流思政課堂

新媒體技術的普及，為高校思政教育帶來了革命性的變化，它打破了傳統的單向傳輸模式，開啟了師生間深度互動的新紀元。首先，思政教師需掌握并運用現代信息技術，如構建在線學習平臺，開展遠程教學，確保信息的及時共享和反饋，從而促進學生自主學習能力的培養。其次，教師應鼓勵學生利用社交媒體、論壇等渠道表達觀點，積極參與課堂內外的討論，形成多元化的思維碰撞，增強批判性思考和創新能力。

為了進一步深化互動式教學，思政教師可以采用項目式學習、翻轉課堂等新型教學模式，讓學生在實踐中學習，通過小組合作完成項目，既鍛煉了團隊協作能力，也加深了對理論知識的理解。同時，教師應注重培養學生的數字素養，教會他們如何在海量信息中甄別真偽，如何負責任地使用新媒體，以及如何在虛擬空間中維護個人隱私和尊重他人權益，從而培養出適應信息時代的公民。

2.改革和創新教學方法，運用新媒體技術激發思政課程活力和吸引力

新媒體技術不僅改變了教學方式，更為思政課程的內容呈現提供了無限可能。教師可以利用短視頻、動畫、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等多媒體手段，將抽象的理論具體化、生動化，使學生在沉浸式體驗中感受歷史的厚重、文化的魅力以及社會的變遷。

此外，思政教師還可以借助大數據分析，精準把握學生的學習需求和興趣點，定制個性化教學方案，提升教學效果。例如，通過分析學生在線學習行為數據，了解哪些知識點被頻繁訪問、哪些環節引起困惑，進而調整教學重點，優化教學設計。同時，利用智能推薦系統推送相關學習資源，滿足不同層次學生的學習需求，實現差異化教學。

3.充分利用網絡資源，拓寬思政教師的知識視野

一方面，教師應充分利用互聯網資源，如學術數據庫、專業論壇、在線課程等，不斷豐富和更新自己的專業知識體系，拓寬視野，保持與學科前沿同步。另一方面，教師需培養高效的信息檢索和篩選技能，學會從浩瀚的信息海洋中提取有價值的內容，辨別信息的真偽，防止被虛假信息誤導，保持思政教育的科學性和嚴謹性。

同時，思政教師還應積極參與網絡社群，與全球范圍內的同行專家建立聯系，共享教學經驗和研究成果，形成跨地域、跨文化的學術交流網絡。通過參與國際會議、在線研討會等形式，了解國際思政教育的最新動態，借鑒先進理念和成功案例，為本土思政教育注入新的活力。

4.強化媒介素養，鞏固信仰根基，塑造新時代思政教師形象

新媒體環境下，教師的媒介素養直接影響到思政教育的質量和效果。媒介素養不僅包括對新媒體技術的熟練運用，更重要的是具備批判性思維，能夠在紛繁復雜的信息中保持獨立判斷，堅守正確的價值導向。思政教師應加強自身對新媒體倫理的認識，學會運用新媒體促進正面的社會效應，避免負面信息的傳播，保護青少年的身心健康。

堅定的理想信念是思政教師的靈魂所在。在新媒體時代，面對多元文化和價值觀的沖擊，思政教師更應堅守社會主義核心價值觀，以馬克思主義為指導，不斷深化對中國特色社會主義理論體系的理解和認同，強化對國家大政方針的認知。只有教師自身信念堅定，才能在教學中傳遞正能量，引領學生樹立正確的三觀，培養出具有家國情懷、社會責任感和歷史使命感的新時代青年。

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（劉衡：陜西工商職業學院）