[摘  要]當(dāng)前，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革正在積極深入推進(jìn)，教學(xué)改革的效果與英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)具有直接的關(guān)系。能力素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展作為衡量英語(yǔ)教師綜合水平的重要指標(biāo)，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的重要問(wèn)題。深入分析當(dāng)前英語(yǔ)教師的能力素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，采取積極有效措施，對(duì)深化英語(yǔ)教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)而重要的影響。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科建設(shè)  高校英語(yǔ)  能力要素  職業(yè)發(fā)展

本文由西安工商學(xué)院研究課題《數(shù)字化視域下探索西安工商學(xué)院中英文校園文化體系》（課題編號(hào)：21YZZ01）提供資金支持。

引  言

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的全面推進(jìn)，高校英語(yǔ)教學(xué)改革步伐不斷加快，英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段。加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)及科研工作對(duì)促進(jìn)高校英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要的支撐作用。英語(yǔ)教學(xué)改革的深入推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升歸根結(jié)底取決于英語(yǔ)教師能力素養(yǎng)，能力素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的程度直接關(guān)系著英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。面對(duì)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)與新任務(wù)，如何全面提高英語(yǔ)教師的能力素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展水平，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，已成為學(xué)科建設(shè)背景下深化英語(yǔ)教育教學(xué)改革、提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要內(nèi)容和研究熱點(diǎn)。

高校英語(yǔ)教師能力素養(yǎng)的構(gòu)成要素及主要特征

1.高校英語(yǔ)教師能力素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

能力素養(yǎng)作為衡量高校英語(yǔ)教師的重要指標(biāo)，主要是指高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)知識(shí)積累、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、科研創(chuàng)新等各種教學(xué)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的有效配置與科學(xué)利用，提高英語(yǔ)教學(xué)和科研工作質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的健康和可持續(xù)發(fā)展。英語(yǔ)教師能力素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)發(fā)展具有直接影響，不僅體現(xiàn)著高校英語(yǔ)教學(xué)的整體建設(shè)水平，而且對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和高校英語(yǔ)學(xué)科的健康可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

2.高校英語(yǔ)教師能力素養(yǎng)的構(gòu)成要素及特征

高校英語(yǔ)教師能力素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要是指對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)和科研能力造成影響的各種基本要素及其相互之間的組合關(guān)系。通過(guò)對(duì)各要素的分析研究，能夠理清對(duì)英語(yǔ)教師能力造成影響的不同要素的作用大小及其辯證關(guān)系，進(jìn)而為制定科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施提供依據(jù)。隨著我國(guó)高等教育改革的深入推進(jìn)和高校職能的轉(zhuǎn)變，教學(xué)和科研已成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教師承擔(dān)的主要任務(wù)。因此，從這個(gè)角度看，對(duì)英語(yǔ)教師能力素養(yǎng)造成影響的因素是多方面的，包括學(xué)校內(nèi)部與外部、主觀與客觀等多個(gè)方面，需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合研究分析。其中，教學(xué)工作是英語(yǔ)教師借助教室、教學(xué)工作等基礎(chǔ)條件，通過(guò)發(fā)揮教師本人和學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)師生之間教與學(xué)雙向互動(dòng)的過(guò)程。科研工作作為英語(yǔ)教師的另一項(xiàng)重要任務(wù)，是在借助實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等基本條件的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種創(chuàng)新活動(dòng)生產(chǎn)出高水平科研成果并將科研成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的過(guò)程。在高校英語(yǔ)教學(xué)與科研活動(dòng)中，學(xué)校的文化環(huán)境（教學(xué)氛圍、科研氛圍、學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、文化活動(dòng)）、各類(lèi)激勵(lì)評(píng)估管理制度規(guī)章等作為外部變量對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)與科研產(chǎn)生影響，是英語(yǔ)教師開(kāi)展相關(guān)工作的基礎(chǔ)，教學(xué)與科研是聯(lián)系內(nèi)外因素的紐帶，并貫穿于整個(gè)教學(xué)科研創(chuàng)新活動(dòng)全過(guò)程。

當(dāng)前高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、要求及面臨的主要問(wèn)題

1.當(dāng)前高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和要求

隨著高等教育改革的推進(jìn)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。高校英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)科研活動(dòng)中具有自身的獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上與其他學(xué)科有著顯著區(qū)別，這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)清和把握英語(yǔ)教學(xué)科研特點(diǎn)，遵循英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)個(gè)人綜合能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師在教學(xué)科研過(guò)程中，應(yīng)建立并形成一套符合自身特色的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷?duì)教師這一職業(yè)來(lái)講，教育本身就是一個(gè)包括教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)等在內(nèi)的學(xué)科體系，特別是高校英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。英語(yǔ)教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能不斷提高自身的綜合素質(zhì)，更好地勝任英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)科研工作。現(xiàn)代教育的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教師提出了新要求，不僅需要教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)科研創(chuàng)新的意識(shí)。教師作為一種職業(yè)，需要具備較高的綜合素質(zhì)，包括豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的把控課堂教學(xué)的能力、高尚的師德教風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、嚴(yán)密的邏輯思維等。

2.當(dāng)前高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題

（1）教學(xué)理念與教學(xué)理論有待改進(jìn)與提升

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，部分教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)與教育學(xué)等知識(shí)了解甚少，跟不上語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展的新形勢(shì)，不能將語(yǔ)言教學(xué)的新理念運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)之中。一些英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)教育理念的影響下，往往以自我為中心，忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)體性差異，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和課文知識(shí)點(diǎn)往往采用母語(yǔ)進(jìn)行講解，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。由于師生間缺乏深層次互動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，降低了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心，多說(shuō)、多讀、多練，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。另外，高校英語(yǔ)作為一門(mén)公共課程，還關(guān)系到四六級(jí)課業(yè)考試，這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，只有掌握雄厚的理論知識(shí)，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)過(guò)程中才能游刃有余，順利完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

（2）高校英語(yǔ)教師科研基礎(chǔ)薄弱，自主科研能力有待提高

對(duì)高校英語(yǔ)教師來(lái)講，不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有研究探討和拓展創(chuàng)新的能力，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與科研的共同進(jìn)步，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐水平。從當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)科研發(fā)展現(xiàn)狀看，存在著理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)理論的發(fā)展滯后于教學(xué)實(shí)踐，不能有效指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師由于繁重的教學(xué)科研任務(wù)，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限，不能很好地了解和掌握英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的前沿理論和趨勢(shì)。盡管?chē)?guó)內(nèi)一些高校會(huì)定期聘請(qǐng)一些知名英語(yǔ)專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展專(zhuān)題講座或?qū)W術(shù)交流活動(dòng)，但對(duì)普通英語(yǔ)教師來(lái)講，參加這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，即使參加，能夠把自己的見(jiàn)解和看法表達(dá)出來(lái)就更少了。這就造成一種現(xiàn)象，知名教師無(wú)法將自身豐富的教學(xué)實(shí)踐上升到理論高度，普通英語(yǔ)教師因找不到適合自身的教學(xué)方法而限制發(fā)展。英語(yǔ)教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與科研能力的提高具有直接的關(guān)系。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍以年輕教師為主，他們?nèi)粘９ぷ髦幸袚?dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，參與學(xué)術(shù)研討和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)少，無(wú)暇顧及科研，客觀上造成教學(xué)實(shí)踐與科研工作脫節(jié)。科研水平是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要指標(biāo)，高校英語(yǔ)教師的年輕化以及學(xué)科帶頭人的缺乏導(dǎo)致我國(guó)高校英語(yǔ)教師整體科研水平較低，同時(shí)，由于高校英語(yǔ)教學(xué)科研缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)和規(guī)劃，高校英語(yǔ)在教學(xué)和科研工作上如何進(jìn)行提升至今還沒(méi)有形成科學(xué)有效的路徑與模式。我國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境需要進(jìn)一步優(yōu)化，高校和有關(guān)部門(mén)需要高度重視教師職業(yè)發(fā)展的心理需求，采取有效措施進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，全面提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（3）高校英語(yǔ)教師的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)有待強(qiáng)化

由于教師的工作性質(zhì)與特點(diǎn)，使得他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展上常常處于隔離的狀態(tài)，這對(duì)教師職業(yè)的健康發(fā)展是十分不利的。只有打破這種職業(yè)隔離狀態(tài)，才能為教師職業(yè)的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，很多英語(yǔ)教師逐漸認(rèn)識(shí)到了職業(yè)發(fā)展的重要性，并采取一定措施不斷提高自身的職業(yè)能力，取得了一定成效，但也存在部分英語(yǔ)教師合作精神缺乏、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，具體到教學(xué)和科研工作中，表現(xiàn)為獨(dú)立備課、獨(dú)立編寫(xiě)教案，不愿與他人進(jìn)行探討交流等。在科研工作上，表現(xiàn)為獨(dú)立進(jìn)行科研選題完成論文課題，不愿與其他同事進(jìn)行合作研究、相互磋商，不能有效地把握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿理論動(dòng)態(tài)，不愿與其他科研人員互幫互助，共享科研資源，聽(tīng)不進(jìn)其他意見(jiàn)等。上述現(xiàn)象的存在，對(duì)英語(yǔ)教師自身職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)能力的提升是十分有害的，特別是對(duì)年輕教師而言，不利于自身的快速成長(zhǎng)。

影響高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因

1.教師職業(yè)環(huán)境

近年來(lái)，高校大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，需要更多的英語(yǔ)教師授課，但由于在職教師的人才缺口較大，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，很多教師長(zhǎng)期處于高負(fù)荷工作中。此外，學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，班級(jí)人數(shù)的增多也讓英語(yǔ)教師在授課時(shí)面臨更多的挑戰(zhàn)，如何兼顧學(xué)生的水平差異，且順利完成教學(xué)任務(wù)是他們的主要難題。同時(shí)，由于我國(guó)高校教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教師的科研水平有一定要求，繁重的教學(xué)任務(wù)讓大學(xué)英語(yǔ)教師在評(píng)職稱時(shí)受到一定的影響。高校需要營(yíng)造良好的工作氛圍才能幫助教師良好發(fā)展，這也會(huì)對(duì)高校的科研水平起到推動(dòng)效果。

2.教師個(gè)體職業(yè)認(rèn)同感的影響

職業(yè)認(rèn)同，是個(gè)體對(duì)本人從事職業(yè)的敬仰，可以從職業(yè)熱情和滿意度等方面綜合評(píng)估。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感的研究可以發(fā)現(xiàn)，要提升教師的職業(yè)認(rèn)同，首先要讓教師具備良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。姜勇等認(rèn)為一個(gè)職業(yè)認(rèn)同感高的教師往往會(huì)更加積極地提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在對(duì)自身工作滿意度高的情況下更加愛(ài)崗敬業(yè)。通過(guò)李建中對(duì)我國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究，高校英語(yǔ)教師中有40%以上對(duì)于從事本職業(yè)沒(méi)有熱情和興趣，大約30%的教師能以不同的角度對(duì)自身職業(yè)進(jìn)行反思。職業(yè)認(rèn)同感高的教師對(duì)工作抱有很大的熱情，對(duì)學(xué)生更有耐心，擁有較高的責(zé)任感。應(yīng)當(dāng)注意的是，一部分高校教師的職業(yè)認(rèn)同度雖然不高，但其教學(xué)水平在教師群體中還是處在一個(gè)比較高的層次，只是在參與教育的主動(dòng)性方面有所缺失。

3.教師的科研意識(shí)和科研水平

語(yǔ)言教學(xué)的要求包含多個(gè)方面，大學(xué)英語(yǔ)教師要在掌握語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的同時(shí)了解心理方面的知識(shí)，外語(yǔ)教師不僅要擔(dān)當(dāng)教學(xué)者的角色，還要深入研究語(yǔ)言文化。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是與教師的科研息息相關(guān)的，教師的科研水平高低影響著個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校英語(yǔ)教師已經(jīng)漸漸意識(shí)到科研對(duì)于自身的重要性，有些是為了可以在評(píng)職稱時(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，有些則單純是為了提高自身的教學(xué)水平。本次問(wèn)卷調(diào)查以及相關(guān)訪談?dòng)成涑觯糠纸處熢趯?duì)教學(xué)與科研的認(rèn)知中存在偏差，認(rèn)為科研和教學(xué)是分離開(kāi)的，科研的水平高低并不能對(duì)教學(xué)有幫助。這讓教師無(wú)法對(duì)科研保持高度熱情，無(wú)法提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。盡管大多數(shù)高校英語(yǔ)教師對(duì)科研的重要性都表示認(rèn)同，但教師的科研能力仍然制約著英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展觀

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的諸多影響因素中，教師個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及發(fā)展觀念也是影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要原因。高校英語(yǔ)教師要建立起科學(xué)發(fā)展觀，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師如果僅僅局限于過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，不去適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展，知識(shí)水平將一直停留在之前的水平甚至出現(xiàn)倒退的情況。本次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師還是依靠自己過(guò)去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在吳一安的“優(yōu)秀外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的自身發(fā)展離不開(kāi)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的追求以及在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自我反思可以很大程度上促進(jìn)教師不斷發(fā)展。高校英語(yǔ)教師要不斷接觸新的知識(shí)，在提升自己外語(yǔ)水平的同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，讓自身綜合素質(zhì)上一個(gè)臺(tái)階。

5.教師的教育與培訓(xùn)

高校英語(yǔ)教師的主要來(lái)源是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范類(lèi)或非師范類(lèi)學(xué)生，其在高校學(xué)習(xí)時(shí)，課程設(shè)置上有略微差距，但都以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主，在其他學(xué)科知識(shí)和能力的培養(yǎng)上有所缺失。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生任職前缺乏教育的實(shí)踐過(guò)程，且在上崗前沒(méi)有接受一個(gè)合理完善的教育培訓(xùn)，只是形式化地接受了一些教育和心理學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性培訓(xùn)。在進(jìn)行調(diào)查的高校中，很多英語(yǔ)教師表現(xiàn)出對(duì)出國(guó)進(jìn)修的強(qiáng)烈渴望，但當(dāng)前我國(guó)的教育現(xiàn)狀并不能滿足這一需求。

學(xué)科建設(shè)背景下提高高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的對(duì)策

1.適應(yīng)高校英語(yǔ)教學(xué)改革新要求，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

教學(xué)理念是影響教師教學(xué)行為的重要因素，高校英語(yǔ)教師要適應(yīng)高等教育改革的新要求，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，在課堂教學(xué)中正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，改變單一的灌輸式教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，把更多時(shí)間留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)口能力，多說(shuō)多讀多練，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上要明確自身定位，圍繞課前教學(xué)設(shè)計(jì)安排，采用靈活多變的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、情境式教學(xué)的運(yùn)用，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生充分體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，高校英語(yǔ)教師還要適應(yīng)形勢(shì)變化，主動(dòng)了解和掌握英語(yǔ)教學(xué)中的新理論、新思想，適應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展的需要，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，并將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)手段和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2.加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)教師自主發(fā)展意識(shí)和能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教師只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，才能積極了解和掌握英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論，及時(shí)做好知識(shí)更新和完善，并將這些理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，教師僅僅掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)是不夠的，還應(yīng)對(duì)與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的相互促進(jìn)、有效銜接。此外，教師還要立足英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)。教學(xué)反思總結(jié)作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)分析和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)不足，提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率具有促進(jìn)作用。教學(xué)反思本質(zhì)上是英語(yǔ)教師自我改進(jìn)、自我完善和自我提高的過(guò)程。教學(xué)反思要立足教學(xué)實(shí)踐，以每節(jié)課為基本單位，針對(duì)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。

3.積極培養(yǎng)教師的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

開(kāi)展合作教學(xué)，崇尚團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施和課堂效率的提高具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也是高校英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。通過(guò)合作教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，還可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講，由于工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，經(jīng)常處于獨(dú)自備課和隔絕的狀態(tài)，久而久之，教師的工作熱情和干勁就會(huì)減弱，不利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展和職業(yè)發(fā)展能力的提高。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠有效打破教師的隔離狀態(tài)，促進(jìn)教師之間的有效互動(dòng)和溝通，增進(jìn)教師之間、師生之間的情感交流，有利于培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。促進(jìn)英語(yǔ)教師合作的方式和途徑有很多，開(kāi)展教研合作就是其中很好的一種，英語(yǔ)教師通過(guò)積極參加教研活動(dòng)，相互交流教學(xué)收獲和心得體會(huì)，相互借鑒，相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)集體備課的形式，開(kāi)展互聽(tīng)互評(píng)雙向交流，就教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流研討，及時(shí)解疑釋惑，促進(jìn)英語(yǔ)教師職業(yè)能力的發(fā)展。此外，學(xué)校應(yīng)積極組織鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加學(xué)術(shù)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)或?qū)ｎ}知識(shí)講座，這些群體性活動(dòng)不僅可以有效提高英語(yǔ)教師的知識(shí)水平，還可以拓展英語(yǔ)教師的思維視野，提升科研工作能力。對(duì)教師這一職業(yè)來(lái)講，個(gè)人的知識(shí)力量和學(xué)術(shù)造詣終究是有限的，只有將個(gè)人放到群體中，加強(qiáng)與他人的合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，才能為職業(yè)健康發(fā)展提供不竭的動(dòng)力和力量源泉，才能促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的不斷提高。

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（魚(yú)江江：西安工商學(xué)院）