[摘  要]本文通過對大學生生命教育現(xiàn)狀的思考，分析網(wǎng)絡(luò)生命教育這一大學生生命教育的新維度及大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能為大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育帶來的新機遇，從精準把握生命教育的學理基礎(chǔ)、分析大數(shù)據(jù)背景下大學生生命異化現(xiàn)狀、定制大數(shù)據(jù)背景下大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育內(nèi)容、拓展大數(shù)據(jù)背景下大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育載體、評價大數(shù)據(jù)背景下大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育成效等五個方面提出了開展網(wǎng)絡(luò)生命教育的著力點，并強調(diào)對大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育開展的隱私保護。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)  大學生  網(wǎng)絡(luò)生命教育

基金項目：第三批陜西高校網(wǎng)絡(luò)思想政治工作研究課題《大數(shù)據(jù)背景下大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育實施路徑研究》（課題編號：2023WSYJ100346）；陜西省委教育工委“習近平新時代中國特色社會主義思想‘三進’省級精品課程項目”（2023年度）《習近平文化思想融入“思想道德與法治”課數(shù)智化教學研究》（課題編號：SJ202336）。

引  言

教育應該以生命為原點，回歸生命的本體，向內(nèi)審視生命的本質(zhì)，讓生命回歸自身價值；向外構(gòu)建教育的場域，鑄造生命的精神家園。生命教育無論是作為一種教育理念、教育模式、教育類型，都是密切關(guān)乎學生身心成長的、實踐性極強的“樹人”事業(yè)。但就高校教育教學實際而言，因為課時等多種原因，線下全覆蓋的生命教育課程開展條件尚不成熟，難度較大。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為大學生生命教育的發(fā)展提供了新的機遇。因此，生命教育應順應信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展趨勢，研究大數(shù)據(jù)驅(qū)動生命教育創(chuàng)新發(fā)展，“使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”，助推大學生生命教育的高質(zhì)量發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)生命教育是大學生生命教育的新維度

1.生命教育是解決大學生生命異化的重要途徑

“生命異化”是指主體本身所擁有的生命轉(zhuǎn)化為與生命相異的、對立的，壓抑甚至毀滅生命的現(xiàn)象。大學階段，因為個人和社會的原因，學生容易出現(xiàn)各種各樣的困頓：生理成熟與心理滯后的困頓、學業(yè)重壓與競爭加劇的困頓、物質(zhì)充裕與精神貧乏的困頓、渴望關(guān)愛與自我封閉的困頓、價值多元與信仰危機的困頓等，這些困頓導致校園暴力事件、漠視生命的行為時有發(fā)生。尤其在網(wǎng)絡(luò)背景下，學生能更方便地接收信息，豐富知識，提高自身生命文化素養(yǎng)，但也會對大學生生命價值觀帶來挑戰(zhàn)，導致學生身心成長過程中極易遭遇生命異化，如生命關(guān)系的冷漠化、生命精力的分散化、生命素質(zhì)的失衡化和生命價值的混亂化，不利于學生的健康成長。開展生命教育有助于增強大學生的生命知識，引導學生正確看待死亡；加強大學生生命意識教育，促進大學生樹立積極的、正確的生命價值觀，解決大學生的生命困惑和生命異化現(xiàn)象。

2.網(wǎng)絡(luò)生命教育是生命教育對科技革新的現(xiàn)實回應

網(wǎng)絡(luò)時代背景下，高校生命教育的價值追求在于促進學生信息素養(yǎng)與生命素養(yǎng)的均衡發(fā)展，推動科技教育與人本教育齊頭并進，關(guān)注科技革命與生命進化的相輔相成。網(wǎng)絡(luò)生命教育正是通過技術(shù)手段將生命教育場域由現(xiàn)實世界拓展到虛擬世界，突破傳統(tǒng)生命教育時間及空間的限制，以低成本、高覆蓋、便捷性的特點迅速彌補傳統(tǒng)教育的不足，使教育內(nèi)容更豐富、形式更多樣、途徑更廣泛、傳播更高效。因此，高校要善用網(wǎng)絡(luò)這一“新技術(shù)”，樹立“陣地意識”，占領(lǐng)生命教育新的制高點，以實現(xiàn)其在新“場域”的創(chuàng)新實踐，以網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動生命教育改革創(chuàng)新，確保生命教育開展的便捷性和廣泛性。這是網(wǎng)絡(luò)時代生命教育對科技革新的現(xiàn)實回應。

3.網(wǎng)絡(luò)生命教育是提升生命教育實效的必然選擇

目前，高校生命教育較多依賴傳統(tǒng)的課程講授方式，存在教師思維封閉帶來生命教育成效弱化、教育內(nèi)容疏離學生生命現(xiàn)實影響學生接受度、教師話語體系單一消散生命教育感染力、教育載體孤立單一影響生命教育整體效度等問題。基于此，網(wǎng)絡(luò)生命教育并不僅僅是“網(wǎng)絡(luò)”和“生命教育”的簡單疊加，它是基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)功能和生命教育的教育功能之間發(fā)生的一種融合反應。所以，網(wǎng)絡(luò)生命教育并不是僅僅將網(wǎng)絡(luò)作為生命教育的新場域和工具，而是生命教育遵循網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展特征而產(chǎn)生的新的教育形式和教育思維。在生命教育中，既要用好傳統(tǒng)生命教育的現(xiàn)有成果，又要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、開放性、交互性等特點深入探索網(wǎng)絡(luò)生命教育的教育方法、內(nèi)容等，這必然會提升生命教育的實效性。

大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能為大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育帶來新機遇

目前，已有部分高校開展了網(wǎng)絡(luò)生命教育實踐，在理論研究及實踐方面積累了一定的經(jīng)驗。但依然存在很多問題，突出表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)生命教育育人精準度不高，如存在網(wǎng)絡(luò)生命教育質(zhì)量不高，專門生命教育網(wǎng)站數(shù)量不多、規(guī)模不大、網(wǎng)絡(luò)作品較少；內(nèi)容缺少針對性，很少對網(wǎng)民做詳細的劃分、設(shè)計合適的內(nèi)容，缺乏特色；教育形式單一、缺乏吸引力，文字較多、頁面多為新聞和鏈接，缺少互動、雙向性得不到有效開展，關(guān)注度和點擊率不高等問題。其根本原因是對大學生個體缺少全量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，以及延伸與其他個體關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的挖掘。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)已成為影響社會變革的利器。大數(shù)據(jù)作為一種新的技術(shù)工具，已經(jīng)逐漸滲透到社會不同領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)賦能絕非僅僅是一種技術(shù)手段的革新，更是一種思維方式的創(chuàng)新。

1.海量數(shù)據(jù)挖掘：精準把握教育對象

海量數(shù)據(jù)挖掘作為大數(shù)據(jù)賦能生命教育的首要環(huán)節(jié)，為教育者全面把握教育對象提供數(shù)據(jù)支持。教育者借助網(wǎng)絡(luò)提供的海量數(shù)據(jù)，可以全面、動態(tài)對教育對象進行精準識別，為生命教育的開展奠定基礎(chǔ)。一方面，大數(shù)據(jù)突破了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)信息表的形式，打破了動態(tài)信息提取困難、對教育對象認知不夠全面的局限性，通過傳統(tǒng)表單的靜態(tài)數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對教育對象全時段、全范圍抓取的動態(tài)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生思想的精準把握。另一方面，大數(shù)據(jù)突破了傳統(tǒng)教育對學生個體及群體認知的局限，通過對個體及群體畫像，分析不同個體的相似特征，進行聚類分析，對學生的個體特征與群體特征相結(jié)合，實現(xiàn)對教育對象的精準識別。

2.定性與定量相結(jié)合：精準分析教育對象

定性畫像決定數(shù)據(jù)分析的“深度”。在生命教育過程中，教育者首先可開展訪談或發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，收集教育對象的相關(guān)數(shù)據(jù)，再根據(jù)教育對象的生命觀或生命教育訴求進行對象分類。當收集足夠數(shù)量或者類型多樣的信息后，再結(jié)合基本信息開展統(tǒng)計，就完成了一次定性畫像，對后續(xù)的定量畫像數(shù)據(jù)篩選分析具有指向作用。定量畫像關(guān)注數(shù)據(jù)分析的“準確”。教育者根據(jù)豐富的教育經(jīng)驗及對教育對象的細致觀察，開展對教育對象的分類，通過諸如填寫表單等基本方式搜集顯性數(shù)據(jù)，再通過獲取日志等隱性技術(shù)方式搜集獲取教育者具體特征的精確信息。大數(shù)據(jù)畫像通過定性與定量相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了深度挖掘教育對象的生命觀及生命教育訴求的目的，提高對教育對象分析的準確性，做到精細畫像，助力對教育對象的精準分析。

3.供給與需求相匹配：精準實施教育方案

精準實施教育方案是大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)生命教育的核心要求，本質(zhì)就是實現(xiàn)供給與需求的精準匹配。因此，對教育對象的生命觀現(xiàn)狀及生命教育訴求的精準判斷是非常重要的。基于此，大數(shù)據(jù)畫像可從“用戶”（生命教育對象）和“項”兩個方面開展，通過大數(shù)據(jù)對教育對象進行細致刻畫，提取典型特征進行描述記錄，便于及時調(diào)整教育內(nèi)容，實現(xiàn)精準供給，真正做到因材施教，開展學生真正需要的生命教育。同時，基于大數(shù)據(jù)對學生特征的全方位呈現(xiàn)，為生命教育者及早謀劃、預防性生命教育實施提供了基礎(chǔ)依據(jù)。對大數(shù)據(jù)的分眾化、差異化分析處理，還可以實現(xiàn)教育者對大學生的群體行為進行相應的推理和預測，進而按照群體類型進行生命教育，如對于生命知識欠缺群體加強生命科學知識教育，對生命意識淡漠的群體加強珍愛生命、遵紀守法的教育等。

大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育開展的五個著力點

1.精準把握生命教育的學理基礎(chǔ)

生命教育是以生命教育生命，具有很強的實踐性，其學理基礎(chǔ)即“生命學”。首先指以生命知識為內(nèi)核的“學”的基礎(chǔ)，包括一切關(guān)于生命的科學知識，以生命科學、生命哲學、心理學等為主要內(nèi)容。這些是生命教育開展的知識基礎(chǔ)和前提。但關(guān)于生命的科學知識存在各個學科之中，容易出現(xiàn)學科跨度大、知識類別差異化明顯、知識內(nèi)容相對分散等問題，很難在其中找到生命成長發(fā)展的“歷史邏輯”，在生命教育中難以直接使用。因此，需要對上述內(nèi)容進行整合，提煉總結(jié)出生命教育中“理”的內(nèi)容，即以生命自身的“歷史邏輯”為線索的生命學，主要包括：生命起源學、生命誕生學、生命成長學、生命意義學、生命境遇學、生命死亡學，等等。“生命學”的“學”“理”是生命教育的知識前提和邏輯前提，對這一理論架構(gòu)的研究可以避免使生命教育成為無本之木、無源之水。

2.精準分析大數(shù)據(jù)背景下大學生生命異化現(xiàn)狀

大學生正處在身心發(fā)展和人生歷程的關(guān)鍵時期，部分學生還存在學習基礎(chǔ)較差、生命獲得感不佳、自我約束力不強、思維活躍但行為相對散漫等現(xiàn)象，生命成長過程中更容易產(chǎn)生自卑、迷茫、沖動、叛逆，甚至漠視生命的現(xiàn)象，極易遭遇生命異化，不利于其健康成長。

大數(shù)據(jù)技術(shù)助推教育精準性提升是網(wǎng)絡(luò)時代高等教育發(fā)展的應有之義。大數(shù)據(jù)畫像基于對學生生命觀信息的多維度收集、統(tǒng)計，通過對大學生“群體畫像”與學生“個體肖像”“動態(tài)畫像”與“靜態(tài)畫像”“客觀畫像”與“主觀畫像”相融合的方式，提供受教育者思想和行為動態(tài)的分析素材，為洞察教育對象思想動態(tài)提供重要便利；通過定性和定量相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析，將對學生的生命異化現(xiàn)狀、成因、影響因素及學生對生命教育的訴求進行精準分析，更有利于實現(xiàn)以數(shù)據(jù)驅(qū)動因材施教的目標向度。

3.精準定制大數(shù)據(jù)背景下大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育內(nèi)容

大數(shù)據(jù)背景下，教育的對象是出生成長在網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，結(jié)合大學生命教育的現(xiàn)實需求，根據(jù)對學生生命觀現(xiàn)狀的大數(shù)據(jù)畫像，從“預防”和“發(fā)展”兩條路徑出發(fā)，從生命之四維開展內(nèi)容精準化定制：

（1）順觀長度—學會生死。生命是一個從無到有、從生到死的過程，生命的“生死維度”是生命教育中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，這一維度體現(xiàn)的生命特征是生命的“長度”。

（2）橫觀寬度—拓展人文。人的生命是一個內(nèi)在于人而走向外在于文的過程，最終是由文化塑造和體現(xiàn)的。生命的“人文維度”解決的是從人到文，以文化人的問題，體現(xiàn)的生命特征是生命的“寬度”。

（3）縱觀高度—提升人格。人的生命不僅關(guān)注自身還關(guān)注他人，追求心靈的成長。心靈維度是人格不斷成長、完善的過程，這種精神生命的成長是人所特有的。這一維度體現(xiàn)的生命特征是生命的“高度”。

（4）深觀亮度—開發(fā)性情。人的生命存在最核心的東西，是人的性情。性情開發(fā)不僅能增加自身生命的亮度，還能助力其他生命更好地生存和發(fā)展，這一維度體現(xiàn)的生命特征是生命的“亮度”。

基于以上四個維度開展大學生生命教育內(nèi)容構(gòu)建，確保教育內(nèi)容精準定制，解決大學生生命觀異化的現(xiàn)實需求，指導學生成就一個豐富的、立體的、高大的、閃亮的人。

4.精準拓展大數(shù)據(jù)背景下大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育載體

網(wǎng)絡(luò)教育載體其實是一種具有催化屬性的中間媒介。隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)“大水漫灌式”的生命教育方式，已經(jīng)不能完全有效供給和滿足教育對象日益增長的個性化需求，加之高校因為多種原因線下全覆蓋開展生命教育受限較大。所以通過網(wǎng)絡(luò)教育拓展傳統(tǒng)生命教育場域，破解生命教育難題是對這一現(xiàn)實困惑的有力回擊。網(wǎng)絡(luò)生命教育載體是教育者運用已有的網(wǎng)絡(luò)媒介或利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，向教育對象傳遞生命教育信息，并能夠?qū)崿F(xiàn)多向互動的生命教育形式。

目前，可開發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)生命教育載體主要包括：（1）以生命教育網(wǎng)站、論壇社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源庫等為主的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒介；（2）以微博、微信、QQ等為主的網(wǎng)絡(luò)社交平臺；（3）以中國大學慕課網(wǎng)、學銀在線、愛課程等為主的網(wǎng)絡(luò)教育平臺；（4）以為實現(xiàn)生命教育目標設(shè)計開發(fā)的嚴肅游戲等軟件；（5）以運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造的虛擬仿真沉浸式交互體驗教室；（6）以生命教育為主題的網(wǎng)絡(luò)資源庫等。但這些載體也存在一些問題，如服務(wù)功能有待提高、內(nèi)容設(shè)置更新不夠，頁面布局缺少吸引力、各個載體之間孤立存在，很難形成教育合力，部分教育者載體運用水平有待提高等。因此，加強這些生命教育載體的拓展及恰當使用，將實現(xiàn)推動大生命教育的精準滴灌，提升教育效果。

5.精準評價大數(shù)據(jù)背景下大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育成效

教育成效的評價是教育整體實施中的一個重要組成部分。大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育成效評價的開展，支撐網(wǎng)絡(luò)生命教育有針對地改進，教育創(chuàng)新的不斷完善，達到預期目的。

（1）明確評價目標。教育者常說的“以評促建—以評促改—評建結(jié)合—重在建設(shè)”，就是評價的目標所在。一方面，通過評價，對高校是否重視并開展網(wǎng)絡(luò)生命教育工作，對生命教育的領(lǐng)導組織機制、投入程度、育人實效進行掌握；另一方面，監(jiān)測大數(shù)據(jù)背景下高校網(wǎng)絡(luò)生命教育目標的達成情況，掌握學生經(jīng)過生命教育之后在個人生命知識、生命意識、生命價值觀等方面有無變化以及變化的程度。

（2）確定評價主體。教育成效的評價要堅持自評和他評相結(jié)合。按照多元化評價原則，網(wǎng)絡(luò)生命教育評價指標體系的實踐除了來自上級部門或第三方的“他評”，也可以開展高校的“自評”。其中，評價主體不僅包括教育主管部門、相關(guān)專家學者還包括高校、教師、學生，甚至學生家長等。

（3）完善評價標準。評價標準方面，要堅持客觀和主觀評價相結(jié)合，客觀標準主要是通過大數(shù)據(jù)本身或者對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理計算出來的，也包括通過材料審核總結(jié)出來的。主觀指標是大數(shù)據(jù)背景下高校網(wǎng)絡(luò)生命教育質(zhì)量的間接體現(xiàn)，大多是通過評價主體的調(diào)查研究得出來的。

（4）更新評價方法。單純進行定性評價往往導致評價結(jié)論的模糊籠統(tǒng)、評價的主觀性和彈性較大；而定量評價一般作為技術(shù)手段，單純使用往往很難直觀反映網(wǎng)絡(luò)生命教育的方向性和價值導向。介于網(wǎng)絡(luò)生命教育質(zhì)量評價存在的復雜性、抽象性和系統(tǒng)性，最好采取定性和定量評價相結(jié)合的方法開展評價。在具體的評價過程中，評價方法主要集中體現(xiàn)在主客觀指標調(diào)研數(shù)據(jù)的獲取方法和指標體系數(shù)據(jù)的計算方法兩個方面。

（5）實施評價過程。評價過程要形成全過程閉環(huán)，才能實現(xiàn)教育評價的終極目標。科學的教育評價模式，應該包括計劃階段：明確評價目標、確定評價主體、制定評價標準、更新評價方法，制定評價具體方案；實施階段：按既定評價實施方案開展評價，包括材料收集、材料審核，調(diào)研及數(shù)據(jù)整理、訪談及進度跟蹤等；檢查階段：確定實施階段是否完成，預期目的是否達成，并給出評價結(jié)論；改進階段：解決問題、總結(jié)經(jīng)驗、改進提升，推進網(wǎng)絡(luò)生命教育更好開展的過程。

大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大學生網(wǎng)絡(luò)生命教育開展過程的隱私保護

大數(shù)據(jù)背景下，隨著以智慧校園為標志的信息化建設(shè)的推進，大學生在智慧校園系統(tǒng)留下了大量的數(shù)據(jù)痕跡，學生被數(shù)據(jù)代表，教育者可以根據(jù)數(shù)據(jù)了解他們的各種情況。數(shù)據(jù)使用的普遍化，甚至出現(xiàn)隱私不被正確界定，導致個人隱私在數(shù)據(jù)使用過程中被非法披露，造成學生的個人隱私泄露，甚至影響到學生的個人安危等惡劣情況發(fā)生。所以，高校在大數(shù)據(jù)的使用中要樹立強烈的學生隱私保護意識，加強對學生隱私數(shù)據(jù)保護的控制，完善相關(guān)制度，明確細化在數(shù)據(jù)采集及使用各個環(huán)節(jié)相關(guān)人員的責任義務(wù)，如設(shè)定數(shù)據(jù)公開的程度，數(shù)據(jù)保存的期限，數(shù)據(jù)使用的權(quán)限，確保學生隱私數(shù)據(jù)不被泄露，不會因此威脅學生的生命財產(chǎn)安全。同時，應該設(shè)定應急預案，如果發(fā)生學生數(shù)據(jù)信息泄露，就要立即啟動應急處理預案，盡最大可能把對學生的傷害降到最低程度。對泄露數(shù)據(jù)的責任方，要進行懲罰甚至追究法律責任。

加強大數(shù)據(jù)背景下大學生隱私數(shù)據(jù)保護，是生命教育工作最后的“閉環(huán)”，有助于增強大學生在校學習生活的安全感，確保生命教育成為真正塑造生命、成就生命的工作。

結(jié)  語

大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)生命教育實踐，其核心首先是實現(xiàn)數(shù)據(jù)“可說”，即通過大數(shù)據(jù)賦能進行數(shù)據(jù)處理分析及方法創(chuàng)新，確保網(wǎng)絡(luò)生命教育在開展中具備客觀真實的參考依據(jù)和標準。其次是實現(xiàn)數(shù)據(jù)“可觀”，即將大數(shù)據(jù)技術(shù)得出的數(shù)據(jù)化成果與信息數(shù)字技術(shù)的可視化呈現(xiàn)方式融合，實現(xiàn)對生命教育內(nèi)容及教育方式的創(chuàng)新。同時，在改變傳統(tǒng)生命教育的靜態(tài)分析為動態(tài)分析、后發(fā)性應急處理為前置性預警引導方面，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦能將發(fā)揮獨特價值。

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（董娟：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）