標(biāo)準(zhǔn)化的籃球場(chǎng)上，藍(lán)白兩色的球服交替閃現(xiàn)、相互對(duì)抗，籃球與地面撞擊的聲音和球鞋擦地的聲響，在安靜的體育館里格外清脆。

這是前不久寶雞市特殘奧融合運(yùn)動(dòng)會(huì)上的一幕。球場(chǎng)上矯健的身姿和自信的面龐，來(lái)自陳倉(cāng)區(qū)特殊教育學(xué)校一群智力障礙的孩子。幾年前，特教老師張海霞帶著很多疑問(wèn)堅(jiān)持給這些“折翼的天使”教授籃球；如今，15人的學(xué)校籃球隊(duì)經(jīng)常到全國(guó)各地參加比賽，并且屢獲佳績(jī)。在她眼中，籃球就是這群孩子的翅膀，帶著他們展翅翱翔。

像張海霞一樣，很多特教老師用相信和堅(jiān)持讓殘障學(xué)生重新找回了自信甚至獲得了生活技能。近日，記者走進(jìn)部分特殊教育學(xué)校，近距離觀(guān)察特教老師們那些常人不曾了解的艱辛以及很多人不曾體會(huì)的成就感——雖然，他們是成就感來(lái)得最晚的人。

寶雞市陳倉(cāng)區(qū)特殊教育學(xué)校教師張海霞正在為學(xué)生上體育社團(tuán)課

“他們需要我！”

1999年，從寶雞市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校畢業(yè)的張海霞被分配到陳倉(cāng)區(qū)特殊教育學(xué)校擔(dān)任體育教師。當(dāng)?shù)弥@個(gè)消息時(shí)，她內(nèi)心起初是有些抵觸的。彼時(shí)，這所學(xué)校的學(xué)生都是盲聾啞兒童，完全不會(huì)手語(yǔ)的她，感覺(jué)和學(xué)生處在兩個(gè)相隔的世界，這種“迷茫感”，讓她多次萌生出放棄這份工作的念頭。

然而，開(kāi)學(xué)第一天張海霞就受到了一次觸動(dòng)：開(kāi)學(xué)典禮上，當(dāng)國(guó)歌奏響，那些孩子雖然不能言語(yǔ)，口中發(fā)出的只是“烏拉烏拉”的聲音，但他們每個(gè)人都努力地用自己的方式跟著節(jié)奏唱國(guó)歌。“這些學(xué)生雖身體有殘缺，但他們的心靈和其他孩子是一樣純凈且充滿(mǎn)力量的。”張海霞告訴記者，在普通學(xué)校，學(xué)生擁有很多優(yōu)秀老師，不缺她一個(gè)；而在特殊學(xué)校，師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校。

工作第一年，學(xué)校缺數(shù)學(xué)老師，學(xué)體育出身的張海霞毫不猶豫地?fù)?dān)起這一重任；沒(méi)過(guò)多久，學(xué)校又安排她去教語(yǔ)文，她再次轉(zhuǎn)換角色。為了理解孩子行為背后的含義，她每天蹲在教室里陪他們玩耍，摸清每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)。下班后，她翻看手語(yǔ)字典，收看手語(yǔ)新聞，自學(xué)特殊教育學(xué)等課程，遇到難處就向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。在朝夕相處中，張海霞感受到這些孩子的不易。“比起關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，我更關(guān)心他們的生活和心理健康。”擔(dān)任班主任期間，她設(shè)立了生日會(huì)，每當(dāng)有學(xué)生過(guò)生日，她都會(huì)親自煮了雞蛋買(mǎi)來(lái)牛奶送上祝福；冬天宿舍冷，她會(huì)給每個(gè)學(xué)生找來(lái)暖水瓶灌上熱水暖腳。

2014年，學(xué)校由原來(lái)的聾啞教育轉(zhuǎn)成培智教育。這一變化，讓張海霞又迎來(lái)了一次從無(wú)到有的挑戰(zhàn)。“教室里孩子們年齡大小不一，認(rèn)知能力也是參差不齊。每當(dāng)上課鈴聲響起，有的學(xué)生會(huì)條件反射般地捂耳朵，有的則會(huì)用力拍桌子，還有的會(huì)狠狠地咬自己衣服，更有甚者會(huì)突然沖出教室，場(chǎng)面一度失控。”提起剛轉(zhuǎn)型后的第一個(gè)月的“混亂”場(chǎng)面，張海霞至今仍記憶猶新。

與思維和自理能力相對(duì)正常的盲聾啞學(xué)生相比，教導(dǎo)智力障礙兒童有太多未知的風(fēng)險(xiǎn)，盡管已經(jīng)有思想準(zhǔn)備，但持續(xù)襲來(lái)的困難還是超過(guò)了張海霞的預(yù)想。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)最新版課間操，她把動(dòng)作一一拆解簡(jiǎn)化后，手把手地教：“一個(gè)八拍的伸展運(yùn)動(dòng)，普通人幾分鐘就能學(xué)會(huì)，但是對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)可能需要重復(fù)上千遍，讓他們產(chǎn)生肌肉記憶，從而達(dá)到條件反射。”如今，學(xué)校廣播里放的課間操指令，是她親自錄音的，那聲音溫柔又堅(jiān)定，引導(dǎo)著同學(xué)們做好每一個(gè)動(dòng)作。

為了讓學(xué)生們收獲更多快樂(lè)和自信，自2021年學(xué)校籃球、羽毛球、田徑3個(gè)特奧社團(tuán)建立以來(lái)，張海霞帶領(lǐng)隊(duì)員刻苦訓(xùn)練，先后在各級(jí)各類(lèi)比賽中取得佳績(jī)。面對(duì)工作調(diào)動(dòng)的機(jī)會(huì)，她堅(jiān)定地說(shuō)：“我不去，這里的孩子需要我。”

西安市啟智學(xué)校教師毛鑫輝課堂上與學(xué)生互動(dòng)

用專(zhuān)業(yè)守護(hù)“折翼的天使”

在一堂《歡樂(lè)水果派對(duì)》課中融入多感官訓(xùn)練、康復(fù)運(yùn)動(dòng)、自制視覺(jué)提示卡等內(nèi)容，專(zhuān)家提問(wèn)環(huán)節(jié)近乎秒答各類(lèi)問(wèn)題……在全國(guó)第四屆教育康復(fù)技能大賽中，西安市啟智學(xué)校教師毛鑫輝脫穎而出，奪得一等獎(jiǎng)。

與張海霞不同，毛鑫輝是科班出身。2011年，他從華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后來(lái)到西安市啟智學(xué)校，從此便投身于培智教育教學(xué)康復(fù)一線(xiàn)。“以前從沒(méi)想過(guò)要當(dāng)老師，更沒(méi)聽(tīng)過(guò)特殊教育，大學(xué)調(diào)劑志愿學(xué)起了特殊教育專(zhuān)業(yè)后，我一度努力學(xué)習(xí)考班上前幾名，爭(zhēng)取換專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)……”他說(shuō)，隨著深入學(xué)習(xí)，他不但沒(méi)有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，反而堅(jiān)定了從事特教行業(yè)的信念。

初入職，毛鑫輝擔(dān)任低年級(jí)班主任并從事生活數(shù)學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練工作，理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)之間的巨大差異，曾讓他無(wú)數(shù)次“抓狂”過(guò)。“在培智學(xué)校，同一個(gè)班的10名學(xué)生里，就有可能有10種不同的類(lèi)型。在我的班上，有智力障礙、語(yǔ)言障礙、情緒和行為障礙兒童，實(shí)際智力水平參差不齊。”毛鑫輝深知，面對(duì)這些孩子必須要有獨(dú)特的教育方法。于是，他開(kāi)始嘗試千百遍的輔助支持、各類(lèi)教學(xué)具的創(chuàng)新應(yīng)用以及專(zhuān)業(yè)方法的一次次實(shí)踐，不斷地調(diào)整干預(yù)方法和教學(xué)策略。

在講孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練課《彩虹農(nóng)場(chǎng)》時(shí)，毛鑫輝至少要準(zhǔn)備4個(gè)層次的教具。給有識(shí)字能力學(xué)生用的文字卡，給識(shí)字能力較弱學(xué)生用的圖文卡，給沒(méi)有識(shí)字能力學(xué)生用的圖卡，給有言語(yǔ)溝通障礙學(xué)生用的溝通板，當(dāng)然，他還會(huì)帶水果蔬菜、生活用品等實(shí)物。有人曾問(wèn)他：“為了一堂課準(zhǔn)備這么多東西，值得嗎？”毛鑫輝說(shuō)：“每個(gè)孩子都應(yīng)該有自己的成長(zhǎng)，雖然他們可能起跑慢一些，但我們不能放棄。”

在擔(dān)任班主任的3年里，毛鑫輝的辦公位就設(shè)置在教室里面——這也就意味著，只有等學(xué)生們放學(xué)了，他才有時(shí)間專(zhuān)心教研備課。“特教學(xué)校的班主任不是一般的愛(ài)心、耐心能夠勝任的。”毛鑫輝感慨道，“但每當(dāng)看到孩子們純真而無(wú)辜的眼神，看到家長(zhǎng)送孩子來(lái)時(shí)的痛苦與無(wú)奈，我就知道，自己的付出是多么有意義。”

與毛鑫輝一樣，彬州市特殊教育學(xué)校聽(tīng)障語(yǔ)文教師溫巧麗同樣把因材施教作為每日的“必修課”。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音，她會(huì)把嘴唇貼近他們的手背，讓他們感受氣流的有無(wú)和大小，甚至在學(xué)習(xí)舌根音時(shí)，讓學(xué)生的手伸進(jìn)自己的嘴里，觸摸發(fā)音時(shí)舌頭的位置。經(jīng)過(guò)幾番努力，一些孩子從開(kāi)始不會(huì)字母發(fā)音，到現(xiàn)在能主動(dòng)向老師問(wèn)好，向爸爸媽媽問(wèn)好；一些孩子從不理解手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)，到現(xiàn)在能在做錯(cuò)事時(shí)互相說(shuō)“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”。

很多家長(zhǎng)聽(tīng)到孩子能張口說(shuō)話(huà)了，激動(dòng)地?zé)釡I盈眶。那一刻，溫巧麗感受到了這份職業(yè)帶來(lái)的成就感。

彬州市特殊教育學(xué)校教師溫巧麗引導(dǎo)學(xué)生作示范

讓融合教育打開(kāi)一扇窗

黨的二十大報(bào)告提出“特殊教育普惠發(fā)展”；2023年出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展等舉措。對(duì)張海霞而言，落實(shí)這些目標(biāo)就是要從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，她帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，并積極和普通學(xué)校開(kāi)展系列融合活動(dòng)，讓學(xué)生在各類(lèi)友誼賽中增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)自信、分享快樂(lè)。

然而，僅僅這些還不夠，讓更多特殊教育孩子走進(jìn)普通中小學(xué)課堂才是實(shí)現(xiàn)融合教育的關(guān)鍵。為此，2016年10月，陳倉(cāng)區(qū)特殊教育學(xué)校成立區(qū)特殊教育資源中心，指導(dǎo)全區(qū)三類(lèi)殘障兒童學(xué)習(xí)教育和康復(fù)訓(xùn)練工作。目前，資源中心共輻射54所義務(wù)教育學(xué)校。可保障95名特殊教育兒童隨班就讀，為融合辦學(xué)提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。“將有一定學(xué)習(xí)能力的特殊學(xué)生安置在普通教育學(xué)校，和健康學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，才是真正意義上的教育公平。”陳倉(cāng)區(qū)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)劉存?zhèn)}說(shuō)。

毛鑫輝呼吁更多社會(huì)力量參與進(jìn)來(lái)。他多次前往商洛、渭南、寧強(qiáng)、彬州等地開(kāi)展支教交流活動(dòng)，通過(guò)公開(kāi)課展示、專(zhuān)題講座等形式呼吁更多人參與特殊教育。他還利用周末走進(jìn)公益組織，積極向志愿者宣傳普及各類(lèi)特殊教育知識(shí)，為“美麗中國(guó)”項(xiàng)目的支教老師解讀隨班就讀學(xué)生的支持策略，宣傳融合理念。

2022年，教育部等七部門(mén)發(fā)布《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，特別提到孤獨(dú)癥兒童教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的問(wèn)題。毛鑫輝積極申報(bào)并完成了校本課題《自閉癥兒童交互式語(yǔ)言干預(yù)的案例研究》和市規(guī)劃小課題《應(yīng)用輔助溝通技術(shù)開(kāi)展自閉癥干預(yù)的案例研究》，他希望通過(guò)課題引導(dǎo)逐步嘗試攻關(guān)孤獨(dú)癥學(xué)生干預(yù)的關(guān)鍵難題。在全市教育系統(tǒng)奮力完成基礎(chǔ)教育三年提升計(jì)劃目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，他積極參與新建特殊教育學(xué)校、融合幼兒園的建設(shè)指導(dǎo)工作，為各區(qū)高質(zhì)量完成融合幼兒園建設(shè)提供了重要參考。

在特殊教育的三尺講臺(tái)上，張海霞“從無(wú)到有”用了24年，毛鑫輝從特教畢業(yè)生成長(zhǎng)為康訓(xùn)骨干用了13年，溫巧麗從新人的迷茫到獲得職業(yè)成就感用了12年……像他們一樣，許許多多的特教人把青春揮灑在這一不平凡的事業(yè)中，讓更多殘疾孩子擁有了不一樣的人生。