在小學英語教學中，培養學生的英語語言能力是一個重要任務。相對于傳統的教學認知而言，從語言能力的視角去研究英語教學，是一個相對新穎的做法，同時也是核心素養背景下小學英語教學的必然趨勢。這是因為要想真正讓學生的核心素養尤其是英語學科核心素養得到發展，那就不能完全拘泥于傳統的英語知識教學，而應當讓學生在知識積累的過程中獲得包括語言能力在內的所有能力的發展。事實證明，也只有這些能力得到發展，才能支撐起英語學科核心素養的真正落地?？紤]到閱讀在學生英語學習過程中的重要性，考慮到閱讀是學生獲取信息的重要方式，以閱讀教學作為抓手來培養學生的英語語言能力，也就成為閱讀教學當中的一個重要研究課題。

學生的英語閱讀是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就、一步到位。在小學英語教學中，很多教師往往喜歡人為拔高要求，其結果是導致學生英語閱讀興趣、積極性的喪失，這是必須引起高度重視和反思的現象。筆者以為，在培養學生英語表達能力時，需要做好分級教學的處理。分級閱讀不是一種零散的、碎片化的閱讀，更不是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的閱讀，而必須在一個“整體外語”的框架內統籌謀劃、研發設計。只有這樣，學生學習英語的能力才能得到提高。

有教師認為，在開展閱讀教學過程中要堅持以學生為主體，關注其閱讀體驗；要注重思維拓展，以提升學生的閱讀能力；要采用多種方式閱讀，讓學生感受閱讀的樂趣。應當說這些教學策略的運用都是必要的，同時這些策略的運用又應當有更為精確的抓手。在這樣的思路之下，筆者將研究的目光投向學生的英語學習目的。對于學生而言，英語學習除了要落實課程標準當中的相關要求之外，更應當將這些要求具體化、情境化，要讓學生養成將英語語言學以致用的意識和能力。英語閱讀是為了開展交際，而在這種交際中，為了可以敢說、會說、能說，學生需要掌握在開展交際活動時所面對的特定環境，并針對性的打造意境，運用特定表達法讓語言表達產生更有效的效力，使得意義的表達效果最大化。這個就是我們學習語言的目的，這也是語言的特有魅力。

一、基于“整體外語”視角，科學制定閱讀計劃

學生的英語閱讀必須符合學生的感知、認知、思維等特點，符合學生的成長和發展規律。在小學英語教學中，基于“整體外語”視角，教師要擬定科學閱讀計劃，幫助學生構建相應的閱讀網絡，以提升英語閱讀的質量。作為教師，要了解學生的英語閱讀學情，有計劃、有目的、有針對性和實效性地制定相關的閱讀計劃；要著眼于整個的小學階段的英語教學目標、要求、內容等，對學生的閱讀素材、資源進行有效的、創造性的開發。

比如，教學五年級上冊Unit 2“ Don’t  shout，please”這一部分內容時，筆者就按照學生的英語學習現實水平制定了分級閱讀計劃。對于基礎較為薄弱的學生，筆者讓他們通過閱讀了解文本的大意，能夠掌握簡單的標志圖含義，能夠聽懂簡單的指令；對于英語基礎相對比較扎實的學生，筆者要求他們研讀文本、精讀文本，掌握句型“ Don’t walk on the grass”，讓該部分學生能夠熟練應用這個句型，表達各類場合的規范行為。在英語分級閱讀中，教師要全面了解學生。為此，教師可以通過訪談、調查、問卷等方式，了解學生的具體學情，從而為制定英語分級閱讀計劃奠定堅實基礎。通過分級閱讀計劃，讓每一位學生都能在自我英語閱讀已有水平上展開積極的言語表達，讓自己的英語表達能力更進一步。在開展有效英語教學中，對于不同層次學生要求也是不一樣的，只有制定不同的目標才能激發興趣，調動學生想閱讀的熱情，幫助每一位學生高效、快速的完成閱讀。

英語分級閱讀是建立在學生個體差異性的基礎之上的。針對不同英語閱讀水平的學生，提出不同的閱讀目標、要求，能讓學生的英語閱讀切入學生的“最近發展區”。對學生的英語閱讀制定分級計劃，是學生英語閱讀的前提。當學生的英語分級閱讀不能停留在當下的級別上，而必須向更高階的級別邁進。只有這樣，學生的英語閱讀水平才能得到發展和提升。也只有這樣，學生才能在英語分級閱讀中獲得進步。與此同時，教師還應當認識到幫助學生制定閱讀計劃的過程，必須是學生主體參與的過程，也就是說學生應當成為月度計劃制定的主體者。小學英語教師不要忽視學生的主動性，更不能忽視學生在英語閱讀過程中表現出來的強烈需要。事實證明，只要真正激活學生英語閱讀的興趣，那學生就會形成較強的閱讀動機，他們就會有意識地選擇適合自己的閱讀文本，而這其中也就體現出閱讀的分級理念。有了這些理念的支撐，學生自然也就可以進入分級閱讀的狀態，這種情況下如果學生的閱讀具有計劃性，那就能保證分級閱讀過程的高效，從而也就能夠真正支撐起語言力的培養。其實，這里所說的“整體外語”視角，是高度契合學生閱讀需要的，因為閱讀的過程不是簡單的英語語言輸入過程，而是學生在一定情境與心境之下調動自己的感覺器官，同時在興趣的驅動之下對所閱讀的內容進行有意識或無意識的選擇，然后再進行信息的輸入與加工。認識到閱讀的完整性，那自然就會關注“整體外語”的重要性，在制定閱讀計劃的時候自然也就能夠更好地做到有的放矢。

二、挖掘分級閱讀資源，有效開展閱讀活動

英語閱讀活動是提升學生英語語言能力的重要載體和媒介?；凇罢w外語”視角，教師在教學中要創設分級閱讀的氛圍，幫助學生選擇分級閱讀的材料，挖掘分級閱讀的資源，通過多種途徑，密切關注學生的分級閱讀行為，指導學生英語分級閱讀活動。開展分級的閱讀活動，讓學生的英語閱讀自信心得到增加，且閱讀效果也得到增進。

比如，教學三年級Unit 1 “I like football”這一課的內容時，筆者根據分級閱讀計劃，將學生分為A組、B組和C組，對于A組的學生，重點指導他們的英語閱讀方法，讓學生在情境中熟練應用目標句型，并且讓他們在閱讀的過程中，借助于相關問題展開思考。在此基礎上，教師引導學生展開英語對話活動。對于B級學生，重點指導他們的英語句型。讓學生正確地進行表達，并在情境中能應用目標句型。這類學生在開展閱讀時，教師可借助一些問題對學生進行點撥，以規范其英語表達的形式。對于C類學生，重點解決他們在閱讀中的發音等疑難問題，借助“冰墩墩滑冰”游戲讓他們學習新單詞，這樣操作可以更好地為學生閱讀打下扎實基礎。

多次實踐證實了開展分級類活動，學生的閱讀水平可以得到有效提升，且改變了學生怕閱讀的情況。借助于英語分解閱讀，能有效強化學生的英語閱讀行為，讓學生從傳統的“要我閱讀”走向“我要閱讀”，讓學生從“淺表閱讀”走向“深度閱讀”。這個過程可以讓學生感受到閱讀的體驗是美好的，能培養學生養成良好的閱讀習慣。不僅如此，在引導學生開展閱讀活動中，教師要構建展示的平臺，給予學生更多的權利以及機會，讓學生去展示自己。在分級閱讀中，學生能感受、體驗到英語閱讀的快樂。

分級閱讀活動能讓學生掌握相關的閱讀技巧。教師要設計研發英語分級閱讀活動，讓學生的閱讀訓練難度適當、強度適當，使不同層級的學生都能進行積極主動的英語閱讀。當然，在這個過程中，教師也不能人為地降低閱讀的總體性目標和要求。英語閱讀一定要遵循層次性原則、階梯性原則、階段性原則。只有有效落實每一個層級的英語閱讀，學生的英語素養、學習動力才能得到有效提高。作為小學英語教師，要站在學生的角度去看閱讀活動的開展。如果說傳統閱讀活動的開展都是站在教師的角度進行，那么在實現這樣的角色切換之后，就可以發現學生視角下的閱讀活動開展有著更多的需要與內涵：只有能夠滿足學生閱讀需要的活動，才是有效的閱讀活動。那怎樣的活動，才是學生真正需要的呢？根據筆者在實踐中的總結發現，學生在進行英語閱讀的時候，必然會出現語言上的困難，如果想要學生從內心產生克服這些困難的動力，那教師就必須保證學生在閱讀的時候有充足的獲得感。這就意味著教師不能直接在閱讀內容后面跟上相應習題，美其名曰“任務驅動”，實際上從學生的角度來看閱讀活動，“興趣驅動”遠比“任務驅動”更加重要，因為興趣更能滿足學生的閱讀需要；從內涵的角度來看，教師在組織學生進行閱讀活動時，要重視學生的興趣，卻又不能只滿足于學生的興趣。之所以這么說，是因為相當一部分學生在閱讀的時候興趣都是淺層的，而淺層的興趣對于學生語言力的培養沒有顯著作用。這個時候，就需要教師一方面關注學生的需要，另一方面關注語言力培養的目的，然后將兩者有機結合起來，如此再去設計面向學生的閱讀活動，就能保證閱讀活動的整體性，又能讓不同層次的學生學有所得。

三、著眼學生閱讀水平，積極評價閱讀效果

基于“整體外語”視角，教師在學生的分級閱讀過程以及分級閱讀之后要對學生進行積極評價。對于英語分級閱讀來說，評價不是為了證明、甄別、選拔，而是為了促進、激勵和發展。教師要充分應用好評價這一杠桿，讓學生更好地開展英語分級閱讀任務，提升對英語學習的興趣。通過有效評價，讓學生實現英語閱讀能力的飛躍。

分級閱讀評價要根據不同的需求、目標，著眼學生英語閱讀水平分階段地有效開展。只有這樣，評價才能真正發揮促進、激勵、發展的功能作用。通過評價，幫助學生逐步積累詞匯；通過評價，讓學生逐步規范英語的語言表達；通過評價，讓學生對英語的閱讀興趣得到有效積累，不斷挖掘學生的英語閱讀潛質。

比如，教學三年級上冊Unit1“ This is my mother”這一課的相關內容時，筆者對不同學生的英語分級閱讀展開針對性、目的性、啟發性的對話。有學生在表達的過程中，使用了這樣的句子“ This is my sister”，為此，為學生打造不同情境，幫助學生更好理解課本內容。在介紹情境時，我們應當這樣表達“ This is my sister”，或者在情境中介紹別人的妹妹，可以這樣表達“ This is Tom’s sister”。通過這樣的一種評價，讓學生有效改正了表達錯誤。對于學生的分級閱讀表達來說，評價就是一個“導航儀、方向盤、路線圖”。

分級閱讀評價，應當對應學生的分級閱讀計劃、分級閱讀活動。對于學生的英語閱讀來說，只有讓“教學評一體化”“教學評一致化”，才能更好地、更有效地促進學生的分級閱讀。教師在開展閱讀時，可以看清問題的本質，且在閱讀時有極為清晰且正確的思路，這種情況下的閱讀往往主題明確、過程清晰，于是學生的閱讀過程也就會更加高效，這對于語言力的培養而言，自然也是高效的?？紤]到分級閱讀是提升學生語言表達技能的重要手段，在具體組織實施時，只有為不同學生提供不同的閱讀內容，設置不同的閱讀目標、要求，才能從根本上、從整體上提升學生的英語閱讀水平。

筆者歷來都高度重視評價的作用，多年的小學英語教學經驗讓我認識到，評價不僅能夠影響學生的知識積累與能力提升，同時，還影響到學生的學習心態，影響到學生的興趣能否持久保留?？紤]到學生的興趣以及認知特點，無論學生的閱讀效果如何，教師都必須本著積極的思路和態度來實施評價。所謂積極評價，很重要的一點就是要把握學生的興趣點，要挖掘學生在閱讀過程中表現出來的閃光點，通過閃光點的挖掘與放大，引導學生規避閱讀上的不足，并保持對閱讀的熱愛，這樣就能夠讓學生的閱讀處于可持續發展的道路之上。

綜上所述，在進行英語教學過程中，閱讀的重要性顯而易見。通過閱讀，學生能夠奠定堅實的語言基礎，進而全面發展語言技能。閱讀不僅拓寬視野，豐富生活經驗，還使學生認識自我，洞察社會與世界。閱讀能激活學生的大腦，提高思維品質，同時讓學生領略外國文化，培育跨文化意識。當這些努力促進英語學科核心素養的發展時，我們再來審視小學英語教學中的分級閱讀活動，就能發現它在提升學生語言能力方面具有獨特作用。從學生的視角審視英語閱讀教學，我們會發現在實施英語分級閱讀時，需要重點考慮和關注學生的英語閱讀實際水平。作為一名教師，采用分級英語閱讀模式，是對學生英語閱讀的優化。同時，引導學生分級閱讀，可以促進分級閱讀的實施。由此可知，英語分級閱讀可以有效提升學生的英語語言能力，使其英語素養得到有效發展。

作者單位  山東省日照經濟技術開發區連云港路小學