隨著教育改革的持續推進及新課標的有效實施，大單元教學在小學英語教學中得到了廣泛且普遍的應用。大單元教學是圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目）對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程，其作為一種新型教學模式，具備整體性、綜合性及系統性等顯著特點，為小學英語教學注入了全新的思路與方法。在小學英語教學中，教師運用大單元教學不僅能夠提升學生的語言綜合運用能力，培養學生的創新精神與實踐能力，還能夠培育學生的核心素養，為學生的未來發展筑牢堅實的基礎，非常契合當前教育改革所強調的素養導向、能力培養及綜合發展的要求。大單元教學的巧妙融合是推動課堂改革的關鍵支撐點，在課程設計及教學實踐中有著不可替代的重要地位。然而，在實際教學過程中，大單元教學的應用還存在一些問題亟待解決。

一、大單元教學在小學英語中的應用

多年來，在小學英語教學中，教師通常會將連貫且具有邏輯關聯的文本進行分解，將語音、詞匯、語法及句式等劃分成零散的片段，讓學生自主學習和記憶英語單詞，嚴重阻礙了學生對于單元知識的整體領會與把握。 起初，英語課文較短，教師計劃利用一節課的時間補充相關教學內容，但實際上兩三節課依然無法完成既定教學任務，這種狀況導致師生身心俱疲，負擔加重，教學任務難以達成，教學效果達不到理想的狀態。

鑒于當前小學英語教學存在的種種弊端，教師要不斷總結和反思，積極探索與嘗試，切實提高小學英語教學的整體成效，高度重視教學方法的創新與變革，將大單元教學合理、有效地運用到小學英語教學中。

二、大單元教學在小學英語中應用的重要作用

1.提升英語教學質量的理想之選

在小學英語教學中，教師應選擇適宜的教學手段，提升學生的學習效率，幫助學生更為透徹地掌握英語知識的內涵和表達方式，鞏固學生所學，從而使學生養成良好的學習習慣。例如，在“動物世界”大單元教學中，教師可以讓學生了解動物的習性，這樣學生在收集、分析整理資料的過程中就能更好地理解和運用相關詞匯和句型，提升自身信息處理能力和自主學習能力，以及英語學習能力。

2.引領英語教學方法的創新與變革

在設計大單元教學時，教師要不斷創新作業形式，將教材內容與學生實際緊密結合，提高學生的學習效率，還要引導學生進行練習，讓學生在實踐過程中發現問題、探尋答案，進而增強自身英語語言運用能力，優化學習策略。例如，在“節日文化”大單元教學中，教師可以讓學生分組制作節日海報，這樣學生在小組合作中不僅能夠鍛煉英語表達能力，還能培養團隊合作意識和創新思維。

3.有利于構建完整的知識體系

在教學過程中，教師將零散的知識整合于一個大單元主題下，能夠幫助學生洞察知識間的關聯性，使學生形成系統的認知體系，更深刻地理解和掌握英語知識。例如，在“動物”大單元教學中，教師可以將不同動物的名稱、特征、生活習性等知識串聯起來，這樣不僅能夠幫助學生記住動物的詞匯，還能夠幫助學生理解動物的分類和習性。這種大單元教學方式能夠幫助學生構建條理清晰、層次分明的知識網絡，為學生的后續學習奠定基礎。

4.能夠提升學生的語言綜合運用能力

在教學過程中，教師圍繞一個主題開展聽說讀寫、角色扮演等教學活動，讓學生在真實的語境中靈活運用所學知識，提升語言運用水平。例如，在“旅行”大單元教學中，教師可以讓學生通過模擬旅行的各種場景，如預訂機票、酒店、問路、購物等進行英語對話練習。這樣學生不僅能夠深切感受英語作為交流工具的實用性和魅力，還能夠運用所學單詞和句型解決實際問題，根據具體情境做出恰當的語言反應，從而提高語言交流能力，提升語言運用能力。

5.能夠激發學生的學習興趣

在教學過程中，教師應用富有趣味且具挑戰性的大單元教學，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠促使學生積極投入學習中，從而養成自主學習的好習慣。例如，“魔法世界”大單元教學充滿奇幻色彩和未知元素，能夠極大地激發學生的好奇心和探索欲，學生為了揭開魔法世界的神秘面紗，就會主動查閱資料、閱讀相關英語書籍、觀看英文影片、積極參與課堂討論活動。在這個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取和探索，逐漸就會養成良好的自主學習習慣，這種習慣將伴隨他們一生，使他們在未來的學習和生活中受益無窮。

6.能夠增強學生的跨文化意識

在大單元教學中，教師可以融入更多英語國家的文化元素，讓學生從中了解不同文化背景下的語用方法和思維方式，拓寬國際視野。例如，在“西方節日”大單元教學中，教師可以讓學生比較圣誕節與春節等中西方節日的差異，通過了解圣誕節的起源、慶祝方式、背后所蘊含的宗教及文化意義更深刻地了解西方文化。同時，學生在對比中也能進一步認識本國文化的獨特之處，從而增強文化自信。這種跨文化的學習體驗能夠幫助學生打破文化隔閡，讓學生以更加開放和包容的心態看待世界，為他們將來走向國際舞臺，成為具有全球視野的人才奠定基礎。

三、大單元教學在小學英語中應用存在的問題

1.設定的目標缺乏科學性

在應用基于學科素養的大單元教學時，教師應設定與教材內容緊密相關、清晰、明確，且具有系統性的教學目標。然而，就當下小學英語大單元教學的實際狀況來看，眾多教師為了能夠在短期內提高學生的英語成績，過度側重培養學生的口語能力，以大量豐富的英語知識主導教學，這種做法雖然在一定程度上能夠提升學生的語言表達能力，但對如何培養學生思維能力、學習能力及文化素養缺乏全面且清晰的規劃和設計，從而導致大單元教學只是表面上的形式變化，未能真正深入凸顯其內涵和潛力，無法充分發揮其應有的綜合性和整合性作用，導致學生的學科核心素養提升受到了極大的限制。

2.學生主觀能動性被忽視

相較于傳統的單章教學而言，大單元教學涵蓋的內容更為廣泛、豐富、系統。這就要求教師在課堂教學中清晰地闡明單元主題、精心整合相關內容，還要靈活運用有效的教學方法，嚴格遵循學生的身心發展規律，切實提升學生的學習能力，積極引導學生有序、主動地開展學習。然而，就當前小學英語大單元教學的實踐狀況來看，很多教師在課堂上依然沿襲傳統的教學方法，機械地按照詞匯和語法的先后順序向學生灌輸知識。在這種教學模式下，學生缺乏主動思考和積極參與的機會，只能消極被動地接受，不僅難以有效消化所學知識，還要承受沉重的學習壓力，這顯然與“雙減”政策所倡導的減輕學生負擔、激發學生興趣、培養自主學習能力的教學目標背道而馳。

3.教材內容未經二次開發

大單元教學需要教師依據學生的實際情況，按照知識點的內在聯系統一整合相似內容，以增強英語教學的系統性和邏輯性，這就要求教師要深入地對教材內容進行二次開發。但就目前小學英語教學實際情況而言，部分教師并未充分認識教材內容二次開發的重要性和緊迫性，只是簡單地將一些知識點與類似的主題或內容進行生硬堆砌，缺乏有機整合和優化。以 A、B、C 三個單元為例，教師在講解單元 A 時，在第二和第三節課中只講授了單元 B 和單元C 的內容，沒有將三個單元中的相似內容進行分析和整合，這種教學方式并非真正意義上的大單元教學，其使得英語教學的邏輯更加混亂和無序，不僅無法增強英語教學的系統性和連貫性，還極大地加重了學生的學習負擔，降低了學生的學習興趣和學習效果。

4.教學評價無法反映教學實際

教學評價作為學生學習反思和教師改進教學的關鍵環節，在小學英語大單元教學中起著至關重要的作用。然而，在當前小學英語大單元教學中，教師的評價存在諸多局限性和不足之處。例如，評價面過于狹窄，只局限于學生知識的掌握和技能的運用，而忽視了學生的情感態度、學習策略和文化意識等方面的發展；評價內容不夠全面，只側重結果性評價，對學生的學習過程、努力程度和進步情況關注不足；評價形式較為單一，過多地采用總結性評價方法，如期末檢測、測驗等，而忽略了形成性評價，如課堂表現、作業完成情況、小組合作等。這些片面的評價方式無法真實、全面地反映學生的學習狀況和教師的教學效果，容易打擊學生的自信心，抑制學生的學習積極性和主動性，在一定程度上限制了大單元教學的價值和效果的發揮。

四、大單元教學在小學英語中應用的對策

1.設定科學合理的教學目標

在大單元教學中，教師應深入研究學科核心素養的要求，全面把握教學目標，熟悉教材和新課標，了解最新的教育理念和教學方法，制定目標時不能局限于提高學生的英語口語能力，而要將學生思維品質、學習能力和文化素養培養納入其中。例如，教師可以設計相關思維拓展活動，培養學生的批判性思維和創新思維；設置自主學習任務，提升學生的學習能力；引入英語國家的文化元素，增強學生的文化素養。還可以根據學生的年齡特點、學習水平和發展需求，制定多層次、多維度的教學目標，低年級學生主要側重于基礎詞匯和簡單句型的掌握，高年級學生則要加強語法知識的理解和運用，以及英語閱讀和寫作能力的培養。此外，教師要確保教學活動具有可操作性和可衡量性，要設定具體的量化指標，如要求學生在一定時間內背誦多少單詞，完成多少篇英語短文寫作等。還要定期對教學目標進行評估和調整，以滿足不同學生的需求，可以通過課堂觀察、學生作業和測試成績等方面了解學生的實際情況，并及時對目標進行修正和完善，確保教學始終朝著正確的方向前進。

2.培養學生的主觀能動性

在大單元教學中， 教師應轉變教學觀念，摒棄傳統的教學方法，采用啟發式、探究式、討論式等教學方法引導學生主動參與學習。例如，設置問題時，教師要充分激發學生的好奇心和求知欲，讓他們在思考和探索中獲取知識。還要依據大單元教學的特點，合理設計教學流程，給予學生更多自主學習、合作學習和探究學習的機會，可以以小組為單位合作完成某個主題的項目，讓學生在小組合作中相互交流、共同進步。還要遵循“雙減”政策要求，關注學生的身心發展規律，減輕學生的學習負擔，讓學習變得更有趣、更高效，如減少機械重復性作業，增加趣味性和實踐性作業；控制課堂教學時間和節奏，避免學生過度緊張和疲勞；運用多媒體等教學手段豐富教學形式，提高學生的學習積極性。

3.教材內容的二次開發

在大單元教學中，教師對教材二次開發的重要性要有深刻的認識，備課時要深入分析教材，找準知識點之間的內在聯系，對相關內容進行有機整合，如將同一主題下的詞匯、句型、語法等知識進行梳理，使之成為一個完整的知識體系。

此外，教師可以根據學生的實際情況和認知水平，引入一些與學生生活緊密相關的內容，對教材進行適當拓展和補充，使教學內容更具針對性和系統性，如對于基礎較好的學生，可以補充一些難度較高的閱讀材料或拓展性練習；對于基礎較弱的學生，可以增加一些基礎知識鞏固練習。

4.完善評價體系

在大單元教學中，教師要積極完善評價體系，豐富評價內容，可以從學生知識掌握、技能運用、思維發展、情感態度等多個方面進行評價。除了考查學生的英語語言知識和技能外，還要關注學生思維能力、創新能力、合作能力的養成，以及學生學習態度和學習興趣培養等方面。要拓展評價內容，關注學生的學習效果及學生學習過程中的表現和進步，如觀察學生課堂上參與度、小組合作中的表現、作業完成質量和效率等。

此外，教師還要采用多樣化的評價形式，如形成性評價與總結性評價相結合，教師評價與學生自評、學生互評相結合，書面測試與口語表達相結合等。形成性評價可以從課堂提問、作業批改、階段性測驗等方面進行，及時發現學生的問題并給予指導；總結性評價可以在學期末進行綜合性考試或項目展示；教師評價可以從專業角度給出學生客觀的評價和建議；學生自評、學生互評可以培養學生的自我反思和評價能力，促進學生共同成長；書面測試可以考查學生的知識掌握情況；口語表達則可以檢驗學生的語言運用能力。

大單元教學恰似一縷春風，為小學英語教學帶來了全新的方式，是一種極具前瞻性、切實可行的教學方法，但其在實際運用中還存在很多不足之處。教師作為教學活動的主導者，不僅要重點關注學生的真實需求和長遠發展，還要深入細致地剖析學生的興趣傾向、學習能力及心理特征，秉持科學、合理、嚴謹的原則，精心策劃教學活動的各個環節，充分、巧妙地發揮大單元教學的獨特優勢，積極探索并創新小學英語教學模式，多維度提升教學質量與成效。如此一來，才能為學生構筑一條堅實、寬廣且平坦的英語學習之路，才能讓學生在英語的廣闊天地中自由馳騁，為自己的學業發展和個人成長奠定堅實穩固的基礎。同時，筆者也希望在大單元教學的加持下，小學英語教學能夠煥發更為璀璨的光芒，為培育具備良好英語素養和綜合能力的新一代人才貢獻力量。

作者單位  陜西省渭南市臨渭區渭河小學