數學知識源于現實生活，而生活中存在著大量有價值的數學學習資源，通過活用這些數學資源就能讓生活成為最好的“老師”。隨著基礎教育課程改革的深入進行，教學與現實生活的聯系變得越來越密切，同時引入生活觀念到數學課堂教學中的現象也逐漸增多。在小學階段，學生的身心發展規律和知識經驗的特殊性，使得生活化教學成為一種與學生已有生活經驗背景密切聯系的教學方式。生活化的教學方式能夠最大限度地激發學生的學習積極性，幫助他們在學習中感受數學、體驗數學、領會數學。

一、生活化教學的特征與優勢

1.讓數學與生活實際產生聯系，并服務于生活

數學常常被認為是一門抽象的學科，對許多學生而言，數學公式和符號晦澀難懂。然而，將數學與實際生活情境相結合，通過身邊的例子和問題展示，能夠使學生更容易理解數學知識。例如，通過生活中的購物、建筑、時間管理等，學生能夠直觀地感受到數學在解決實際問題中的作用，從而激發他們對數學的學習興趣。此外，生活中有各種各樣的問題和挑戰，而數學正是一種強大的工具，可用于解決實際問題。通過制定預算、解決交通問題或分析統計數據，學生將學會如何運用數學知識解決現實中的具體問題，使數學變得更加貼近生活。把數學知識融入實際生活，學生能更深刻地理解數學，還能看到數學在多種領域中的廣泛應用。

2.激發學生的學習興趣

在教學實踐中，學生對數學的熱愛能促進其學業成績，并激發他們學習的內驅力及好奇心。學生對數學感興趣，不僅能優化課堂學習環境，還能促進他們積極地參與到教學互動中。這樣的學習環境對于深化知識理解及促進師生間的交流至關重要，并能有效塑造學生正面的學習態度。積極的學習態度能進一步幫助學生建立自信，使他們有面對困難的勇氣。把數學與生活實際相結合，能夠讓學生直觀地認識到數學的實用價值，這不僅有助于學生對抽象數學概念的理解，還能增強他們對數學學習的興趣。

3.綜合實踐活動課展開的方式

將數學理論與現實生活場景相融合，能夠使學生在處理現實問題的過程中有效運用所學知識，使抽象的數學概念變得具體且易懂。例如，在購物、旅行、時間管理等日常情境中，學生利用數學知識進行價格計算、行程規劃、時間安排，從而使數學不再是脫離實際的學科，而是一種實用的工具。現實生活中的問題通常涉及多個學科領域，學生需要運用多學科的知識進行解決，綜合實踐活動往往要求學生共同完成任務，通過團隊合作，學生可以交流各自的意見，整合不同的思考方式，以此增強團隊合作及溝通能力。在解決現實問題的過程中，學生不僅可以提升個人能力，還能鍛煉在團隊中的協作能力。

二、數學生活化教學現狀分析

1.教師對生活化教學的認識和理解不足

生活化教學是一種將數學知識與實際生活情境相結合的教學方法，旨在使學生更好地理解和應用數學，同時激發他們的學習興趣。然而，實踐中許多教師對于生活化教學的認識存在一定偏差，影響了其在教學中的貫徹和實施。首先，部分教師對于生活化教學的理念理解不足，他們將生活化教學僅僅理解為在數學教學中引入一些生活場景或例子。其次，教師存在對于生活化教學方法的不熟悉，由于生活化教學要求教師能夠靈活運用數學知識解決實際問題，因此教師要具備一定的數學應用能力和跨學科的知識儲備。然而，一些教師可能缺乏這方面的培訓和準備，導致他們在教學中難以有針對性地進行設計。此外，教師的課程設計可能偏向于傳統的教學模式，忽視了生活化教學的特點，這也導致教學內容和生活場景的脫節，使得生活化教學的效果受到一定程度的制約。

2.生活化教學的情境創設趨于形式化

情境的創設在于通過真實的生活場景激發學生對數學的興趣，然而，目前存在的情況是，一些教師在進行生活化教學時，情境創設趨于形式化。首先，一些情境創設缺乏真實性，教師在教學中會選擇一些與生活關聯較小、脫離實際情境的題材，沒有貼近學生的日常生活。這種情況下，學生可能會感受到教學內容與實際生活的脫節，難以在學習中體驗到數學的真實應用。其次，情境創設過于固定和僵化，缺乏個性化和差異化的考慮，這使得教學中的情境創設變得相對單一和普遍，難以激發所有學生的興趣和主動參與。

3.作業設計忽視生活實踐

在小學數學生活化教學中，作業設計忽視生活實踐是一個顯著的問題。首先，一些數學作業的設計僅停留在傳統的練習和計算層面，缺乏與實際生活相結合的創新性和趣味性，這種作業設計使得學生難以將抽象的數學知識與實際生活聯系起來，影響了他們對數學的綜合認知。其次，一些數學作業缺乏情境化的設計，無法引導學生解決生活中的實際問題，作業往往是學生在離開教室后獨立完成的，如果缺乏生活實踐的情境，學生可能僅僅以機械的方式完成作業，而無法真正理解和體驗數學在實際生活中的應用場景。

4.教學評價較為單一

在進行生活化教學時，教學評價往往過于單一，缺乏多元化的評價方法。首先，教師過于依賴傳統的筆試，忽略了學生在實際生活中運用數學知識的表現。傳統的筆試評價主要側重于學生對概念和計算的掌握，而忽略了他們在解決實際問題、應用數學知識的能力，這使得評價結果相對單一，無法全面了解學生在生活化教學中的學習狀況。其次，教學評價缺乏對學生實際操作和解決問題過程的觀察。生活化教學強調將數學知識應用于實際生活中，然而，如果評價僅僅停留在學生答卷上，難以全面了解他們在實際操作中的表現，教師需要更多關注學生解決實際問題的思考過程、解決方案的創新性以及團隊協作的能力。

三、新課程標準下數學生活化教學對策

1.立足新課標要求，更新教學觀念

數學學科是對數量關系與空間形式的研究，其在社會生產及日常生活中被廣泛應用。因此，教師要意識到數學不僅是抽象的學科，更是貫穿多個領域的實用工具。在更新教學觀念時，教師應將提升學生的數學素養設定為核心目標。這不僅包括知識的傳授，還應著重培養學生的數學思維能力、實際應用能力和團隊協作能力。數學與生活之間聯系緊密，它是人類文化的重要組成部分。在教學觀念的更新過程中，教師應將數學融入文化傳承與發展的大背景中，這樣可以幫助學生更好地理解數學與文化的深刻聯系，從而培養出對數學的興趣和熱愛。

根據新課標要求，教師可以參與專業培訓和學科研究，深入解讀教研文件，掌握其中的理念和目標。同時，學校還應鼓勵教師進行跨學科的教學研究，將數學與其他學科相結合，拓寬學生對數學的認識。此外，教師間應進行經驗分享和教學交流，建立學科研究小組，共同探討在新課標框架下如何進行生活化教學，這將有助于教師凝聚共同的目標和任務，形成集體教育力量。

2.挖掘生活中的數學素材

這就意味著教師要善于從學生日常生活中尋找與數學內容相關的素材，使學習更加貼近實際，更生動有趣。以小學數學三年級上冊“分數的初步認識”為例，教師首先要考慮學生的實際生活經驗，尋找與分數相關的場景。例如，我們可以選擇日常生活中與分數有關的情境。如食物的分享、課堂上同學們合作完成的任務等，這樣的場景既能引發學生的興趣，又能使他們更好地理解分數的概念。其次，要將這些日常場景具體化，創造性地設計教學活動。以食物分享為例，我們可以準備一些食物，如巧克力、水果等，并請學生模擬分享過程，通過實際操作，學生可以感受到什么是“一半、三分之一”等，使抽象的分數概念更加清晰。再次，要注重多樣性，充分考慮學生的個體差異，讓學生根據自己的能力選擇適合的方式。例如，對于能力突出的學生，我們可以引導他們嘗試更復雜的分數運算；對于能力一般的學生，我們可以提供簡單的分數概念演練。最后，要利用科技手段，增強教學效果。通過展示實際生活中的分數運用（觀看視頻的形式），可以激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解分數的概念。

3.創建生活化教學情境

創建多層次和高效的教學情境，可以更好地貼近學生的實際生活，激發他們的學習興趣，促使他們更深刻地理解和運用數學知識。以小學數學三年級上冊“時、分、秒”為例，教師首先要考慮學生對時間的感知較為模糊，因此，我們可以選擇學生熟悉的日常畫面。例如，設計一個情境讓學生計算上學需要多少時間，讓學生安排自己的學習和休息時間等。其次，情境的設計要多樣性，適應不同層次的學生，考慮學生的個體差異，以滿足不同學生的學習需求。

教學情境的設計要有足夠的啟發性。在引入時間概念時，我們可以通過問題設置引導學生進行思考，如：“你每天花多少時間在上學的路上？”“如果你有30分鐘做作業的時間，你會怎么安排？”這樣的問題能夠引導學生主動思考和運用時間的概念，激發他們對數學的興趣。利用實物或模型進行教學情境的展示。如通過鐘表、沙漏等實物，可以幫助學生更直觀地理解時間的流逝和計算。學生通過操控鐘表指針或觀察沙漏流動的時間來感受時間的概念，從而更好地理解“時、分、秒”的關系。最后，教師還可以鼓勵學生進行實地觀察。設計活動時，我們可以設置實地觀察的任務，讓學生在家庭或學校環境中觀察不同活動所花費的時間，并進行記錄和分析，這樣的活動不僅加深了學生對時間概念的認識，同時培養了他們的觀察和記錄能力。

4.優化數學作業內容

在小學數學教學中，生活實踐性作業的設計對于促進學生對測量概念的理解和實際應用具有重要意義。以三年級數學上冊的“測量”單元為例，教師應精心挑選與學生生活緊密相連的測量場景，如身高、體重和教室尺寸等，以此來提高學生的學習動機和興趣。例如，我們可布置作業，讓學生測量自己的身高，并通過數據分析得出誰的身高最高、誰的身高增長最多等結論。生活化的教學方法強調將數學知識與學生的日常生活緊密結合，因此，測量作業應具備實際操作性，鼓勵學生親自動手使用測量工具進行觀察和測量。例如，我們可以布置任務讓學生使用直尺測量教室內某些物體的長度并記錄數據，從而加深學生對長度單位的理解。在設計作業時，教師應鼓勵學生不局限于用傳統的直尺，還可以嘗試其他測量工具，如軟尺、卷尺等，通過多種測量工具的使用，使學生對測量方法有全面認識。此外，生活化的教學還強調學生之間的合作與交流。教師可以設計團隊合作的測量活動，如分組測量教室某一物體的不同屬性，并在班級內分享和比較結果，以此促進學生間的互動與合作。生活化教學還要求學生將所學知識應用于實際問題解決中，因此，在設計測量作業時，教師應考慮如何讓學生將所學的測量知識應用于解決現實生活中的問題。例如，在超市購物時，如何使用測量知識判斷商品的大小和價格。最后，在設計作業時，教師應設置一些啟發性的問題，引導學生思考在測量過程中遇到的問題，并總結自己的測量方法和經驗。通過深入思考和總結，學生能對測量知識有更深刻的理解，進而提升對數學概念的理解。

5.調整教學評價模式

在遵循新課標的前提下，教學評價模式需做出相應的調整，以適應新時代的教育理念。新課標主張學生應具備全面素養，這包括但不限于數學能力、邏輯思維、實踐技能等多方面的能力。因此，評價體系不應單一地聚焦于學生對知識的掌握，更應結合學生團隊合作、創新思考等方面的綜合表現。通過實施多元化的評價方法，可以對學生綜合素養的培養和發展有更深入的理解。生活化教學重視學生的主動參與和實際動手能力的培養，因此，評價模式也應著重于學生在學習過程中的表現。過程性評價的應用，能夠全面地揭示學生的學習過程、思維模式以及問題解決能力。例如，在實際測量活動中觀察學生的操作，或在小組合作中聽取他們的討論，以此來評估學生的實際操作能力和團隊合作能力。通過設計開放性問題以及課外拓展任務，可以讓學生主動探索學科知識，進一步培養他們的自主學習能力。鑒于學生的個體差異和學科發展的多元需求，評價方式應趨于多元化，可涵蓋考試、實際操作、團隊合作評價、展示演講等多種形式。不同形式的評價，可全面考查學生在不同層面和方向上的表現，使評價更為客觀。評價的目的不應僅僅是給出成績，更重要的是為學生提供即時而有效的反饋和指導。教師可以通過詳細的評語、個別輔導、學科導向的反饋等，幫助學生了解自身的學習情況，指導他們如何進行改進和深入學科知識的學習。

本文以新課標為指導，針對數學生活化教學提出了如上策略，這些策略旨在幫助學生更好地理解數學內容，并在實際教學中培養學生的興趣和綜合素養。應用生活化教學，學生不僅能更好地掌握學科概念，還能提高解決實際問題的能力。

作者單位  陜西省神木市第六中學