漢字是中華民族傳統文化的重要組成部分，從殷商時期的甲骨文到秦代的小篆，再到西晉的楷體，唐代的顏、柳、歐及宋代的趙孟、瘦金書等，這期間既是漢字字體的演變歷程，又是我國歷史文化發展的過程，更是我國勞動人民的智慧結晶。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求小學生以正楷字作為練習書體，3~4年級學生能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美。5~6年級學生用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。但在寫字教學中，軟筆書法的融入還存在諸多問題，筆者與教學團隊成員經過調研、實踐、探索，總結出了多條路徑，對解決小學寫字教學中軟筆、硬筆不能有效結合等問題起到了積極的促進作用。

一、小學寫字教學中軟硬筆不能有效融合的問題

（一）語文教師對寫字教學缺乏深度認識

語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，主要包括“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四部分內容。因此，在語文教學過程中，教師不僅要教會學生規范流暢地學寫硬筆字，還要重視軟硬筆書寫的融合，從一年級開始為學生滲透毛筆書法等知識，在低、中、高三個學段有針對性地對學生進行階梯式訓練，以此實現寫好字與學好語文的教學目標。

（二）學科交叉融合效果不明顯

根據新課標的要求，小學3~4年級重點強調寫好硬筆正楷字，用毛筆臨摹軟筆書法，5~6年級學生能用毛筆書寫楷書。在現實教學中，硬筆寫字教學大多由語文教師負責，毛筆書法大多是美術教學的一部分內容，由于學科之間教學不同步，因此無法通過軟硬筆相互結合的方式提升寫字教學質量。加之，美術教學中的書法內容多以欣賞為主，小學生還處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，書寫體驗機會少，很難激發小學生的書寫興趣，從而導致寫字教學效果不佳。

（三）書寫工具使用麻煩

筆、墨、紙、硯是中國傳統書寫、繪畫工具的代表，但其在日常教學中使用起來較為麻煩。一是鋪設工具麻煩。開展毛筆書寫活動時，為了避免弄臟桌子，就要鋪設尺寸適宜的氈墊，書寫結束后還要將其收走。二是使用較為麻煩。墨汁有一定黏性，每次書寫結束后要清洗毛筆，以防筆頭粘連下次無法使用。三是班級空間有限，打翻墨汁容易污染環境。

（四）軟筆書法教學難度較大

漢字經過漫長的發展，形成了較為復雜的筆畫和結構，筆畫包括橫豎撇捺等約15種，每個筆畫都有獨特的書寫方法和技巧要領。我們常說的楷書“四大家”雖然都是正楷字的標準練習字帖，但每位書法家都有自己獨特的書法風格，同樣的筆畫、偏旁、結構等又各不相同，如果學生沒有經過專門培訓很難掌握軟筆書法的技巧，這對語文教師來說教學難度非常大。

（五）信息化教學手段使用不充分

漢字結構復雜，一點一畫的細微變化都影響漢字的書寫效果。因此，教師要書寫工整、規范、有藝術性，這樣學生才能看得清楚，聽得明白，模仿得像，書寫規范。在傳統寫字教學中，教師大多是手口指導，效率低且不能在短時間內關注學生的個別化差異，特別是部分班級學生人數較多，后排學生距離黑板較遠，教師演示時很難保證臺下所有學生都能看清楚。雖然視頻、音頻、網絡等現代化教學手段不斷涌現，但教師對軟筆教學隨意性較大，對寫字教學效果提升也沒有發揮更好的作用。

二、促進小學寫字教學軟硬筆融合的實踐路徑

（一）建立綜合育人的寫字教學理念

在小學寫字教學中，教師將軟硬筆結合的理念本身就是綜合育人的具體實踐。學生通過學習軟筆書法，可以增強手部控制能力，提高手眼協調、分析判斷能力。心理學研究表明，人們在小學階段掌握的知識印象最為深刻。小學階段，學生將外部獲取的大量信息經過綜合加工后就會初步形成對社會、對文化的個體認知，形成初步的個性特點。因此，在小學階段科學開展寫字教學活動是實現“綜合育人”的最佳實踐途徑。

（二）提高語文教師書寫、教學能力

寫字教學和語文教學密不可分，教師的書寫能力、對傳統文化的認知等因素對最終教學效果有著重要的影響。因此，學校應定期邀請書法專業教師對語文教師進行培訓，主要內容有書法常識、教學方法、技能提升等。學校應以“兩結合三階段”教學體系為載體，依托數字課程資源體系在寫字課中與學生共寫共練，讓學生熟練掌握運筆方法、筆畫順序、字形結構、章法布局等書寫技能，并將學生硬筆、軟筆能力提升作為語文教師基本考核內容之一。

（三）現代化手段在書法教學中的應用

1.錄制微課。微課因時間短、圖文并茂、主題突出、內容具體、方便傳播等特點深受教師的推崇。小學階段的學生仍處于具象思維向抽象思維發展的階段，注意力集中時間有限，教師可以借助微課進行書法教學。可以依據《義務教育語文課程標準》附錄4“基本字表”，參考同學期語文教材的識字、寫字內容，以硬筆書寫范例和書寫練習為主體，將1—6年級生字表中的漢字進行梳理整合，按照低、中、高三個階段錄制微課。還要考慮寫字教學的特殊性和學生注意力集中的時長，所制微課時長5分鐘左右，以基本筆畫（偏旁部首）講解和5—6個相關規范字的書寫要領講解為主。微課時間短，便于教師隨堂組織學生觀看，方便實用。同時，微課設定的知識點易于學生理解和掌握，學生在課前、課中、課后均可通過網絡回播的形式隨時觀看。

2.提高演示臺、投影儀、電子白板等現代教育資源的使用率。在寫字教學中，教師可以借助演示臺、投影儀等將漢字放大，讓學生直觀形象地觀察毛筆的運筆細節，了解軟筆書法的藝術風格，掌握毛筆的起筆、收筆等書法技巧。此外，教師還可以借助電子白板輕松地進行書寫示范，提高課堂實效。

3.用水寫布替代傳統文房四寶，避免筆墨紙硯使用的復雜性。水寫布是一種特殊的書寫材料，用清水書寫即可顯示黑墨，與用墨水在宣紙上書寫有著相同的效果。水寫布干凈易攜帶，可以重復使用，有效解決了文房四寶使用麻煩的問題，學生可以隨寫隨用，便捷安全。

4.將教學內容制作成視頻，并生成二維碼，促進家校共育。寫字需要勤學多練才能達到效果，學生如有興趣在家也可以觀摩學習。在寫字教學過程中，教師可以將相關教學內容制作成視頻，并生成二維碼分享到班級群，以供學生觀看。二維碼操作簡單便捷，掃一掃學生就能隨時隨地觀看軟硬筆的教學內容，掌握漢字筆畫書寫步驟和書寫要領等，還可以反復觀看，能夠有效減輕教師的教學壓力。此外，教師還可以借助思維導圖等方式，使原本不可見的思維方法、過程和結果變得清晰可見，以此強化學生的直觀體驗，提高學生的思維品質。教師可以通過網絡收集整理相關教學資料，在社團活動、寫字課上與學生一起了解我國書法文化發展的歷程，了解我國優秀書法家等。

（四）落實寫字教學要求，保證練字時間

寫好字的前提是有一定的練習時間，只有長期堅持才能達到規范、熟練的書寫效果。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，第一學段（1—2 年級）學生要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。第二學段（3—4 年級）學生要寫字姿勢正確，養成良好的書寫習慣。第三學段（5—6 年級）學生要能用毛筆書寫楷書，在書寫中感受漢字的優美。雖然國家對學生寫好字提出了具體要求，但在實際教學中很多學校不太重視寫字課，隨意更改教學內容，無法保證學習時間，往往是學生字寫得不好就讓家長報課外寫字班等。

（五）構建“兩結合三階段”實踐教學體系

楷書萌芽于秦漢，成熟于魏晉，昌盛于唐，是漢字書法成熟最晚的一種書體。楷書形體端正、結構簡潔、點畫規范、書寫方便，融藝術與實用為一體，其生命力極為強大，一直流行到今天，新課標強調小學寫字教學要以正楷書寫為規范字學習的基礎。流傳至今的成熟楷書毛筆字雖數量不如現代硬筆字多，但通過一個就可以掌握一類字，學生可以同步進行對照學習。同步對照學習既可以幫助學生聯系古今，感受文化傳承，又可以讓學生更好地掌握漢字規范書寫的方法。

“兩結合”是指“軟筆硬筆結合、課內課外結合”；“三階段”是指按照學段將小學寫字教學劃分為三個階段，每個階段制訂不同的教學目標，根據寫字教學規律從“基本筆畫+獨體字、偏旁部首+合體字、章法布局及多種字體學習”這三個層次層層遞進，引導學生逐步掌握正楷字的運筆特點、結構特征，打破軟筆書法和硬筆書法學習的壁壘，幫助學生將軟筆書法的韻味美融入硬筆書寫中，逐步實現從寫規范到寫好看、再到寫流暢的教學目標。

1.小學低段（1—2年級）主要培養學生學習興趣，通過軟筆書法練習提升學生的控筆能力。1—2年級學生正處于抽象思維初步形成和建立的階段，這一時期形成的思維習慣、觀察能力、書寫習慣等對學生后期的深入學習有著重要的作用。軟筆書法書寫工具的特殊性，可以很好地鍛煉學生手部小肌肉的精細動作，提高學生的控筆能力，對提升學生的寫字入門基本功有很大的好處。軟筆書法字形較大，易于學生觀察筆畫造型、看清字形結構特點，能夠提高學生的觀察能力、思辨能力，對學生深入掌握漢字的構造有著很好的輔助作用。

在具體實施過程中，學校可以每周安排一節寫字課，以硬筆書寫為主，認識書寫工具（鉛筆）、掌握正確的握筆姿勢和書寫姿勢，學寫基本筆畫和獨體字，如22個基本筆畫、小學生字表中135個漢字的基本筆畫精講，以幫助學生掌握獨體字的結構規律，增強學生觀察字形的能力。也可以每周開展一次軟筆書法教學活動，由語文教師開展教學，用演示臺演示毛筆的握筆姿勢等細節，讓學生認識書寫工具（毛筆），并讓學生在水寫布上練習點、線等基本筆畫和獨體字，感受軟筆書法書寫的獨特之處，提高控筆能力和手眼協調能力，激發學生寫字的興趣。

2.第二學段（3—4年級）學生有著較好的思維能力和動手能力，學校可以每周組織一次軟筆教學活動，讓學生通過觀看微視頻、使用水寫布等方法，更細致地掌握正楷字的基本筆畫、運筆方法、筆勢走向、筆畫區別等，如懸針豎和垂露豎的不同寫法和用法，橫畫左低右高、起筆重、行筆輕的運筆特點等，并能將毛筆書法韻味美融入硬筆寫字中。

3.第三學段（5—6年級）識字、寫字量加大，學生已經積累了較為豐富的書寫經驗，此時教師可每周安排一節硬筆寫字課和2節隨堂硬筆寫字教學活動，每次10分鐘，讓學生觀看軟硬筆微課課件，提高寫字教學效率，如左偏旁+右偏旁、小學生字表中200個漢字精講等，幫助學生進一步掌握漢字結構特點，讓學生學會“舉一反三”探究漢字結構規律。

學生在前期已經使用過水寫布了，對毛筆書寫工具和要求有了一定認識，同時5—6年級學生也具備一定的整理能力。因此可以使用筆、墨、紙、硯“文房四寶”提升軟筆書法體驗感，掌握正楷字運筆特點、結構特征，通過書寫古詩、名言名句等打破軟硬筆書法學習的壁壘。

4.依托德育課、美術課等實現學科交叉融合，共同育人。中國書法藝術源遠流長，寫字教學傳遞給學生的不僅是規范書寫，還應是立足德育課堂落實立德樹人根本任務和國家的教育方針，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的寫字能力及教師的思政建設能力。在教學過程中，教師可依托社團、游學、實踐等課外活動，鼓勵學生結合必背古詩詞進行書寫，以培養學生學習古典文學的興趣，培養學生對中華文化的熱愛之情，激發學生對中華傳統文化的自豪感。

在美術教學活動中，教師可根據“兩結合三階段”教學體系將書法作品欣賞、書法名家介紹等教學活動與語文寫字教學相互結合，幫助學生樹立正確三觀，培養學生的審美觀，讓學生在鑒賞書法作品的過程中提升感受美、創造美的能力，并從中養成主動實踐的好習慣。此外，教師還應依據語文教材特點，積極完善課程體系，開展寫字教學活動。讓學生明白雖然軟筆書法在當代社會的實用性不是很強，但其運筆方法、筆畫順序、字形結構、章法布局等與今天的硬筆正楷、毛筆唐楷幾乎完全一致，如“永字八法”在今天的硬筆書法教學中依然適用。

總之，在高質量教育體系建設背景下，我們不僅要考慮《義務教育階段語文課程標準》中對識字寫字的目標要求，積極創新教學內容、教學形式、教學手段，完善課程體系，還要考慮綜合育人理念下小學寫字教學中面臨的現實問題，充分發揮現代化資源的教學實效，提升語文教師等相關人員的書寫能力、綜合素養，為學生營造一個優質的寫字環境，力求將語文教學和小學寫字教學相融合，最終實現以寫字教學為抓手促進綜合育人的教育目的。

作者單位  陜西學前師范學院  

西安鐵路職業技術學院