英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。其中，語言能力是核心素養的基礎要素，它是指運用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時所表現出來的語言理解和表達能力。

英語學科的核心素養圍繞培養學生必備品格和關鍵能力兩大方面。閱讀能力作為英語學習的一個重要方面，中學生的語言理解能力和表達能力可以通過有效的閱讀活動加以培養和提升，英語閱讀活動不僅要能教會學生閱讀，還要能夠促進學生閱讀能力的提升及閱讀素養的培養。那么究竟該如何提升中學生的英語閱讀能力呢？筆者從以下方面進行了實踐探究。

一、有效運用閱讀資源

（一）課內閱讀

英語閱讀教學是學生語言能力發展的重要途徑之一。教師要在英語閱讀過程中指導學生進行有效的文本閱讀。教師在閱讀教學活動前要做好學情分析，了解學生的語言基礎、興趣愛好、學習動機和閱讀習慣等，要明確閱讀教學設計旨在培養學生提取語篇主要信息、理解信息意義及其內在邏輯的能力。同時，教師應在課堂中引導學生練習描述想象世界中的人、物、情景及事件，在特定的主題語境中基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習和發展，開展對語言、意義和文化內涵的探究，通過中外文化比較，引導學生建構多元文化視角。教師可以通過綜合視野理論指導學生的英語閱讀，將內容、思維、語言等方面進行有機融合，指導學生運用適宜的閱讀方法及閱讀策略，對文本進行由淺入深的學習，幫助學生積極參與探究主題意義的學習活動，提升學生閱讀能力，進而達到發展學生學科核心素養的目的。

閱讀教學是一個循序漸進的過程，在課內英語閱讀過程中，教師要充分利用好英語教材，協調好各個閱讀教學環節，精心設計每一個環節的活動，指導學生就教材展開充分閱讀。例如，教學Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World?時，教師首先可以引導學生通過閱讀材料的標題進行閱讀內容的預測，從而激發學生強烈的閱讀欲望，進而在整體把握文章的前提下再進行深入細致閱讀。同時，根據課后練習設計的問題啟發學生的思考，使學生帶著問題閱讀，更有益于加深學生對課文內容的理解。通過對學生進行此類閱讀訓練，學生能夠逐步掌握英語知識和技能，從而達到提升學生閱讀能力的目的。

（二）課外閱讀

在英語學習中，學生通過閱讀可以理解這種語言的文化背景、運用方法及歷史人文等，同時促進學生的詞匯積累和語法運用，可謂一舉多得。為了更好地培養學生，教師在英語閱讀活動中應將課內閱讀和課外閱讀結合起來，這就要求教師要為學生提供更多的閱讀實踐機會。大量的閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，豐富學生的認知，使學生在豐富多樣的閱讀活動中不斷提升閱讀能力。為此，英語閱讀活動要向課外閱讀延伸，教師應指導學生有效地進行課外閱讀，為學生提供適宜課外閱讀的環境、資源及方法等，以及為學生創設良好的課外閱讀氛圍，注重培養和發展學生的閱讀素養，幫助學生在英語閱讀中得到全方面的發展。為此，教師可以選擇并補充符合中學生認知發展需求和語言發展水平的豐富多樣的英語閱讀文本，如中學生感興趣的與成長、家庭、校園、科普、社會等相關的文本。教師還應鼓勵學生不要將英語閱讀局限于課內，可以通過讀書看報進行針對性閱讀訓練，不斷開闊自己的視野，提升自己的閱讀水平及閱讀能力。

課外閱讀范圍具有一定的隨意性和趣味性，教師在幫助學生選擇閱讀材料時可以充分發揮這一優勢，鼓勵學生及時調整安排自己的時間，選擇自己感興趣的英語報刊及書籍等；同時，隨著網絡技術的快速發展，學生可以挑選適合自己的形式多樣的閱讀方式。學生可以通過閱讀了解與課本不同的英語環境、英語國家的文化、歷史等，進而發現英語學習的樂趣所在，從而保持英語學習熱情，養成良好的閱讀習慣，為自己英語學習素養的全面提升打下扎實的基礎。

二、學生閱讀策略的培養

（一）教師注重研究和滲透閱讀策略

有關研究表明，好的策略是提高學習效率的主要因素之一，運用學習策略的目的是加快語言技能發展的進程，推動語言知識的內化、儲存、提取和使用等，從而提高學習效率和學習效果。學習策略包括學習者對學習的認知及在學習過程中采取的具體做法、步驟等行為。掌握和有效使用學習策略是提升學習能力的關鍵，中學教師要在工作中引導和幫助學生掌握學習策略。為此，教師自己要研究學習策略，然后科學地、有針對地在教學中引導學生觀察和學習他人優秀的學習策略，并不斷滲透適合學生英語閱讀學習的策略，幫助學生結合自己的學習習慣探尋適合自己的學習策略。此外，教師還要重視對學生各種閱讀技能的培養，如可以教給學生不同的閱讀方法和閱讀技巧，引導學生靈活應用不同的策略閱讀不同的文章，提升學生獲取和整合閱讀材料的能力，提高學生的閱讀效率和閱讀質量。

閱讀策略的培養方法有展示、示范、訓練、評估及擴展等。而策略的培養過程一般有呈現、訓練及應用三大步驟；在閱讀教學活動中，教師可以采用一些小策略激發學生好奇心，使學生關注文章內容并積極進行思考，使閱讀變成學生主動探究的過程。如學生需要掌握部分單詞的詞性，這時教師在閱讀中可以鼓勵學生通過關注單詞在句子中的位置及其與其他單詞的搭配情況，猜測和判斷單詞的詞性。再如在閱讀文章時，需要尋找有助個人理清文章脈絡、線索的詞語或短語，就需要學生具備一定的查找關鍵詞的能力。這些學習策略的培養，可以很好地提升學生的閱讀能力及語言運用能力等。

（二）學生注重理解和運用閱讀策略

學習策略分為元認知策略、認知策略、交際策略和情感管理策略。外語學習策略研究表明，成功的語言學習者比不太成功的語言學習者使用的策略數量要多，而且使用的頻率要高。沒有策略運用的英語閱讀課堂教學缺乏效率。有學者認為閱讀策略指的是完成具體閱讀任務所使用的方式方法，閱讀策略的使用會貫穿學生閱讀活動的始終，策略的掌握是一個漫長的過程，需要學習者反復使用。

學生在英語閱讀活動中可以運用適當的閱讀策略，預測或推理文章內容、猜測詞義等，閱讀策略的靈活運用可以很好地提高學生的思維能力、分析問題的能力和解決問題的能力等。學生在具體的英語閱讀中可以采用一些適合自己的閱讀策略，如帶著問題閱讀，以便在材料中尋找相對應的內容，進而閱讀整篇課文，檢測自己尋找到的信息是否正確。學生還可以在閱讀過程中運用猜測詞義的策略，即閱讀中不需要逐詞、逐句翻譯，而是要試著通過上下文中的同義詞、關聯詞、解釋等信息，合理地猜測詞或短語的意思。如在The Shirt of a Happy Man閱讀活動中，學生先通過故事標題對閱讀內容進行各種各樣的預測，在預測環節，學生已經產生濃厚的閱讀興趣。緊接著，教師引導學生關注材料中的四個問題，以促使學生更深層次地推斷閱讀材料的內容，進而深入學習和掌握閱讀內容。同時，閱讀材料后的詞匯練習能有效培養學生在閱讀過程中猜測詞義策略的運用能力。學生扎實地掌握閱讀策略之后，可以快速理解和運用閱讀策略，使其服務于自己的英語學習，進而提高自己的英語閱讀效率和英語閱讀能力。

閱讀教研之路沒有終點。對中學生而言，英語閱讀是一項重要的學習內容，是提高自己英語學習興趣和豐富英語知識的重要途徑。通過廣泛而大量的英語閱讀可以汲取更多的知識，增長見識，開闊眼界，進一步強化自己的英語學習動機。教師在讓學生學好英語教材內容的同時，可以適當增加學生的英語文章閱讀量，在英語閱讀中培養學生的英語閱讀能力。此外，提高學生的英語閱讀能力也是教師提升教學效率和教學質量的重要途徑。因此，教師一定要從學生實際出發，把英語閱讀能力的培養貫穿教學始終。以課改理念為指導，指導學生優化英語閱讀方式，引導學生參與和體驗英語閱讀的快樂，激發學生英語閱讀的興趣，通過對學生良好英語閱讀習慣和有效英語閱讀策略的培養，不斷提升學生的英語閱讀能力、思維能力及語言綜合運用能力。

作者單位  西安市第八十二中學