隨著各界對綜合型人才的需求與日俱增，學(xué)科融合日益成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)。在這一背景下，如何在學(xué)科融合中收到潤物無聲的育人效果，許多教師還很迷茫。基于此，本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從德育、語文、美術(shù)等學(xué)科知識與數(shù)學(xué)知識融合的角度提出了若干教學(xué)策略，以期讓學(xué)生多角度、全方位感知數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，促進(jìn)他們形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、融德育于數(shù)學(xué)教學(xué)，形成良好學(xué)習(xí)品格

立德樹人是一切學(xué)科教學(xué)活動的起點(diǎn)，也是小學(xué)教育的根本任務(wù)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只注重概念、公式、原理的講授和數(shù)學(xué)思想的傳遞，還需要教師融德育于課堂，以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)充分挖掘德育資源和德育元素，引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而促使其形成良好的學(xué)習(xí)品格。需要注意的是，數(shù)學(xué)有其個性化的特點(diǎn)以及思維邏輯，教師在學(xué)科融合過程中不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會，要充分尊重數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部邏輯規(guī)律，以尋找適合的滲透點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，其中有一道題要求學(xué)生先去調(diào)查，然后做一張條形統(tǒng)計圖。人教版教材中的現(xiàn)場調(diào)查題是這樣的：“請學(xué)生統(tǒng)計全班每個月過生日的人數(shù)，并繪制一張對應(yīng)的條形統(tǒng)計圖”。當(dāng)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者又讓他們調(diào)查家人的生日所在月份，然而有很大一部分學(xué)生竟然不知道父母的生日是哪一天。面對這么大的數(shù)據(jù)反差，筆者引入了與親情和孝道有關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生就此發(fā)表個人看法。

學(xué)生1：“我的生日是母親的受難日，生日這一天最應(yīng)該感謝的是母親。”

學(xué)生2：“我的每個生日爸爸媽媽都記得，全家人也會為我唱生日歌，他們的生日我居然不記得，真是慚愧。”

在這一教學(xué)活動中，筆者以統(tǒng)計和即興表達(dá)為切入點(diǎn)，巧借現(xiàn)場調(diào)查的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)個人感受，進(jìn)而學(xué)會從情感和道德層面去解決問題。如此一來，不僅讓冰冷的數(shù)據(jù)變得有溫度，還讓學(xué)生學(xué)會如何歸納、分析、表達(dá)數(shù)據(jù)，逐步養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話、用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣。

二、融語文于數(shù)學(xué)，提升解題能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性對學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力有一定要求。這意味著學(xué)生要領(lǐng)會和明確某一道題中的已知條件和待求條件，不能只會套公式，還要具備一定的語言基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視數(shù)學(xué)與語文之間的融合，教授學(xué)生必要的閱讀方法，從而有效提高解題能力。以教授“四邊形的認(rèn)識”為例，為了使學(xué)生深刻把握正方形、長方形、平行四邊形、梯形的差異，教師可將學(xué)生在語文課上學(xué)到的閱讀技巧融入教學(xué)。具體操作是，教師指導(dǎo)學(xué)生圈出定義中的關(guān)鍵詞，分析句子間的邏輯關(guān)系，以便學(xué)生充分理解四邊形的定義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)識別各類圖形。面對新概念的學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生先識別題目中的關(guān)鍵詞，分析數(shù)學(xué)概念的要點(diǎn)，進(jìn)而通過實(shí)例使學(xué)生學(xué)以致用。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能掌握清晰的解題思路，還能提高精準(zhǔn)審題和解題的速度。

三、融美術(shù)于數(shù)學(xué)，深化學(xué)習(xí)體驗

美術(shù)是一門發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、理解美、創(chuàng)造美的學(xué)科，對于抽象思維尚不成熟的小學(xué)生而言，如若教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透一些美術(shù)元素，學(xué)生便不再覺得數(shù)學(xué)枯燥、乏味。因此，教師可以教材為載體，結(jié)合美術(shù)元素和理論對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力等；教師也可試著將小學(xué)數(shù)學(xué)中的符號、圖形、模型等與美術(shù)資源融合，創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)氣息的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題，在這個過程中更好地理解美、感知美。

例如，在講授“求圖形面積”這部分內(nèi)容時，教師除了在課堂上教會學(xué)生如何運(yùn)用公式解題以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的圖形知識進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。如已知某種圖形的面積公式，教師引導(dǎo)學(xué)生通過折疊、拼接、分割、裁剪等探究另一種圖形的面積公式。這樣不僅能有效減輕“讀寫算”等常規(guī)作業(yè)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想、化歸思想去解決問題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)技巧與其他學(xué)科之間存在著密不可分的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科高度融合，不僅能改變以前單一、枯燥的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)知識“活”起來，滿足學(xué)生身心和諧發(fā)展以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，還能使學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)對自身、人類以及社會問題有一個理性的認(rèn)知，從而形成一個科學(xué)的、完善的思維體系。

作者單位  西安市未央?yún)^(qū)崇文路小學(xué)