點(diǎn)燃星星之火,揚(yáng)起教改風(fēng)帆。新課改如春風(fēng)細(xì)雨撲面而來,給教科研工作帶來難得的發(fā)展機(jī)遇,也帶來了新的希望和挑戰(zhàn)。為更好發(fā)揮教科研在幼兒園工作的生命線作用,引導(dǎo)教師積極參與保育教學(xué)研究,探索實(shí)施以順應(yīng)新時(shí)代要求、適應(yīng)幼兒園實(shí)際、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研新途徑,開展園本教研應(yīng)運(yùn)而生。我園嘗試以課題研究引領(lǐng)園本教研,以園本教研促進(jìn)課題研究,使課題研究有血有肉,生動(dòng)豐滿,為傳統(tǒng)教研注入新鮮血液和生機(jī)活力。

一、以課題研究為引領(lǐng)，明確園本教研目標(biāo)

1.明確目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建人人參與的科研思想。園本教研活動(dòng)不僅是常態(tài)化的教學(xué)研究活動(dòng)，還是一種教學(xué)機(jī)制，主要是解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題，以轉(zhuǎn)變保教行為。園本教研是今后的發(fā)展趨勢(shì)，其研究重心在幼兒園，核心是教研組，研究主體是教師。在教學(xué)資源獲取中，許多教師沒有抓手，也無從著手。基于這種情況，幼兒園確定以陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題、省學(xué)前教育研究會(huì)課題指南、安康市“十四五”規(guī)劃課題為總課題，作為園本教研的指揮棒，開展園本教學(xué)研究和課程研究，既促進(jìn)保教質(zhì)量提升，又發(fā)展教師專業(yè)水平。課題研究為日常保育教學(xué)注入新動(dòng)能和學(xué)術(shù)意味，教師在參與中不知不覺成為教科研的主人，人人參與的教科研思想逐漸形成。

2.以“子課題”為切入點(diǎn)，發(fā)揮集體智慧。對(duì)于園本教研，教師找不到目標(biāo)性強(qiáng)、可操作的方法，教研活動(dòng)有名無實(shí)。為轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，幼兒園側(cè)重引導(dǎo)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)尋找問題，將其作為研究課題。組織召開教研組長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)會(huì)，深入學(xué)習(xí)省市“十四五”總課題規(guī)劃，通過子課題征集，反復(fù)提煉、篩選、歸類，確定《基于園本課題研究的教研活動(dòng)有效性策略研究》《戶外自制體育器械的開發(fā)和運(yùn)用》《主題活動(dòng)的探索與實(shí)踐——蠶寶寶的秘密》等一大批園級(jí)課題。教研組從實(shí)際出發(fā)，尋找適合五大領(lǐng)域的子課題，組內(nèi)教師再結(jié)合實(shí)際確定微課題。

二、以課題研究為依托，推動(dòng)園本教研有效開展

1.抓園本教研，規(guī)范課題管理。為保障教科研工作制度化、規(guī)范化，幼兒園先后制定教研組工作制度、課題研究工作制度、教科研工作實(shí)施方案等，一系列制度相繼出臺(tái)，增強(qiáng)了教師參與的行動(dòng)自覺，營(yíng)造了濃厚的教科研氛圍。課題研究中，堅(jiān)持以教研組為單位，每周開展一次活動(dòng)，保教主任負(fù)總責(zé)，組長(zhǎng)具體落實(shí)。在總結(jié)評(píng)比階段，從前期課題立項(xiàng)到開題管理，從中期理論學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐管理，從后期研究過程到研究結(jié)果管理，都做到高效有序推進(jìn)。經(jīng)過實(shí)踐研究和總結(jié)提煉，幼兒園建立了基于園本課題研究的教研活動(dòng)固定模式，即發(fā)現(xiàn)問題—確定主題—調(diào)查分析—研討交流—探索實(shí)踐—總結(jié)推廣。

2.抓理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化培訓(xùn)提升。堅(jiān)持研究不搞“花架子”，要求教師重視與課題研究的理論學(xué)習(xí)，積累第一手資料，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，參與教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)反思沉淀，將教學(xué)中的所獲所思所悟所感，以教育敘事、教學(xué)案例和論文等形式呈現(xiàn)出來。采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”、國(guó)培省培、骨干引領(lǐng)、園本培訓(xùn)等方式加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，依托賽教評(píng)先、技能練兵、崗位比武等促進(jìn)教師專業(yè)提升。建立以專題講座、示范觀摩、交流研討、教學(xué)競(jìng)賽等為主要方式的園本培訓(xùn)機(jī)制，借助省市級(jí)教學(xué)能手工作坊，定期開展研磨課活動(dòng)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、有效提問、環(huán)節(jié)銜接和教后方案重構(gòu)等，引導(dǎo)教師參與研討，碰撞思維火花，彰顯集體智慧，提高教科研能力。在集體備課時(shí)，指導(dǎo)教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師“課題研究與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系不大”的錯(cuò)誤思想。邀請(qǐng)專家名師入園講座，指導(dǎo)教師有效開展課題研究，掌握研究方法，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

3.抓教研融合，提高研究質(zhì)量。依托課題研究開展園本教研活動(dòng)，有效破解教師在保育教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問題。申報(bào)的旬陽(yáng)市“十四五”規(guī)劃課題《基于園本課題研究的教研活動(dòng)有效性策略研究》，以課題研究為抓手，促進(jìn)教研活動(dòng)有效開展，建立切實(shí)可行的園本教研管理制度和園本課題管理機(jī)制，探索形成園本教研新模式，再通過形式多樣的研討交流，幫助教師更新教育觀念，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。經(jīng)過教與研的雙重組合，二者互為促進(jìn)，相得益彰，極大地解決在人員、資金、場(chǎng)地、時(shí)間等方面存在的困難。幼兒園把每周二定為教研活動(dòng)時(shí)間，無特殊情況均要組織教師開展不同形式的教研活動(dòng)。

建立集體備課制度和教案聯(lián)審制度，是幼兒園教科研工作的一項(xiàng)新舉措，要求教師提前一周備課，定領(lǐng)域、定目標(biāo)、定年級(jí)、定內(nèi)容、定時(shí)間，做到有計(jì)劃，目標(biāo)明確。教研組定期對(duì)學(xué)科教師的教案進(jìn)行批閱、指導(dǎo)，經(jīng)審定后可開展保教活動(dòng)。也可開展不同形式的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)課題研究在園本教研中落實(shí)落細(xì)，如推門聽課看教師的教科研意識(shí)是否增強(qiáng)，園領(lǐng)導(dǎo)班子下沉一線走進(jìn)課堂，診視課題研究存在的問題，指導(dǎo)教師進(jìn)行有效解決。

4.建立課題研究工作機(jī)制。即園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭—教研組主持—骨干教師引領(lǐng)—教師全員參與。

三、以課題研究為載體，提升園本教研成果

1.正確把握課題研究?jī)r(jià)值取向。當(dāng)前，少數(shù)教師思想認(rèn)識(shí)不到位，缺乏正確引導(dǎo)，把參與教科研工作當(dāng)作任務(wù)，僅作為年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審等加分項(xiàng)目，這樣的教科研活動(dòng)往往流于形式，沒有實(shí)效。另一方面是教科研成果弱化，很多教師一談到成果，就狹隘地理解為撰寫論文，把論文發(fā)表等同于成果獲得，導(dǎo)致課題研究與保育教學(xué)結(jié)合不夠。這樣的課題研究，對(duì)保教工作改進(jìn)不大，研究?jī)r(jià)值大大“縮水”，脫離實(shí)踐課堂，課題研究就失去了生命力。因此，課題研究要回歸本真、回歸實(shí)踐、回歸日常保教活動(dòng)，只有在實(shí)踐中進(jìn)行探索，才能提升課題研究的含金量。

2.課題研究要在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。課題研究在一日教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，不僅研究了課題本身，還在實(shí)踐中指導(dǎo)著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)活動(dòng)為教師提供了豐富的感性材料，這些感性材料對(duì)整個(gè)保育教學(xué)進(jìn)行了實(shí)際驗(yàn)證，如課題《主題活動(dòng)的探索與實(shí)踐——蠶寶寶的秘密》，我們結(jié)合地域特點(diǎn)，以蠶寶寶的蛻變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，以班組為單位開展養(yǎng)蠶活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察蠶不同階段的變化，并做好記錄。在周末或節(jié)假日，安排家長(zhǎng)將蠶寶寶帶回家。同步各班圍繞蠶的蛻變撰寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，開展主題教學(xué)活動(dòng)，撰寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)故事，最終形成活動(dòng)案例集、學(xué)習(xí)故事集、活動(dòng)課程集和教研策略等研修成果。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師在區(qū)域的目標(biāo)意義、材料投放等方面存在盲區(qū)，有時(shí)束手無策，為了高質(zhì)量開展區(qū)域活動(dòng)，幼兒園申報(bào)了省級(jí)規(guī)劃課題《區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究》，邀請(qǐng)專家入園開展區(qū)域活動(dòng)專題講座，幫助教師開闊眼界、走出誤區(qū)、揭開盲點(diǎn)，還通過開展區(qū)域活動(dòng)觀摩和研討交流，共同探索區(qū)域活動(dòng)的有效途徑，以提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。

四、以課題研究為反思，助推園本教研再實(shí)踐

1.研究反思中再改進(jìn)。開展課題研究主要是解決教學(xué)活動(dòng)存在的問題，保障保育教學(xué)，最終向教學(xué)活動(dòng)要質(zhì)量、求效益。在省級(jí)規(guī)劃課題《戶外自制體育器械的開發(fā)與運(yùn)用》研究中，通過戶外自制體育器械的挖掘、開發(fā)、制作及廢舊材料的利用，豐富體育活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子們“玩”出別樣童年。在使用器械過程中存在一些問題，如器械不堅(jiān)固、容易變形，玩不了幾次就壞了，造成材料浪費(fèi)；有的器械玩法單一，達(dá)不到一物多玩；有的器械缺乏安全性，容易發(fā)生劃傷等事故；有的器械不夠輕便，操作性不強(qiáng)；還有的器械做工不夠精細(xì)，外觀不夠美觀，激發(fā)不了幼兒的興趣。這些問題都是實(shí)際存在的，需要我們不斷的完善和改進(jìn)。

2.研究反思中再提升。要提升整體辦園品質(zhì)，就必須有豐厚的文化底蘊(yùn)作為支撐。在安康市“十四五”規(guī)劃課題《本土文化資源的開發(fā)與利用》中，我們經(jīng)過精心醞釀、反復(fù)修改，形成了校園文化建設(shè)方案，從辦園思路、辦園目標(biāo)、辦園宗旨的定位，到學(xué)習(xí)理念、保育教學(xué)、規(guī)范管理、服務(wù)保障的提煉;從園所文化、團(tuán)隊(duì)精神的推出，到園風(fēng)、教風(fēng)、園訓(xùn)的凝練，這些園所文化的破繭而出，對(duì)大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師來講，既鼓舞士氣，又凝聚人心，更是一種精神文化引領(lǐng)，激發(fā)了他們從事教科研工作的熱情。此外，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，從地域特點(diǎn)出發(fā)，我們充分挖掘本土文化資源優(yōu)勢(shì)，打造具有地方風(fēng)土人情的育人環(huán)境，加強(qiáng)園本課程建設(shè)，讓本土文化走進(jìn)幼兒園，納入課程、環(huán)境、游戲和幼兒一日活動(dòng)，讓幼兒與本土文化對(duì)話，感受文化魅力，體驗(yàn)文化精髓。

百尺竿頭更進(jìn)一步，只有園本教研與課題研究互為滲透、相互融合，才能更好地服務(wù)保育教學(xué)，更好地促進(jìn)幼兒園實(shí)施新課改，逐漸形成資源整合、師幼互動(dòng)、合作探究等新亮點(diǎn)，把基于課題研究的園本教研活動(dòng)推向新高度，以達(dá)到立足園本教研，促進(jìn)課題研究，實(shí)現(xiàn)科研強(qiáng)園。

作者單位  陜西省安康市旬陽(yáng)市第三幼兒園