項目化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在真實的問題情境中，以圍繞主題、解決問題為目的而開展的一種探究活動，其思維方式是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，尋求實踐過程中的主動探究與積極建構(gòu)。深耕項目化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

一、項目化學(xué)習(xí)在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的價值

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生美術(shù)思維、美術(shù)方法、美術(shù)能力的形成，以及學(xué)生對待美術(shù)及對待生活的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。因此，項目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在真實的情境下，思考如何對零散的美術(shù)知識進行整合以解決生活中的真實問題，其注重的是美術(shù)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的交融。教師以項目化學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，圍繞學(xué)科核心概念創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)設(shè)計，以更好地推動美術(shù)項目化學(xué)習(xí)，進而引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)結(jié)構(gòu)形式較為單一，缺乏挑戰(zhàn)性，難以調(diào)動學(xué)生興趣、自主性和專注力。而項目化學(xué)習(xí)中的美術(shù)作業(yè)是以跨學(xué)科融合、社會綜合實踐等形式為主的，在經(jīng)過教師的精心設(shè)計與優(yōu)化后，會讓學(xué)生在“美術(shù)作業(yè)還可以這樣做”的驚訝中積極探究，進而引發(fā)學(xué)生主動思考，積極制訂實施方案，并及時反思調(diào)整，在不斷修訂完善之中解決問題。學(xué)生完成項目化作業(yè)的過程就是主動探究、知識建構(gòu)、收獲成功、提高能力的學(xué)習(xí)過程。

二、美術(shù)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的主要類別

結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的特點，可將美術(shù)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計分為階段作品類、調(diào)查實踐類和計劃反思類三種。

（一）階段作品類作業(yè)

階段作品類作業(yè)是以項目化學(xué)習(xí)中具體的項目學(xué)科目標和素養(yǎng)目標為出發(fā)點，以具體的項目推進為線索，在具體的項目實施的不同階段產(chǎn)生的作業(yè)。這類作業(yè)可以持續(xù)記錄學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)過程，是創(chuàng)新項目化學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵所在。所以，階段作品類作業(yè)也是項目成果的一部分，它的形式較為多樣，可以是最初的資料收集，也可以是創(chuàng)作手稿，還可以是作品在不斷完善過程中的記錄等。如果最終的項目成果是一個主題展覽，那不同階段的作品類作業(yè)就可以成為展覽內(nèi)容的一部分。

（二）調(diào)查實踐類作業(yè)

項目化學(xué)習(xí)要注重美術(shù)知識與創(chuàng)意實踐及現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學(xué)生需要運用所學(xué)知識去解決真實世界中的復(fù)雜問題，并在這一實踐中不斷提升自己的美術(shù)素養(yǎng)。調(diào)查實踐類作業(yè)強調(diào)的是學(xué)生的執(zhí)行能力和動手能力。它分為前期預(yù)判、收集資料、實地調(diào)研、考察采訪、專家咨詢等多種形式。這類作業(yè)可以使學(xué)生了解生活，豐富課外知識，進而整合自己的跨學(xué)科知識，促進自己深度思考等綜合性實踐能力的提升。

（三）計劃反思類作業(yè)

項目化學(xué)習(xí)中的項目問題對學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，他們往往不知從何入手加以實施。因此，詳細周密的計劃對學(xué)生來說就有很強的指導(dǎo)性和實效性。然而實際中的預(yù)設(shè)和生成卻難以達成一致，如調(diào)研中的突發(fā)情況、計劃制訂中的疏漏、操作執(zhí)行時的偏差等，都可能導(dǎo)致項目任務(wù)的失敗。此時教師就需要對學(xué)生進行挫折教育，除了鼓勵他們對計劃進行修正之外，還可以指導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題多進行反思和總結(jié)，以更好地推動項目化學(xué)習(xí)走深走實。

項目化學(xué)習(xí)需要圍繞驅(qū)動性的問題逐步深入，因而設(shè)置的驅(qū)動性問題就要有一定的挑戰(zhàn)性和開放性。為此，教師要跳出傳統(tǒng)以課時為單位的教學(xué)模式，從大單元角度對課程進行重新整合設(shè)計，再圍繞驅(qū)動性問題的解決設(shè)計項目化學(xué)習(xí)作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。學(xué)生完成項目化作業(yè)就像做一件有意義、有挑戰(zhàn)的事情，能夠收獲滿滿的成就感。

三、美術(shù)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計實踐應(yīng)用

項目化學(xué)習(xí)有其對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標和美術(shù)學(xué)習(xí)目標，既要讓學(xué)生掌握美術(shù)核心能力，又要兼顧學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)中的作業(yè)設(shè)計，一定要圍繞美術(shù)核心知識和美術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成這兩個方面進行。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的邏輯是：要讓學(xué)生清楚知道“完成這項作業(yè)的意義是什么？該怎樣完成這項作業(yè)？”，同時，教師創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)設(shè)計時，還要考慮到學(xué)生美術(shù)知識及其他學(xué)科知識的儲備情況，只有充分了解學(xué)情，才能使學(xué)生在完成項目化作業(yè)的過程中更快地提高自己的學(xué)習(xí)能力和美術(shù)素養(yǎng)等。下面，筆者以“探微與傳承——耀州瓷”項目化學(xué)習(xí)作業(yè)為例，具體分析項目化學(xué)習(xí)中如何創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)設(shè)計。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，更是中華文明的根和魂，其中的“瓷文化”在不斷發(fā)展的過程中凝聚了人文、自然、歷史等要素，逐步形成了中國人獨有的浪漫想象。與西方注重寫實與理性的繪畫創(chuàng)作相比，中國傳統(tǒng)“瓷文化”中的視覺形象更為抽象且關(guān)聯(lián)甚廣。因此，單一的、碎片化的教學(xué)模式，不能讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)“瓷文化”有一個深度理解。對此，教師一方面需要安排更多的課時引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)理解，另一方面需要尋求多學(xué)科的支持，通過不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生獲得多角度深層次的理解。在實際教學(xué)中，教師可以充分利用當?shù)氐奈幕Y源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

首先，教師可以梳理出項目化學(xué)習(xí)線索和美術(shù)學(xué)習(xí)線索，然后設(shè)計單元驅(qū)動任務(wù)。項目化學(xué)習(xí)線索的梳理需要教師根據(jù)項目驅(qū)動性任務(wù)、所拆分的子任務(wù)和最終形成的項目成果進行作業(yè)的遞進式設(shè)計。美術(shù)學(xué)習(xí)線索的梳理需要教師根據(jù)項目對應(yīng)的知識點及素養(yǎng)發(fā)展目標，設(shè)計指向美術(shù)素養(yǎng)及提升美術(shù)能力的針對性作業(yè)。例如，在探微與傳承——耀州瓷項目化學(xué)習(xí)中共分三個單元。第一單元“探微與守護——以紋樣見耀瓷”，單元驅(qū)動任務(wù)是“為一枚遺落的瓷片‘小青’尋找它的家人，并復(fù)原它原本的面貌”。第二單元“傳承與創(chuàng)新——我為耀瓷做設(shè)計”，單元驅(qū)動任務(wù)是“如果古典的耀瓷遇到了時尚造型師，會有什么驚喜出現(xiàn)呢”。第三單元“盛開與延續(xù)——文創(chuàng)中的耀瓷”，單元驅(qū)動任務(wù)是“運用耀瓷的造型特點和紋樣設(shè)計元素，設(shè)計文創(chuàng)用品（書簽、信紙、便簽、立體盲盒、團扇等）”。此項目化學(xué)習(xí)的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標為“耀瓷的探微、保護與傳承意識”，核心概念是“耀瓷的藝術(shù)特點及歷史文化發(fā)展”。由此，作業(yè)設(shè)計以“我家鄉(xiāng)的耀瓷的文化保護與傳承”為線索，以學(xué)生掌握“耀瓷的造型與紋樣的特點”為核心概念，“自上而下”設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)目標，然后創(chuàng)新項目化學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計。

其次，根據(jù)項目中的單元驅(qū)動任務(wù)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。然而，如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計呢？教師可以針對課程關(guān)鍵節(jié)點創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計；也可以根據(jù)單元驅(qū)動性任務(wù)拆分而得的子任務(wù)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。此時的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計對推動項目進程或驅(qū)動性問題的解決具有重要作用。例如，在第一單元“探微與守護——以紋樣見耀瓷”中，項目課時作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計是“瓷片‘小青’是哪個瓷器家族的成員？你是如何判斷的？你知道它之前的面貌嗎？”學(xué)生在查閱對比了眾多瓷器后，終于找到了它的家人——耀州瓷，然后主動了解耀州瓷的特點及發(fā)展，最終得出結(jié)論。這個結(jié)論便是此項目學(xué)習(xí)中的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計，對項目推進具有“承上啟下”的作用，既體現(xiàn)了學(xué)生為得出結(jié)論而做的多種查閱分析，又為后續(xù)學(xué)生對耀瓷文化的了解、藝術(shù)特點的掌握與實踐應(yīng)用等打下了堅實基礎(chǔ)。在第二單元“傳承與創(chuàng)新——我為耀瓷做設(shè)計”中，項目課時作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計是“怎樣讓古典的耀瓷更有時尚感，更容易被年輕人青睞？”學(xué)生通過小組合作，給耀瓷設(shè)計出個性的造型和獨特的紋樣，讓傳統(tǒng)的耀瓷變得時尚靈動起來。在第三單元“盛開與延續(xù)——文創(chuàng)中的耀瓷”中，項目課時作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計是“怎樣讓耀瓷走出博物館，走進我們的生活？”前期，學(xué)生在了解耀瓷的歷史底蘊和文化內(nèi)涵的過程中領(lǐng)略了耀瓷之美，又通過小組討論與市場調(diào)研得出結(jié)論。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果能將耀瓷藝術(shù)融于信紙、書簽、便簽、團扇、耀瓷娃娃盲盒等大眾喜愛的文創(chuàng)用品設(shè)計之中，可以更好地讓耀瓷藝術(shù)走進生活，進而得到有效傳承與發(fā)展。以學(xué)生喜愛的方式將傳統(tǒng)耀瓷變得時尚個性，也是此項目化學(xué)習(xí)中的重點所在，這對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)、專業(yè)知識的理解與應(yīng)用等都具有積極的作用。

總之，創(chuàng)新項目化學(xué)習(xí)中的作業(yè)設(shè)計，除了重視精巧的構(gòu)思之外，還應(yīng)重視作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)回收、作業(yè)評價等各個環(huán)節(jié)的完美銜接，這樣才能有效地促進學(xué)生美術(shù)綜合能力的提升。現(xiàn)階段，項目化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為對基礎(chǔ)性課程的有益補充，促進了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。在今后的項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用中，筆者將繼續(xù)探究，行而不輟，力求讓學(xué)生學(xué)有所得、行有所獲。

作者單位  陜西省銅川市第五中學(xué)