深度學習是指向學生高階思維能力培養的有意義的學習方式，是師生基于挑戰性主題積極參與的有意義的學習過程。小說作為一種重要的文學體裁，是語言學習的重要素材，也是對高中英語課堂教學的有益補充。科學布置英語小說閱讀作業有助于擴大學生思考的深度和廣度，提高學生文學鑒賞能力，促進學生高階思維發展。下面，筆者就深度學習視域下創新高中英語小說閱讀作業設計加以探討，以有效提升學生高階思維的培養效果。

高中階段的學生需要更多具有整體性和連續性的英語閱讀文本，這就要求教師從深度和廣度兩個方面擴展主題語境內容及補充文學類文體。而英語短篇小說對幫助學生獲得文化知識、理解文化內涵、比較文化異同、汲取文化精華、形成正確的價值觀和良好品格等都具有積極作用。因此，小說可以成為學生高中英語學習的一個重要補充。

深度學習是一種指向學生思維能力發展的有意義的、有挑戰的學習方式，有助于學生在掌握知識的基礎上發展高階思維和提高解決實際問題的能力。在創新英語小說閱讀作業設計過程中，教師應從學生英語學習實際出發，通過多元方式激發學生英語學習興趣和探究熱情，讓學生在完成創新性作業的過程中深化對知識的理解，在解決具體問題的過程中不斷提升高階思維和拓展個人應用能力。

一、創新高中英語小說閱讀作業設計的思路

（一）設定明確的學習目標

教師要確保作業能夠幫助學生達成明確的學習目標，而且學習目標應該具有挑戰性和可測量性，以便評估學生的深度學習能力。例如，目標可以是讓學生在閱讀短篇小說的基礎上撰寫一篇條理清晰且結構合理的評價主題意義或者人物角色的作文，也可以要求學生寫一篇對比故事中角色的作文，分析各個角色的動機和行為方面的異同，并通過查找證據來支撐自己的觀點。

（二）創設真實情境

創設真實情境，能讓學生更好地融入文本、掌握知識及理解主題。例如，通過角色扮演，學生可以更好地理解故事情節和人物性格及其心理活動等。

（三）小組合作學習

采用小組合作學習的方式讓學生互相交流各自的觀點，以更好地發掘主題、理解小說內涵、剖析角色特點等，使學生在合作中互相促進，共同完成學習任務。

（四）設定具有挑戰性的問題

深度學習視域下高中英語小說閱讀作業創新設計應注重多設置具有挑戰性的問題，以促進和提升學生主動思考和探究能力。例如，針對小說The Necklace教師可以提問What lesson do you think Mathilde learns in The Necklace？這樣有挑戰性的問題，引導學生探究小說的主題，并通過聯系生活實際的方式引發學生的深層次思考。

（五）引導學生進行知識建構和身份建構

教師布置的作業應能引導學生進行知識建構和身份建構，幫助他們理解知識的本質和價值。例如，在設計短篇小說作業時，可以讓學生通過演講、辯論、寫作等不同的方式，探究不同的英語學習策略，從而理解語言學習的本質和規律，進而形成自己的認知結構。

（六）培養高階思維能力

教師布置的作業應能更好地培養學生的高階思維和解決問題的能力。例如，可以讓學生討論小說可能出現的不同結局，并從多元角度思考和分析，以更好地培養學生的批判性思維和創造性思維。

（七）多元評價和反饋

為學生的作業提供及時的多元評價和反饋，其中以表現性評價為主，幫助學生理解自己的學習進展和取得的成果，從而有針對性地不斷改進自己的學習策略和學習方法。例如，通過口頭反饋、書面反饋、自評、同伴互評等方式，對學生的學習成果進行多元評價和反饋，提升學生深度學習能力。

二、創新高中英語小說閱讀作業設計的實例

深度學習關注真實問題情境的創設，通過真實問題引發學生認知沖突；同時，深度學習關注學習活動的有效設計，強調圍繞特定問題組織學習活動，在探究過程中培養學生創新思維；此外，及時有效的評價是檢驗深度學習效果的重要環節，其與深度學習目標相呼應，關注學生思維能力提升。

筆者以O.Henry的短篇小說After Twenty Years為例，設計了體現深度學習理念的作業。

（一）閱讀任務

讓學生閱讀小說并記錄下重要事件和情節及閱讀后他們的想法和感受。例如，記錄并分析二十年后Jimmy和Bob見面的時間、地點、環境和人物外貌及對話的描寫。

（二）分組探究任務

將學生分成小組，每個小組選取小說中的一個主題進行探究和討論。主題可以是友誼、背叛、冒險和人性、倫理道德等，鼓勵學生在小組內展開深入討論，并提出挑戰性問題，可以是對主題的探究，也可以是與主題意義相關的問題。

（三）研究報告任務

教師引導學生對After Twenty Years主題進行深入探討，根據主題大意制作海報，或者PPT闡述對主題的理解，也可以舉行辯論賽或演講，尤其對故事結局進行深入思考和分析。這些作業的設置，既能展示學生對主題的深刻理解和對問題的獨特見解，又能體現出作業的創新性和創造性。

一是觀點分享。制作關于小說主題的PPT，包括對主題的定義、主題在故事中的體現、相關證據和論據及對主題意義的個人看法和體會等。可以在班內進行口頭分享，也可以通過學校網站分享。二是角色扮演。認真研究故事情節和對話，深入理解Jimmy和Bob的角色特點，體驗他們不同的心理活動和情感體驗。三是辯論演講。對小說主題深入思考后進行辯論或演講。在辯論或演講過程中，鼓勵學生運用豐富的詞匯和語言技巧，尤其是多使用剛剛學到的知識，以更好地表達觀點及引發共鳴。四是角色日記。以Jimmy或Bob的視角寫一篇日記，描述其內心感受、決策過程和后續反思。五是筆記。用筆記的形式記錄閱讀體驗、理解和思考過程。完成記錄后，分享筆記和觀點，進一步深化自己的理解和思考。

（四）同伴評價任務

小組報告結束后進行互評，對小組成員在小組討論和報告中的貢獻進行反饋。鼓勵學生在提出批評和建議時給出具體的理由和論據，以促進對方的提升。

（五）自我評價任務

同伴互評完成后進行自我評價，回顧自己在小組討論和報告中的表現，進行自我反思和總結，并給出自己后期的改進措施。

（六）擴展閱讀和研究任務

鼓勵學生閱讀O.Henry的其他短篇小說，如The Gift of the Magi或The Ransom of Red Chief，比較不同作品的主題和風格。探討O.Henry采用的敘述技巧，如懸念的運用、伏筆的揭示和結局的安排等，思考這些手法對故事情感效果的增強。

（七）創作任務

一是讀后續寫。先不給學生提供最后的結尾，讓學生從“Bob發現來人不是以前的朋友Jimmy”開始，發揮自己的想象力和邏輯推理能力，進行讀后續寫活動。二是情感表達。寫一篇關于“友誼和背叛”的作文，發表自己的看法。可參考教師提供的主題分析和其他學生的討論，同時結合自己的理解，探究小說背后的深層含義，并從個人角度出發，對作品中的人物、情節、意象等進行分析和解讀。通過合作學習、個人探究、表現性評價等途徑創新作業設計，以有效促進學生深度學習，更快地理解小說內涵，更好地挖掘小說主題意義，培養學生高階思維，提高學生英語綜合能力。

三、創新高中英語小說閱讀作業設計注意的事項

首先，深度學習視域下創新高中英語小說閱讀作業設計時應注重培養學生的深度學習能力，幫助學生理解主題意義和內涵。其次，深度學習視域下創新高中英語小說閱讀作業設計時應充分考慮學生個體差異，通過形式多樣、內容豐富的作業滿足學生不同的學習需求。例如，針對口語表達能力較弱的學生，可以布置錄音作業，讓學生在語音輸入設備上朗讀小說部分內容，通過反復練習，提高語音流利度和準確性。針對閱讀理解能力較弱的學生，可以布置閱讀筆記作業，讓學生閱讀小說時記錄下重要信息，促進學生閱讀理解能力的提高。再次，教師可以設計小組合作作業，讓學生在小組中共同解決問題，培養學生的協作能力和團隊精神。最后，深度學習視域下創新英語小說閱讀作業設計時應關注多元評價。教師可以在作業設計中加入反思環節，讓學生對自己的學習過程進行總結和反思，后期能提出針對性改進意見。

綜上所述，深度學習視域下創新高中英語小說閱讀作業設計時需要關注學生的學習目標、個體差異、實踐體驗和反思評價等。深度學習視域下創新高中英語小說閱讀作業設計是英語教育教學發展的重要方向。通過實踐性、情境性和個性化的作業設計，有效促進學生英語學科核心素養，提高學生語言實踐能力和創新思維能力。因此，教師需要不斷探索和創新，從學生需求出發，不斷改進和完善，在取得更好的教學效果的同時，有力地提高學生的綜合能力。

作者單位  西安高新第一中學