主持人語

當下作業設計更注重對學生思維的啟發，以更好地實現作業的促學功能和育人功能。因此，各科教師在轉變觀念和更新理念的同時，更要多思考如何實現作業的減量增效，以及如何通過多種形式的作業設計，滿足不同層次學生的個性化學習需求，從而扎實有效地落實課程標準要求，實現教學評的一體化，激發學生學習內驅力，有效促進學生的深度學習。

本期策劃圍繞創新作業設計這一主題，對創新語文、數學、英語、美術等學科的作業設計進行了深入研究，以期能更好地推動學生從低階思維向高階思維轉換，從認知理解向實踐體驗遞進。教師將課程視域與教學視域相融合，使作業向著科學、開放、多元的方向邁進，在學生全面化、個性化的發展過程中發揮重要作用。

——欄目主持人 閆妍

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。學生在深度學習目標的引領下，圍繞主題進行深度學習活動，掌握學科基礎知識與基本方法，梳理學科知識體系，構建知識結構，理解學習內容，評判學習過程。而作業作為深度學習的前置準備和后置延伸，應能引發學生的自主探究，將學生學習引向更深、更廣的理解與應用，從而有效支撐深度學習和落實核心素養。

一、以落實核心素養為導向

深度學習視域下創新作業設計聚焦學生的核心素養落實，注重培養學生的高階思維和創新精神。因此，教師要準確把握學科核心素養，精準設定教學目標，改革教學過程和教學方法，明確教學內容和教學活動的素養要求，推動學生自主學習，培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，把立德樹人根本任務落實到具體的教育教學活動之中。以核心素養為導向的作業內容從課程與教學目標出發，不僅是鞏固課內知識、進行信息反饋的教育教學活動，更是具備育人功能、促進學生能力發展的基礎。

基礎教育中的作業是學生有產出的、專門的學習活動，是學生自我建構良好知識觀、能力觀、品德觀、學習觀的重要途徑，是學生認同學習者身份的過程。學生獨立或協作完成作業的過程，就是從有教師主導的課堂教學過渡到開放自主學習的過程，有些作業同時具有提升核心素養與評價診斷核心素養培養情況的雙重功能。作業中的閱讀類作業、預習類作業、長周期類作業、跨學科類作業等，本身既可以作為提升核心素養的學習任務，又可以作為測量學生核心素養表現的評價任務。例如，在學科作業中比較常見的選擇題，僅簡單地從四個選項中選出正確項，教師只能獲取學生作答結果的對錯信息，卻無法了解學生在問題解決中的素養表現特征。教師如果在原題的基礎上進行創編，如在第四個選項后面增加讓學生說明選擇某選項的理由，作業一下就由封閉性題目過渡到了半開放性題目，將選擇題改編為選擇說明題，了解學生的解題思路等，獲取學生在問題解決中的表現，關注學生問題解決過程中的思維方式，可以更好地對學生學習過程進行評價。因此，教師要以學科核心素養為導向，創新作業設計，設計符合學情的作業，真正落實跨學科學習與綜合實踐活動的相關要求。

二、深度學習視域下創新作業設計的四個步驟

（一）細化核心素養目標

深度學習強調從知識積累轉向素養落地，充分體現了對學科核心素養的關注。因此，要以深度學習為杠桿，撬動作業功能課程化，與課堂教學相輔相成，為課程目標服務。各學科的核心素養都具有一定程度的概括性與綜合性。教師要在核心素養概念框架下，基于課程標準中的學科總目標、分階段目標、學業質量標準等相關表述，結合教材、教學進度及學情實際，由概括到具體，細化作業涉及的核心素養目標內容，目標表達體現操作化，立足學生的學習起點，為核心素養落地鋪墊。例如，義務教育階段語文學科核心素養包括語言運用、文化自信、思維能力和審美創造，其中的語言運用具體表現在識字寫字、閱讀、書面表達、口語交際等方面。因此，語文教師在創新作業設計前要明確作業所針對的核心素養，如不能籠統地說針對語言運用，而應具體說語言運用核心素養內的哪一類，是閱讀還是書面表達，抑或口語交際，要有清晰的界定。

（二）設置作業情境與任務

如果我們希望學生學到有用的知識與技能，具備良好品格與關鍵能力，就要關注學生在真實情境中解決實際問題核心素養的培養。教師在創新作業設計中應設置適當的問題情境和主題任務，以喚起學生憑借核心素養應對問題的潛能。情境創設的真實性，任務設計的適切性，都體現在是否能強化學生在真實情境之中解決問題的關鍵能力。因此，創新作業設計要立足學情，突出學生主體性，引導學生把自己的獨立思考和個性感受融入任務和語境之中，搭建校園生活與社會生活之間的橋梁，調動學生知識儲備與已有經驗。例如，教師設計初中語文綜合性學習“身邊的文化遺產”主題作業時，如果僅僅是出示一些文化遺產名錄，然后簡單地讓學生去背誦記憶，是很難形成真正意義上的深度學習的。因此，教師可以設置“為家鄉制作文化遺產宣傳冊”這一主題情境，將作業放在連續性文本閱讀之中，引導學生查找資料，整理和閱讀關于“家鄉文化遺產”的相關文章，在文字中感受和體悟家鄉文化的魅力。真實生活情境中的任務要求能極大地激發學生查閱資料、聯系生活的興趣，同時還能拓展學生學習空間，增加學生語文實踐機會。情境任務不同于書面練習，實施任務型教學就是要改變以往突出知識本位的以單一問答為主的作業方式，以學習任務推動自主學習，突出知識和能力的整合與實踐，促進學生綜合素養的提升。

（三）提供適當的自主學習支架

學生在獨立完成作業的過程中，由于知識儲備、認知水平和生活經驗等方面的局限性，尚未形成能完全獨立自主完成一個項目的能力。因此，教師要預設學生知識范圍與理論的差距范圍，預判學生思考的多種方向，預估作業的實現難度。維果茨基的“最近發展區理論”表明，學生擁有學習所必需的充分的預備性知識，但仍然需要支持與指導的領域。在布置作業時，教師明確作業的預期目標和具體要求，并提供范例或模板，如幫助學生理解如何組織思路、如何選擇合適的內容，并且能夠參考優秀作品進行自我評估。因此，在設置作業任務時，教師需要給學生提供足夠的支架，如各類分工協作記錄表、數據圖表、思維導圖等模板，以及富有啟發性的引導性問題及清晰明確的執行步驟，讓學生有所依據，而不是任意想象。如果需要額外資料來完成作業，教師應提供相關資料的鏈接或推薦書籍等參考資料并進行適當提示和介紹，確保作業的高效性。創新作業設計能為學生成長提供必要的支架和路徑，在完成作業過程中引導學生發展各種技能和知識，并培養學生獨立思考與解決問題的能力。

（四）制訂評價辦法

無論是作為學習任務的作業，還是作為評價任務的作業，都需要有相配套的評價辦法，有的還需要量化的評分規則。制訂評價辦法是將作業目標進一步操作化的過程，因而作業評價標準必須緊密圍繞其所針對的目標，不能脫離目標設置標準。教師平時布置的學科作業與大規模學業成就測評不同，但基于作業目標設置評分標準的原則必須堅持，針對特定核心素養的作業評價必須緊密圍繞學生核心素養表現。以歷史學科為例，在作業設計時，要結合學業質量水平制訂作業的達成目標。在布置作業前，清楚學業質量水平評價標準和作業完成的具體評價標準，制訂多維度評價細則，要特別注意指標和標準具有可操作性，能夠給出明確的評價結果，不應過于主觀或模糊，以便于對學生進行及時有效的反饋，幫助學生理解評價結果，為學生提供改進的方法指導和建議。

三、深度學習視域下創新作業設計的路徑

（一）作業素材情境化，推動知識遷移運用

遷移與應用是深度學習的一個重要特征，它解決的是學生將知識轉化為個體經驗的問題。學生在完成作業的過程中能夠利用學科知識解決真實的生活問題，從而促進知識的遷移和整體素質的全面發展。因此，創新作業設計就要創設真實情境，將學生作業與真實生活場景相結合，帶領學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型作業的基礎上，促使學生將所學知識應用于生活，從而獲得能力的提升。作業所涉及的具體情境要適用于深度學習的內容需求。因此，作業內容應突出知識與生活的融合，幫助學生理解作業與實際應用之間的聯系，發現知識的生活意義和價值。例如，在數學作業中引入日常生活中的實際案例，讓學生計算購物清單或者規劃旅行路線等。所采用的具體情境要基于學情，也就是學生能利用到已有的生活經驗和知識儲備，要易于學生實施與操作。作業情境應是學生在生活和學習中能夠接觸或者了解過的，并且具有清晰可行的學習路徑。此外，作業情境要具備趣味性和挑戰性，這樣才能有效吸引學生注意力，保證學生學習的主動性，進而達到培養學生創新思維的目的。

（二）作業設計項目化，突出作業內容的整體性

項目化作業作為一種打破學科邏輯結構而以項目來呈現的作業形式，其本質就是探索學習。項目化作業能培養學生整合利用學科知識與技能解決實際問題的能力、在探究活動過程中進行分工協作、項目規劃、調查研究、搜索信息、整合信息的能力，以及最終形成結論或作品并輸出展示等方面的綜合能力。作業作為教學的重要組成部分，從單元主題出發，結合學生學習興趣，基于課時內容和現實生活的關聯，整體構思和設計有實際意義的作業內容，引導學生從書本走向生活，在活動中深入思考、體驗、理解和感悟單元主題價值觀。項目作業是給學生一個綜合性的項目任務，要求學生進行調研、分析、規劃和實施。例如，讓學生在生活中應用數學知識解決問題，或者通過實地參觀了解某個行業的運作模式并撰寫報告。鼓勵學生發揮創造力自行設計作業，培養學生問題解決能力和批判性思維。作為對單元學習的鞏固和拓展延伸的作業，在設計任務活動時要緊緊圍繞單元整體學習目標，創造合理且真實的情境，促進學生創造性地應用單元語言知識及相應的聽、說、讀、寫技能與跨學科知識解決實際問題，提高學生綜合應用能力。此外，也可以結合單元主題所關聯的學科內容，尋求相關科任教師的指導和幫助。

（三）作業設計任務層級化，發展高階思維能力

深度學習以高階思維能力為核心，注重發展學生思維品質和學習效能。作業任務的設計需要有一個環環相扣遞進的過程，作業內容從理解識記到遷移運用再到思辨創新與發展，層級清晰地為學生高階思維的發展搭建平臺。作業設計中要關注學生的認知水平和個性差異，在掌握學情的基礎上實現作業任務的層級化，保證滿足不同層級學生的差異化的學習需求，保護學生的興趣期待和自信心。在作業中提出開放類問題，鼓勵學生深入思考和探索。例如，《回顧與思考》課后作業可分為三個層次。第一層是基礎性作業“我是整理能手”。設計與整理有關特殊平行四邊形的定義、性質、判定及它們之間的聯系。第二層是探究性作業“我是圖形魔術師”。你能通過剪拼下列圖形得到一個矩形嗎？思考在剪拼過程中，剪下的圖形是經過怎樣的方式最后拼接在一起的？（1）平行四邊形；（2）菱形；（3）三角形。學有余力的學生思考一般四邊形。第三層是綜合性作業“我是數學文化推廣員”。讓學生查閱資料了解有關特殊平行四邊形的數學文化知識并講解。第一層次通過建構單元知識框架圖，明晰知識間的聯系，進一步發展學生歸納總結能力。第二層次通過剪拼的探究活動學以致用，培養學生的創新意識和發散思維，提升學生邏輯推理能力。第三層次融入數學文化知識培養學生的語言表達能力，拓寬學生的知識面，激發學生學習興趣。通過層級化的作業設計任務，引導學生高階思維，通過適當支持與挑戰推動學生認知發展，確保每個學生都能參與并獲得成長的機會。

（四）作業設計數字化，提供個性化指導

數字化作業是教師使用在線平臺或工具，選擇適合的在線平臺或工具，創建和分發數字化作業，并與學生進行互動和反饋。在數字化作業中引入多媒體資源，可以豐富學生學習內容，為學生提供更直觀和更有趣的內容呈現方式。例如，在線討論板上設置問題并鼓勵學生交流分享各自的觀點。使用在線測驗或問卷調查收集數據，以了解每個學生對特定知識點或技能的理解程度。數字化作業能有效促進學生的遠程協同合作，通過共享文檔、實時編輯功能及線上小組項目等方式，培養學生在虛擬團隊中合作、溝通和解決問題的能力。數字化作業可以整合游戲化元素，增加數字化作業的趣味性與競爭性，激發學生參與積極性并促進學生主動學習。通過數字化作業設計，可以更好地滿足不同層級學生的學習需求，同時為學生提供個性化指導。同時，數字化工具也為教師提供了更多靈活且便捷的管理方式和評價學生作業的方式，實現了作業設計和管理流程的智能化、個性化、規范化，推動作業功能的有效運用，實現了從“育知”向“育人”的積極轉變。

在深度學習視域下創新作業設計，是學科知識鞏固、拓展和升華的重要方式，對學生學科能力的培養和正確價值觀的形成具有重要意義。因此，教師應以人為本、以學生需求為出發點、以學科教育功能為準繩，設計科學、多樣、有針對性的作業，切實發揮好作業育人的功能，促進學校教育教學質量的進一步提升。

作者單位  陜西省銅川市第五中學