[摘  要]文章對當前部分高校心理育人現狀進行了分析，總結了高校心理健康教育存在的如缺少在教育數字化背景下應有的教育教學內容等問題，從完善教育數字化運維平臺、構建教育數字化運行體系、加強專業教師隊伍建設等方面對高校心理育人體系構建思路進行了分析，以期為完善高校心理育人體系的構建與實踐提供借鑒。

[關鍵詞]教育數字化  心理健康教育  育人體系  體系構建

項目：陜西省教育廳2023年度陜西高等職業教育教學改革研究項目“教育數字化背景下高職院校心理育人體系構建的研究與實踐”，項目編號：23GZ013。

引  言

教育數字化是指教師和學生在傳統教育體系的基礎上，借助數字化的教學環境、運用數字化的教學資源、以數字化的教學模式開展教育教學等活動的新型教育體系。與傳統的教育教學體系相比，教育的數字化能夠為高校提供更為開放的教育教學場景、更為豐富的教育教學內容和更為靈活的教學方式。心理育人也稱為心理健康教育，是高校人才培養體系中的重要組成部分，也是高校思政教育工作的重要內容。教育數字化時代的到來，改變了高校傳統的育人模式，同時也為高校心理育人體系的構建與完善提供了新的思路。本文總結分析了當下我國高校心理育人存在的問題，提出了完善教育數字化運維平臺、構建教育數字化運行體系、加強專業教師隊伍建設、開展多元化分享與合作等教育數字化背景下高校心理育人體系的構建途徑。

高校心理育人現狀

1.高校心理健康教育的被重視程度逐漸提升

我國歷來高度重視大學生思想政治教育工作，探索形成了一系列基本方針原則和工作遵循。《馬克思主義基本原理概論》課是一門系統講授馬克思主義基本理論的課程，是國家確定的五門思想政治理論課必修課之一，被各高等院校確定為公共必修課，通常安排在大學一年級教授。然而，思政教育并不能完全等同于心理健康教育。在我國以往傳統的高校教育體系中，學校、教師等對學生開展心理輔導、心理健康教育的重視程度始終不足。進入21世紀后，隨著《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等文件的頒布，大部分高校對開展大學生心理健康教育的重視程度逐漸提升，許多高校開始投入越來越多的人力物力用于建設和完善原有的心理健康教育軟硬件設施等，高校開展心理健康教育的基礎越來越好。

2.高校心理健康教育工作逐步展開

隨著高校對開展大學生心理健康教育重視程度的提升，目前我國大部分高校都逐漸落實了大學生心理健康教育等一系列課程，并逐步開展心理健康中心建設等相關工作。本文梳理總結了目前我國大部分高校開展大學生心理健康教育工作的方式。

（1）設立心理健康中心

心理健康中心是最直接同時也是最便捷開展心理健康教育工作的場所。我們從教育教學和硬件設施兩個方面來分析目前我國大部分高校心理健康中心的建設情況。在教育教學方面，心理健康中心大多設有大學生心理健康教育教研室、心理輔導教室等，通過專門的心理健康教育教師或心理學專家等為學生提供必要的心理健康輔導、心理健康教育基本課程及有關心理健康教育的活動等。在硬件設施方面，目前高校常見的心理健康教育設施設備主要包括心理健康情況測評室、放松訓練室、心理壓力疏導與宣泄室等，此外部分高校還配備體感音波催眠設備等較為新穎的心理健康教育硬件設施。心理健康中心是目前我國各大高校開展心理育人的“主陣地”。

（2）舉辦心理健康講座

舉辦心理健康講座是高校最常見的心理育人措施之一。從以往的經驗來看，高校舉辦的傳統形式的心理健康講座大多內容枯燥單一，學生的參與熱情不高，培訓效果一般。但近年來，高校舉辦的心理健康講座已經逐漸開始嘗試融入心理危機干預技巧、團體心理輔導和自我心理健康情況診斷與治療等內容。講座的內容更具可操作性和實用價值，學生的參與熱情越來越高。

（3）開展心理健康教育教研活動

教研活動是保證心理健康教育教學能夠科學化、體系化、標準化運轉的重要基礎。目前我國高校所開展的心理健康教育教研活動主要包括以下四種。

第一種，采取傳統的考察、觀摩、學習等形式，派遣本校的教師到其他學校開展學習活動，或者參加政府等部門組織的心理健康教育培訓活動，從而使教師獲得關于高校心理健康教育教學的最新政策、內容、方法等。

第二種，以校內心理學教師、思政課程教師、輔導員等為核心，開展相互聽課、評課等活動，通過搭建校內心理健康教育溝通的橋梁實現學校心理健康教育教學水平的整體提升。

第三種，采取“講授+互動體驗+討論分析”等結合的形式，探索校內外心理健康教育教學的互動、互學模式，在充分溝通與相互借鑒的基礎上，提煉總結適合不同專業、不同階段的大學生心理健康教育模式、教學方法等。

第四種，以教研活動為核心，把教研活動作為課題，圍繞這一課題下的不同小課題開展深入、系統的研究，以論文、實踐報告等形式呈現心理健康教育教研的結果，最終形成某高校、某專業的個性化心理健康教育模式、教育內容、教學方法。

高校心理育人存在的問題

1.缺乏專業化的教師團隊

進入21世紀以來，盡管我國各大高校普遍開始關注大學生的心理健康教育，但從實際的心理健康教育軟硬件設施建設情況來看，仍存在缺乏專業化教師團隊的問題，部分高校承擔心理健康教育的主體為輔導員或者思政教師。從人員配備數量的情況來看較為完備，但從教師的專業化角度來看則略顯欠缺。這一問題的存在，在很大程度上影響了學生通過心理健康教育和輔導來解決心理問題的質量，也在一定程度上影響了學生參與心理健康教育的動力和熱情。據有關調研顯示，我國的高校生中有超過50%的學生認為學校心理健康教育不夠專業，從業人員不能解決自身存在的心理健康問題。

2.缺少更為多元化的合作模式

部門之間的合作是保證高校順利開展心理健康教育、構建完善心理健康教育模式、實現教師團隊能力提升的重要基礎。然而目前大部分高校開展心理健康教育調研、教學、干預的主體為相應教師或者輔導員等，政府職能部門、學校領導層及學生社團等之間的合作或溝通非常有限。缺乏多元化的部門合作模式，僅靠教師的力量很難保證學生獲得完善的心理健康教育資源、設備或足夠持久的心理干預。缺乏多元化的部門合作模式還容易導致學校的心理健康教育停留在理論階段，各部門缺乏合作與溝通的橋梁，甚至會導致某些心理教育教學內容無法落到實處，影響學生解決心理問題的效果。

3.缺少數字化的教育平臺

數字化的教育教學平臺是近年來隨著“互聯網+教育”逐漸成熟而誕生的一種新型數字化教育方式。數字化的教育平臺包括基本的計算機硬件、教育軟件等，也包括VR設備等。然而目前大多數高校的數字化教育平臺仍以專業知識的教授內容為主，極少有學校在平臺融入大量的心理健康教育內容，大部分高校的心理健康教育仍以一般的課堂授課或輔導為主。由于缺少數字化的教育平臺，部分高校的心理健康教育只能依靠為數不多的教師，以有限的教學內容、方式、技術等開展育人活動，教學效果欠佳。

4.缺少網絡環境下的心理育人內容

隨著網絡時代的到來，互聯網對大學生心理健康造成了一定的沖擊，一方面影響了大學生的心理健康發展，容易產生新的心理健康問題；另一方面也給高校的心理健康教育體系帶來了新的挑戰。對于高校而言，想要更好地開展心理育人就必須針對網絡環境梳理出一套完整的育人內容。然而，目前大部分高校心理健康的教學內容存在明顯的滯后性，他們過度依賴現有出版物開展教學活動，不能及時為學生提供最新或超前的心理健康教育教學內容，學生對教學內容的認可度普遍不高。

教育數字化對高校心理育人的影響

1.教育數字化的基本理念

教育數字化有時也被稱為教育數字化轉型、教育數字賦能等。目前針對這一理念的解讀有很多，較為常見的理論解讀認為教育數字化是指利用現代信息技術支持教育在育人方式、辦學模式、管理體制等方面進行創新，從而借助現代科技推動教育流程再造、結構重組和文化重構，最終達到改變教育發展動力結構，實現人的全面、自由、個性化發展等的目標。教育數字化的主要內容包括教學內容數字化、教學方法數字化、學習評估與反饋智能化等。隨著教育數字化的發展，教育的覆蓋范圍將會更為廣泛，教學資源將更為多元化，學生的學習將更為主動。

2.教育數字化對高校心理育人的影響

教育數字化理念的出現在很大程度上影響了傳統的高等教育體系，教育數字化理念的融入對高校心理育人有明顯的推動作用，高校、教師、心理輔導師可以借助教育數字化更好地開展心理育人活動。

（1）有利于開展學生心理評測與研究

當前高校最常見的學生心理評測工具包括心理輔導師測評、心理測評量表等。由于學生數量較多，心理輔導師測評的方法通常僅能用于某些已經明顯出現心理問題的學生，對數量眾多的學生開展心理測評則需要借助心理測評量表。但使用心理測評量表的測評方法已經暴露出許多弊端，包括學生因為隱私需求而隱瞞某些關鍵心理問題、心理測評量表的標準化程度較低導致學生不夠信任、量表內容設置即時性較差無法充分反映學生真實心理問題等。教育數字化理念的出現和融入，以及各類型智能終端設備的應用，一方面為打造私密性較強的心理測評環境奠定了硬件基礎；另一方面借助大數據、云計算等技術，能夠更好地挖掘學生群體在網絡時代下出現的新的心理問題，從而提供更為科學、更具即時性的測評內容。從這一角度來看，教育數字化理念的出現有利于高校、教師更好地開展學生心理測評與研究。

（2）有利于對學生心理情況進行預測和預警

學生心理情況的預測和預警是高校心理健康教育人員的主要工作，他們根據學生日常心理表現、心理評測結果等進行預測和預警，是心理健康教育和心理疾病防治的重要舉措。心理健康教育人員單純依賴日常觀察和不夠準確的心理評測量表通常很難得到足夠的預測和預警信息。在數字化賦能后，高校可以通過數字化心理測評平臺、大數據等技術更為精準、及時地得到學生的心理健康情況。可視化技術有助于學校更直觀地分析每一位學生的心理波動情況，從而及時、科學地判斷學生的心理健康水平。當把數據顯示結果與日常觀察結果結合起來判斷，認為某學生存在心理健康的威脅時，學校和心理輔導師就可以及時進行干預，盡全力守護學生心理健康。

（3）有利于心理健康知識的普及和宣傳

隨著互聯網和移動設備的普及，數字技術在教育領域的應用也越來越廣泛，教育數字化可以大幅提升學校心理健康知識的普及與宣傳的效率。通過云課堂可以開展線上教學，通過云平臺可以實現宣傳教育常態化。此外，學校、教師可以借助數字化技術更好地了解網絡時代學生的興趣和關注點，學生一旦出現心理問題，學校和教師便可以開展有針對性的心理干預；在數字化技術融入后，心理健康知識將借助計算機和網絡得到更廣泛的傳播；數字賦能可以為學校、教師、學生打造更私密的交流通道，學生可以在心理咨詢平臺上暢所欲言。

高校心理育人體系的構建與實踐

1.完善教育數字化運維平臺

近年來，信息技術的迅猛發展改變了我們的生活方式和教育方式。學校數字化教育平臺的建設，為教育教學提供了全新的可能性。想要在教育數字化背景下更好地開展心理育人工作，高校需要完善教育數字化運維平臺，推進心理育人和心理健康教育的信息化建設。

一方面，高校需要加強學生心理健康情況等相關數據的采集，整理和完善各階段學生的心理健康數據，并將這些信息錄入教育數字化運維平臺，通過科學的算法建立完整的學生心理情況統計模塊。

另一方面，高校需要在收集學生心理健康數據信息的基礎上，借助教育數字化運維平臺生成科學、動態的學生心理健康情況預測模塊，通過聚類分子、因子分析等分析方法及時掌握每一名學生在不同階段的行為偏好、異常行為、異常心理等變化情況，為心理健康干預奠定基礎。

2.構建教育數字化運行體系

在教育數字化背景下，高校要充分做好學生心理健康相關數據的統計、使用、維護等工作，在完善的教育數字化運維平臺的基礎上構建良好的運行體系，為學生心理健康教育提供精準的服務。

一方面，學校需要在教育數字化運維平臺的基礎上充分融入大數據、云計算、人工智能、VR等，利用數字化的心理健康教育模塊對學生的日常行為、心理波動規律等進行動態統計；充分發揮數字化平臺的宣傳、交流作用，向學生推送個性化的心理健康教育知識，例如心理健康教育視頻，呼吁學生關注個人心理健康。

另一方面，學校在借助教育數字化運行體系與學生交流時，要充分調動學生的熱情，營造適合現代大學生審美和心理需求的網絡環境，實現學生心理健康教育和學生網格化管理無縫對接。

3.加強專業教師隊伍的建設

完善的教育數字化運維平臺和教育數字化運行體系是學校開展心理育人工作的硬件基礎和軟件基礎。高校要依托數字化賦能教師教育高質量發展，培養適應數字化時代的高素質、專業化教師，這既是教育數字化發展的重要內容，也是加快推進教育強國建設的關鍵所在，但目前部分高校心理教育教師隊伍建設水平不高。在教育數字化背景下開展心理育人，不僅要求教師具有良好的心理育人能力，同時也對教師的計算機應用、網絡技術應用提出了要求。

一方面，學校可以將專業人才引進作為加強專業教師隊伍建設的重要方式。目前高校的專業心理育人教師、心理輔導師的數量嚴重不足，應該引進具有專業的心理育人知識和一定的計算機網絡應用技術的教師作為學校開展心理育人的主體，為學生心理健康教育提供保障。

另一方面，學校要加強教師隊伍培訓。對部分短時間內無法引進專業人才的高校而言，要積極做好兼職教師的培訓工作。一要組織兼職教師參加培訓，提高他們對學生開展心理輔導的能力；二要有計劃地提升兼職教師的計算機應用能力，包括教育數字化平臺的使用、大數據分析等。

4.開展多元化的分享與合作

多元化的分享與合作是指在教育數字化背景下高校心理育人體系所涉及各個主體，包括政府職能機構、學校管理人員、教師、輔導員、學生社團等要采用多維共享的模式，充分發揮教育數字化對高校心理健康教育的推動作用。

一方面，心理育人相關主體要充分合作，根據學生對心理健康知識的認知差異和需求差異，把握學生心理健康的波動情況，制定個性化的教育內容。

另一方面，心理育人相關主體應采用多元化共享與合作的模式開展心理育人工作。利用教育數字化運維平臺實現信息和資源共享，共同探索數字化背景下的心理健康教育。

結  語

互聯網的飛速發展給心理健康教育工作帶來了機遇和挑戰。教育數字化時代的到來改變了高校傳統的教育體系，也改變了高校心理育人的教育教學模式。本文分析了教育數字化對高校心理育人工作的影響，討論了構建和完善高校心理育人體系的方法。希望高校能主動作為、超前布局，努力為學生提供有廣度、有溫度、有效度的心理健康服務。

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（陳正權、史成君：陜西國防工業職業技術學院）