[摘  要]新時代背景下，隨著高等教育的不斷變革，思政教育與專業課程緊密結合已成為高校人才培養的重要方向，同時也為教育工作者提出了新機遇和新挑戰。本文簡要闡述了課程思政的基本內涵與現實意義，回顧了課程思政的提出背景與發展現狀，深入探討了課程思政如何更好地與會計學專業相結合，以期為進一步推動課程思政在會計學專業建設中的深入實踐和持續優化提供參考。

[關鍵詞]課程思政  會計學  專業建設

基金項目：西安明德理工學院2021年度科研基金項目《課程思政在會計學專業建設的實踐研究》（項目編號：2021XY06W13）（一般項目）。

引  言

隨著全球經濟的快速發展，會計學作為商業語言和決策基礎的重要性日益凸顯。在中國，會計學專業歷來是財經類院校的核心課程之一，旨在培養學生掌握會計理論和實踐技能，以滿足社會經濟發展的需要。然而，近年來社會對會計學專業人才的需求已經從單純的技能型轉向了綜合素質型，特別是對職業道德、職業判斷力、溝通能力等方面的要求越來越高。在此背景下，可將課程思政建設作為高校會計學專業教育改革的重要方向。在會計學專業中加強課程思政建設，不僅可以提高學生的綜合素質，還可以使其更好地適應社會發展需要。

課程思政的基本內涵

課程思政目前尚未形成統一的、能夠得到普遍認同的定義，但綜合已有研究和各項表述，仍可管窺課程思政的基本內涵。課程思政是指以構建“全員、全程、全課程”的育人格局形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。開展課程思政建設并非簡單的增設一門課程，而是要將價值教育與專業課程緊密結合，將思政教育融入人才培養的方方面面，從而引導學生將所學的知識和技能轉化為內在的素養和品質，最終將學生培養為合格的社會主義建設者和接班人。課程思政的提出有其特定的時代背景。

改革開放以來，我國社會經濟進入高速發展階段，國家綜合實力和國際地位與日俱增，雖然走進了世界舞臺的中心，成為影響國際政治格局的重要棋手，但所面臨的風險挑戰也層出不窮。在此背景下，高等教育必須加強對學生思想政治素質的培養，以適應社會高速發展下產生的種種新情況、新需求。作為一種綜合性的教育理念，課程思政強調將思政教育融入專業課程的“教”與“學”之中，以有效引導學生形成正確的思想觀念，實現培養高素質人才的目標。

2016年，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。作為社科領域的學科，會計學的自身特性決定了其在人才培養過程中要以品質塑造為根基，在學習專業知識和實踐技能的同時，重點培養學生的誠信品質、責任意識，使其在堅持原則、實事求是的基礎上開展財會工作，進而更好地為我國經濟建設服務。所以，在會計學專業開展課程思政建設，是新時代下高等院校人才培養的必然要求。

2018年6月，時任教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議中指出，高校人才培養應堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。其中，“以本為本”，即把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位。而“四個回歸”則是指“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，將人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。2018年9月，教育部出臺《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，明確提出在構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。

會計學專業課程思政建設現狀

1.思政元素挖掘不足

為推動會計學專業課程思政建設，教師需深入挖掘課程中隱藏的思政元素，并以此為切入點推動思政教育與會計學專業的結合。但就目前而言，會計學課程中已挖掘的思政元素仍偏少且零散，難以凝練成完善的知識體系。再加上會計專業本身知識點的繁雜性，也影響了課程思政建設的效果。除此之外，不同教師對于專業課程思政元素與內容的選擇也存在看法不一的問題。從建設現狀來看，高校會計學專業教師通常傾向于依據教學大綱按部就班地完成每一個知識點的授課工作，很少有余力在專業課中滲透思政教育元素，更習慣于開設類似“職業道德”的獨立課程，集中講解職業道德、職業態度、職業精神等思政層面的內容，這顯然與促進知識點向自身素質轉型、落實會計學課程德育功能的目標背道而馳。

雖然會計學專業課程為了適應新時代、新環境而進行著自我革新，也嘗試了課程思政建設，但從現實角度而言，這些探索僅局限于融入案例分析等淺顯層面，對思政元素的挖掘不足，并未真正突出課程中思政元素的教育價值，也難以改變我國高等教育一以貫之的灌輸式教育模式，導致學生的道德觀念、誠信觀念和綜合素養等難以得到實質上的提升。

2.專業內容與思政教育的嵌合教淺

隨著全球地緣政治環境和國際政治環境趨于復雜，新時代的中國特色社會主義建設者和接班人愈發需要較強的政治素養，這樣才能始終保持初心，為中華民族偉大復興做出貢獻。但以思想政治理論課為絕對渠道的思政教育模式難以引起學生的廣泛關注，導致思政教育常流于形式，實際影響不夠，且與會計學專業課程存在明顯割裂。首先，學生普遍更重視本專業課程的學習，認為只有會計學課程才會對未來就業有幫助，而忽視了思政教育對自身人生觀、價值觀的影響。其次，課程思政給教師帶來了新的挑戰。專業課教師的思政教育水平、思政教師的溝通合作能力和對專業課的理解能力等都需要進一步提高。就目前而言，會計學專業教師雖然專業知識儲備充足，但思政素養參差不齊，這就導致有的教師在課程思政建設過程中為了思政而思政，知識講解與價值引導緊密結合的能力不足。另外，部分思政教師因溝通合作能力薄弱，在與專業課教師對接的過程中，難以有效挖掘專業內容中的思政元素，從而影響了專業教育與思政教育的銜接。最后，高校缺乏基于課程思政建設的頂層設計。部分高校在頂層設計上就存在重視專業課程、忽視思政教育的問題，將專業課程視作學生成才成長的唯一手段，忽略了思政教育對學生思辨能力、職業道德、思想觀念的影響，也違背了新時代下會計專業人才培養的價值取向。

3.思政內容缺乏創新

會計學專業課程中思政內容缺乏創新的問題具體表現在以下幾個方面：第一，缺乏對傳統會計文化的挖掘。會計文化也是人類文化發展的一個旁系分支，自最早的結繩記事算起，中國的會計文化已經歷了數千年的發展歷史。但現有的會計文化研究普遍照搬西方會計文化成果，致使研究中常出現概念模糊、邏輯混亂等問題。中國傳統會計文化的缺失，也會導致學生在以后的會計工作中缺乏嚴謹的分析，有考察缺失缺位的現象。

受國內外會計環境和組織戰略變化的影響，建立新的會計文化體系正面臨著重重考驗。從宏觀的角度分析，傳統會計文化未引人注目的原因在于傳統文化發展觀念的缺位，導致社會各界對于會計文化形成了錯誤的認知，很多人甚至不知道會計文化的存在，進而曲解了傳統會計文化的內涵。從微觀角度而言，業內專家學者對于會計文化的研究亦存在模糊不清、特征混淆的問題。首先，部分學者對于會計文化的重視程度不足，很少對不同歷史時期內的會計文化進行系統研究；其次，相關研究并未立足于會計屬性，致使會計文化特征出現了與其他專業特征雷同的現象；最后，部分學者的會計文化研究忽略了會計專業的行業生態、未來走勢和行業發展相融合的問題。上述現象都體現出了對會計傳統文化挖掘不深入、不細致的問題，這對于會計學專業的課程思政建設而言無疑是嚴峻挑戰。

第二，會計學專業課程教學中很少融入家國情懷等思政教育內容。家國情懷并非一兩句口號，而是具象的、有深厚歷史積淀的、有客觀現實支撐的情感，也是中華優秀傳統文化中不可或缺的重要組成部分。家國情懷的存在，維系了中國從古至今的共同血脈，也構建了人民安家樂業、國家繁榮富強的共同愿景。然而，家國情懷在會計學專業的融入卻面臨著諸多挑戰。首先，會計學專業通常以教材為基準，通過板書或PPT等多媒體載體的異化板書呈現知識。信息化時代下，該授課方式過于刻板、守舊，課堂氛圍不夠活躍，缺乏故事性，家國情懷教育難以融入。其次，從教育部到高校再到具體的院系，每個層級對于課程思政建設的執行力度、工作效率都有所不同。雖然高校可通過黨委等一級組織，直接對學生開展思政教育工作，但二級組織卻往往受工作能力不足、執行條件較差等因素影響，導致家國情懷教育浮于表面，難以推進專業教育與思政教育的融合。

會計學專業課程思政建設的對策

1.關鍵抓手

會計學專業課程思政建設應以專業教育、思政教育和實踐練習為核心載體。其中，專業教育要以入學教育為重心，聘請業界知名的專家學者、企業高管等以講座的形式講述經驗、分享行業動態，并以反面案例為例，細致闡述職業道德、職業態度等對于會計行業的重要性，幫學生走好會計路上的第一步。思政教育則要以課程思政建設為核心，并將思政課程與財務會計、財會審計、管理會計等專業課程相結合，并根據不同課程的特性選擇最適配的融合方法，從而實現育才與育人的雙軌并行。實踐練習是彰顯會計學實踐性的關鍵步驟，充分的實驗和實踐訓練能夠顯著加深學生對專業知識與技能的掌握水平，并培養其工匠精神、團隊溝通和科研探索精神。因此，基于課程思政的會計學專業建設需要推動專業技能和創新能力訓練的緊密結合，開發團隊對抗型、設計型等多種實踐練習形式，并將行業內的實際案例及前沿成果作為練習內容，積極引導學生以不同的思路開展練習，進而分析不同會計方法對決策方案所產生的最終影響，使學生在實踐中了解會計職業對于企業決策的深刻影響，明確社會責任意識，培養公平、公正、誠實、守信的優良品格。

2.教育場域

會計學專業課程思政建設應以理論課堂、專業實驗室和實習基地作為核心場域。其中，理論課堂重點培養學生的專業知識，應與思想政治理論課深度融合，在教授學生理論知識的同時關注職業精神培養，使知識性教育與價值觀教育緊密結合。具體而言，基于課程思政的會計學專業建設，在制訂教學大綱時應同步制訂課程思政大綱，并依此為目標制作課程軟件、教學視頻和PPT課件，以豐富的形式呈現抽象的理論知識，并將思政元素融入教學之中，而非增加額外的思政教育內容。專業實驗室是連接理論學習與頂崗實習的中間場域，其傾向于模擬真實的崗位實踐，具有一定的學術探索色彩，可通過計算機模擬等技術構造虛擬情境，并導入行業真實案例數據，在制訂約束條件的基礎上進行成果推演。這一過程能夠較為細致地剖析會計崗位實踐的整體流程，有助于學生加深對會計行業的認知，培養學生的職業道德和職業態度。實習基地是學生進行行業實習、行業聯合課題、實踐演練的場域，能以完全真實的情境還原會計崗位實踐的工作項目，相比于專業實驗室而言，更貼合實際工作的具體場景。將思政教育與實習基地任務相結合，能夠反饋學生在實踐練習中出現的種種問題，并以正、反案例為切入點，讓學生意識到自身工作中的問題，進而不斷改正，提高業務素養。該方法可以隱性的教育的方式達到“潤物細無聲”的教育效果。

這種三層遞進的教育模式，不僅更加符合學生認知的一般規律，還能顯著提升會計學專業實踐練習的成效，使學生通過充分的體驗更好地成長，對落實課程思政建設具有重要的現實意義。此外，注入學科競賽等教育形式，也能激發學生的創新意識，培養其直面困難、挑戰困難的勇氣，促使學生全面發展綜合素質。

3.保障機制

在會計學專業中推進課程思政建設，必須突出教師的主導性作用，而教師自身的師德師風往往會直接影響思政教育成效。為此，高校首先要建立“帶引培研”的師資建設機制，建立一支擁有過硬專業素養和師德師風的教師隊伍，將校內思政教育水平高的教師作為模范導師，鼓勵資深導師“帶”年輕導師，從而不斷豐富思政教育人才儲備。同時，還要“引”進業內高水平的思政學術帶頭人，在校內建成思政教育和學術探討的高地，提高校內高水平思政教育學術成果的產出能力。要注重“培”養師德高尚、能力過硬的思政教師，營造全校積極“研”討思政教學新方法的良好氛圍，通過推動思政教育改革，形成德能并重、“三德”（職業道德、學術道德、社會主義公民道德）互補的人才培養模式，為推進會計學專業課程思政建設提供師資保障。

其次，要從制度建設的角度加強保障機制建設。具體而言，高校應建立多措并舉的管理制度，努力推動教師身份回歸到教學工作，并建立教授委員會及例會制度，以定期工作會議的方式推動思政教育工作的制度化、科學化。在教學評價體系的構建上，高校應在會計教學評價的基礎上增加思政教學評價，并實施自我評價、學生評價、專家評價、院系評價和企業評價相結合的評價制度，對評價結果突出的教師予以物質和精神獎勵，以激勵教師參與課程思政建設的熱情。同時，需要構建教學評價與人事考核相結合的機制，將思政教育水平作為專業教師職位晉升、評獎評優的標準之一，從而在教師群體中形成重視思政、參與思政、探索思政的良好風氣。這些機制的實施有助于保障教育的中心地位，并推進思政教育與專業教育的結合，有效擴大思政教育場域，為培養高素質人才奠定堅實基礎。

最后，應遵循教師的成長規律，建立由淺入深、環環相扣的培訓機制，并以激勵制度為配套措施，提升教師整體的思政教學能力。例如，以入職培訓為切入點，通過助教培訓、開課培訓、青年教師培訓、骨干教師培訓等，逐步提升教師的思政教育能力，以明確的成長鏈和晉升鏈，保障教師的思政教育水平能夠得到逐步提升。同時，還可組織課堂觀摩、掛職培訓、學術研究、教育競賽等活動，幫助教師提高融合教育能力，從而有效化解會計學專業課程思政建設的風險挑戰。

結  語

專業課程思政建設是培養高素質會計人才的必經之路，同時也是一項長期而復雜的任務，需要教育工作者和專業人士的共同努力。從現實角度而言，會計學專業課程思政建設存在思政元素挖掘不足、課程體系嵌合較淺、思政內容缺乏創新等一系列問題，需要從關鍵抓手、教學場域、保障機制等多個角度提出建設思路，通過實施相關策略持續提高教育教學質量，培養出既具備專業技能，又具備良好道德素質和社會責任感的會計人才。

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（惠斌：西安明德理工學院）