踐行“日行一善” 潛心立德樹人

——旬陽市小河初中“日行一善”的德育新思路

李  鵬

旬陽市小河初級中學在全面推進社會主義核心價值觀教育和落實立德樹人根本任務的過程中，創新德育教育新模式，弘揚中華優秀傳統文化，根據初中學生的特點提出七年級“養習慣 端品行”、八年級“控情緒 塑品格”和九年級“展風采 勇擔當”的三段德育目標，開展“日行一善”活動，引導學生從身邊小事做起，讓善言、善行落實到日常生活中的每個細節里，并形成習慣。從“日行一善”到“善行一生”，積善成德，形成健全人格。

從學校層面來說，作為新時代的少年，要樹立正確的道德觀、價值觀，在全校形成人人向善、人人學善、人人行善、人人揚善的良好道德風尚。學校探索、踐行“日行一善”這一活動載體，將中華優秀傳統文化中博大精深的“善”理念融入學生日常的一言一行中，鼓勵學生主動行善，養成行善的思想自覺和行動自覺。

學校成立了以支部書記為組長，校長為副組長，教導主任、團委書記、各班主任為成員的組織機構。充分發揮輿論宣傳作用，利用校園廣播、板報、主題班會、經典誦讀、升旗儀式等形式大力宣傳“日行一善”教育實踐活動的深遠意義，傳揚“善”的理念，引導全校師生從自己做起，從身邊做起，把活動落實到日常生活之中。制定了“日行一善，爭做德馨學生”實施方案，明確了此項活動的目的、時間、內容及要求。采用“八個一”的管理模式，即每日一記錄一點評，每周一統計一小節，每月一評比一“晾曬”，每學期一總結一張榜。

學校制定了“日行一善”登記表，由班級負責人來記錄每天的行善人數和事件個數，并在記錄中選取一個典型案例上交值周老師，值周教師在次日晨會上進行點評。此外，學校開展了“學雷鋒，我行動”敬老活動、“保護乾佑河，爭做河小青”活動、“學習延安精神，傳承紅色基因”紅色之旅活動，取得了良好成效。

學校老師們自發組織了黨員先鋒隊、護學崗、社區工作隊等多個志愿者服務隊，帶頭服務師生。針對留守兒童，學校黨支部健全了師生結隊幫困愛心平臺，教師走進他們家中，為他們送去溫暖。面對潛力生，教師們不歧視、不放棄，以極大的耐心和熱情激勵他們奮發向上。

自開展“日行一善”活動以來，學校營造了“人人向善，人人從善”的濃厚氛圍，五千余名學生參與活動，帶動一千多個家庭的幾萬人行善、向善，踐行社會主義核心價值觀，積極傳播正能量。德育成果連年獲得省、市、縣級表彰。

目前，學校仍在探索“日行一善”德育工作，不斷進行理論研究，不斷錘煉校園文化，不斷創新德育實踐內容。學校將秉持為黨育人、為國育才的初心使命，以飽滿的精神、熱忱的情懷、高尚的師德，譜寫新時代德育的新篇章。

作者單位：陜西省安康市旬陽市小河初級中學

師者有愛 教育有度

——讀《教育的理由》有感

杜艷艷

王彬武先生撰寫的《教育的理由》一書讓我豁然開朗：教育要與時俱進，更應回歸本真。

“沒有懲戒的教育是不完整的教育，教育懲戒是學生為錯誤行為、違規行為應付的代價，也是必要的教育方式。”該書對當前教育和教師面臨的一些熱點問題，給出了明確的指示，不僅有觀點，還有應對方法。如什么是老師的愛——師德；教育懲罰的能與不能——責任。又如陶行知先生用四顆糖換來一個學生覺醒的故事等。

從古至今，從國內到國外，特別是在法治觀念逐漸深入人心的今天，如何把握好教育的“度”是很多教師在實踐教學中所面臨的難題。我相信教育工作者們可以在這本書中找到解決問題的答案，認識到教育的意義，從而有信心、有勇氣去面對教育、面對學生和家長。

我們要專注于教育事業，讓教育回歸其本真，遠離紛擾的雜音，感受教育本真所蘊含的深刻智慧。

作者單位：陜西省渭南市合陽縣第三小學

立足“三個課堂” 促進學生全面發展

王冬莉

課堂是教育教學的主戰場、主陣地，應為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。

“第一課堂”是教師與學生交流的主要渠道。如何上好一節課呢？教師首先要認真鉆研課程標準。每節課前，教師們應積極交流研討，鉆研學生學情，選擇恰當的授課方式，激發學生的學習興趣。知識是有邊界的，而學生們的課堂思維力是無邊界的，教師要與學生產生共鳴，激發學生的創新思維。

“第二課堂”是傳統教育教學活動的延伸，依托于校本課程，以課后服務為主要載體。教師應引導學生發掘興趣，變“灌”為“引”，通過任務性、合作性的學習方式，鍛煉他們運用知識解決實際問題的能力。

堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容。“第三課堂”是培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力的重要方式，讓學生活動從學校延伸到校外，有助于促進學生德智體美勞全面發展。學校應積極整合資源，引導學生走進社會、體驗社會、增長見識、完善人格。

教師應用自己的實際行動踐行“三個課堂”，堅持立德樹人根本任務，樹立科學的教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀，與學生們共同學習，共同成長！

作者單位：陜西省韓城市第四初級中學

巧用課堂“留白” 激發學生思維活力

羅宏博

“留白”是藝術創作中常用的一種技法，它的應用能產生良好的藝術效果。課堂教學也是一門藝術，教師可以巧妙地將“留白”融入課堂教學活動中，提高課堂教學效果。

課堂是教學活動的主陣地，要提高課堂教學效果，學生必須要成為學習探究的主體。為此，在課堂教學中，教師要善用“留白”，摒棄“一言堂”的教學思維，給予學生充足的思考時間。教師要精心備課，挖掘教材內容，探尋教材內容的“留白”點，拓展學生的思維空間，引導學生主動參與課堂活動。

課堂“留白”有助于學生發散思維、拓展新知、提升探究能力。在課堂教學中，教師要巧設具有啟發性的問題，鼓勵學生積極探究。在教學課堂內容的重點和難點時，教師可擺點“架子”，賣點“關子”，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生或自主探究，或互動討論。

課堂“留白”能引發學生思維，但并非適應所有學生，需要教師活用“留白”。在課堂教學活動中，教師應因勢利導，巧妙地引導學生，激發學生思維，加強互動交流，讓所有學生都能參與到課堂活動中，讓課堂更加鮮活、生動。

拓展延伸是課堂教學活動不可缺少的一個重要環節。如果教師只給學生設置具體的拓展性作業，這必然會束縛學生的思維，不利于學生創新能力的發展。教師可根據教材內容和學生興趣，給學生布置開放性作業，讓學生發散思維，結合自身見聞，打破學科界限，進行研究式學習。

總之，在“雙減”背景下，教師在課堂教學的過程中要樹立“留白”意識，巧設“留白”、活用“留白”、拓展“留白”，更好地發揮學生的主體作用，激發學生思維，取得更好的課堂教學效果。

作者單位：陜西省咸陽市旬邑縣赤道九年制寄宿學校