隨著健康第一的教育理念不斷深入人心，近年來，從中央到地方，各部門不斷出臺政策措施，加強學校體育工作，大力開展陽光體育運動，以落實“五育”并舉。但媒體記者了解到，各地中小學生在開展體育運動時依舊存在阻礙，有些受限于硬件設備，有些則囿于固有觀念和不健全的機制。

學校體育活動受限制有多方面的原因。從師資、場地、設施的軟硬件條件限制，到“重智輕體”的慣性辦學思維，再到缺乏開齊開足上好體育課的制度保障等，不一而足。結果就是，很多學校中小學生的體育課經常被占用，甚至在課間十分鐘學生都不能出教室，很多孩子的社交活動只能在廁所開展。“廁所社交”現象充分說明了在一些學校，學生生活空間逼仄。從統計數據來看，“小胖墩”“小眼鏡”現象普遍。國家統計局發布的數據顯示，2022年，中小學生《國家學生體質健康標準》達到優良的比例為55.1%。盡管這一數據比2021年提高1.3個百分點，但也意味著還有接近一半的中小學生體質只是及格，甚至不及格。

不久前，教育部相關負責人在新聞發布會上表示，要“要讓孩子動起來、跑起來、活動起來，特別是讓孩子多見陽光，在陽光下多奔跑、多運動、多呼吸新鮮空氣，讓他們身上有汗、眼里有光。”這一要求無疑體現了促進學生身心健康的美好期待。事實上，體育運動不僅能減少健康風險、提高學生身體素質，還能夠提高專注力、提升學習效率、塑造堅韌性格，具有以體育智、以體育心的獨特功能。可以說，體育在德智體美勞全面發展中具有紐帶和基礎作用，體育運動的育人功能是其他學科無法代替的。

從現實來看，從政策文件的出臺、健康第一理念的強化，到學校層面的落實落地，讓青少年在校園內動起來，還有很長的路要走。不同地區、不同學校，辦學條件、師資力量等存在顯著差距。考慮到軟硬件條件是影響體育課開齊開足的現實因素，加大投入力度，改善辦學條件、配齊體育教師，仍需要持續努力。在人口增長放緩，學齡人口減少的背景下，優化教師學科結構或許為各地配齊體育教師、提升教師專業性帶來了契機。

客觀條件之外，體育課能否開齊開足上好，課間十分鐘學生能否走出教室自由運動，更取決于學校管理者的育人理念，取決于他們是否能真正認識到體育的價值，愿意從呵護孩子身心健康成長的角度去推動教育變革。在這方面，全國各地已經普遍推進了體育中考，隨著體育在中考中權重不斷提高，有力扭轉了體育課不受重視的情況，帶動了全社會對學生體育鍛煉的關注，對于引導學生養成運動習慣具有積極意義。

但不能否認的是，這種重視仍然帶著應試導向，即學校、家長、學生對某個體育項目的重視是因為中考要考，而不是出于真正的熱愛。很多家長會在中考前給孩子報班補“體育”來應付考試。這種臨時抱佛腳的做法可能會給孩子帶來身體上的損害，也無益于養成良好的運動習慣。因此，進一步改進評價體系，更加重視過程性評價，注重考核平時成績和掌握健康知識，仍然是改革的方向。