10月16日，一則《初中班主任在班級(jí)群發(fā)飆，校方：已停職》的新聞上了網(wǎng)絡(luò)熱搜。前不久，某中學(xué)初一班級(jí)群內(nèi)，班主任徐某情緒崩潰，在群內(nèi)多次發(fā)布不禮貌發(fā)言。14日晚，西南大學(xué)附屬中學(xué)發(fā)布情況通報(bào)稱，已暫停涉事班主任的教育教學(xué)工作，后續(xù)將根據(jù)調(diào)查結(jié)果作進(jìn)一步處理。

實(shí)際上，在日常生活中，中小學(xué)老師在課堂情緒失控偶有發(fā)生，但在班級(jí)家長微信群中對家長“語言暴力”實(shí)屬罕見。引發(fā)輿情后，學(xué)校先停職后調(diào)查的處理，也是中規(guī)中矩。在這件事情的背后，更多的家長和網(wǎng)友關(guān)注的是教師群體的心理健康問題。據(jù)中國人民大學(xué)心理健康教育跨學(xué)科平臺(tái)，今年3月發(fā)布的研究成果顯示，我國教師群體心理健康問題的總檢出率是16%，這個(gè)數(shù)據(jù)高于醫(yī)生、公務(wù)員、企業(yè)職工等其他職業(yè)群體的心理健康問題檢出率。而與不同教育階段相對比，中學(xué)教師的心理健康狀況尤其“不容樂觀”，在睡眠問題、強(qiáng)迫問題、抑郁、焦慮、偏執(zhí)問題、敵對問題、軀體化問題等方面，每一項(xiàng)問題的檢出率都高于職業(yè)整體水平。

教師情緒不穩(wěn)發(fā)展到極端情況，甚至可能釀成傷害孩子的暴力行為，此類惡性事件經(jīng)常被媒體報(bào)道，引發(fā)社會(huì)關(guān)注。例如：10月14日，湖北恩施一小學(xué)生遭數(shù)學(xué)老師毆打致身上多處淤青，學(xué)校要求老師登門致歉，并嚴(yán)肅處理涉事老師；6月7日，河南焦作一家長稱孩子在校內(nèi)被老師毆打，醫(yī)院診斷為顱內(nèi)損傷，涉事教師已停止教學(xué)，副校長被警告……這類事件的教訓(xùn)非常深刻，其中部分肇事教師，未必對學(xué)生有多大的惡意，可能只是在氣頭上一時(shí)失控，或者長期有心理問題，導(dǎo)致情緒失控，忽視了合理懲戒學(xué)生的限度，鑄成了難以補(bǔ)救的大錯(cuò)。

專業(yè)的心理研究發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的心理健康問題往往是共生的，教師的心理狀態(tài)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理發(fā)展，教師在管理課堂時(shí)情緒波動(dòng)，也可能導(dǎo)致學(xué)生感到焦慮或壓抑。如何及早識(shí)別并干預(yù)教師的心理問題，已成為保障教師心理健康和學(xué)生心理健康共同的迫切需求。針對教師的心理健康問題，教育部門和學(xué)校應(yīng)該采取積極措施，給予更多的支持，讓老師的情緒紓解有制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的渠道和相應(yīng)的機(jī)制保障。比如定期開展教師心理健康篩查，對有心理問題的教師早識(shí)別、早干預(yù)；向教師開放心理咨詢、組織講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等；合理調(diào)整教師的工作強(qiáng)度，明確教師的職責(zé)范圍，減輕教師的工作壓力，保障其合理的休息時(shí)間，讓老師們能在前端消解不良情緒。

老師是文明的傳遞者，也是學(xué)生的直接培養(yǎng)人。家長影響的可能只是自己的孩子，但是老師影響的是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)，甚至是幾代學(xué)生。讓老師具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)、穩(wěn)定的情緒，不單是教師個(gè)人的事情，更需要從國家到社會(huì)各個(gè)方面系統(tǒng)化的支持。