10月14日，多張群聊截圖顯示，一個(gè)疑似有88名群成員的西南大學(xué)附屬中學(xué)一初中班級(jí)群里，“班主任徐某某老師”疑似情緒崩潰大發(fā)脾氣。聊天記錄顯示，“班主任徐某某老師”先是在上午時(shí)分表示，她理解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，但是她作為一個(gè)人現(xiàn)在情緒不穩(wěn)定，沒(méi)有辦法處理班級(jí)上每一個(gè)問(wèn)題，希望大家諒解。

10月14日晚間，學(xué)校發(fā)布情況通報(bào)稱(chēng)，已暫停涉事班主任老師教育教學(xué)工作，將加強(qiáng)教師教育管理，強(qiáng)化家校溝通協(xié)同，共同營(yíng)造良好育人環(huán)境。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，老師在班級(jí)群內(nèi)過(guò)于情緒化的發(fā)言肯定是不太妥當(dāng)?shù)摹！岸冀o老子滾”“滾遠(yuǎn)點(diǎn)”“想告就去告”“我在此提醒你們所有人都別挨我，我已經(jīng)爆炸了，我不想造成二次傷害，如果你要傷害我，來(lái)，彼此傷害”，這些話(huà)在公開(kāi)場(chǎng)合宣之于口，對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)確實(shí)有失體面。

但在網(wǎng)絡(luò)上可以看到，相當(dāng)多的網(wǎng)民對(duì)這位老師抱以了理解和同情。“看著是被逼到墻角了”“不知道前因后果，很難評(píng)價(jià)”“老師的心理健康問(wèn)題也不容小覷”“成年人哪有不崩潰的時(shí)刻”，這些都是常見(jiàn)評(píng)價(jià)。

從現(xiàn)有信息看，該事件其實(shí)只有老師暴怒的截圖，而沒(méi)有前后語(yǔ)境。從人之常情的角度來(lái)講，這之前到底發(fā)生了什么確實(shí)令人疑竇叢生。情緒失控固然不對(duì)，但人非完人，這也并非不可理解。而且對(duì)于公共討論，了解情緒失控的前因后果，其實(shí)才更有價(jià)值。

其實(shí)關(guān)于“老師壓力大”，輿論也并不陌生，近些年屢屢被提及。《瞭望》新聞周刊2019年曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查報(bào)道，稱(chēng)形式主義、官僚主義正“走出機(jī)關(guān)”向中小學(xué)校園蔓延，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，安徽某縣一所公立初級(jí)中學(xué)在短短一學(xué)期內(nèi)用掉了500多個(gè)G的硬盤(pán)空間，來(lái)存儲(chǔ)考核任務(wù)資料“留痕”。

同年也有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32.4%的被調(diào)查教師感覺(jué)工作壓力非常大。教師中亞健康心理患者占到72%，其中61.2%的中小學(xué)教師有焦慮征兆。尤其是班主任，因?yàn)槌袚?dān)大量班級(jí)管理工作，更是吐槽頻發(fā)的重災(zāi)區(qū)。曾有媒體調(diào)查，近八成的班主任認(rèn)為自己收到的班主任津貼與工作量不匹配，從這一數(shù)據(jù)就可見(jiàn)一斑。

鑒于此，2019年，中辦、國(guó)辦還下發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》，要求減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，為教師安心、靜心、舒心從教創(chuàng)造更加良好環(huán)境。

由此可見(jiàn)，老師壓力大確實(shí)有一定普遍性，這可能是導(dǎo)致他們情緒失控的部分原因。當(dāng)然，對(duì)于這起事件現(xiàn)在還不能斷言其中必然另有隱情。但人們不宜簡(jiǎn)單草率地因?yàn)檫^(guò)激發(fā)言就把一位老師打入另冊(cè)，對(duì)這件事情審慎的態(tài)度是必須的。

人不是機(jī)器，對(duì)普通人做完美期待并不現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)必要對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行過(guò)高的道德捆綁，他/她不可能永遠(yuǎn)情緒穩(wěn)定、滴水不漏。何況大背景也提示我們，一位老師的反常表現(xiàn)，很有可能是多因一果的呈現(xiàn)，人們應(yīng)當(dāng)爬梳一下事件本身的前后語(yǔ)境。

這也讓人想起了曾經(jīng)引發(fā)熱議的“家長(zhǎng)情緒失控”：2020年，一位家長(zhǎng)因?yàn)椴豢凹议L(zhǎng)群的負(fù)擔(dān)，憤而發(fā)視頻，“我就退出家長(zhǎng)群怎么了！”該事件并沒(méi)有以譴責(zé)家長(zhǎng)而收?qǐng)觯喾匆l(fā)全國(guó)層面對(duì)于家長(zhǎng)群作用、家校邊界的討論。

那么今天，面對(duì)這位老師的失控，或許人們也應(yīng)當(dāng)抱著一種求證的態(tài)度，嘗試去理解背后的原因。如果能從中發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題，理解教師群體面臨的深層困境，對(duì)于這起輿情來(lái)說(shuō)或許才有更大的意義。