《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。”這說明核心素養(yǎng)的形成不能簡單灌輸，也不能機(jī)械訓(xùn)練，而是要找準(zhǔn)學(xué)生思維發(fā)展的最佳點(diǎn)，讓學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中提升閱讀能力，拓寬閱讀視野，樹立閱讀信心。兒童詩歌專門為兒童創(chuàng)作，語言淺顯直白，通俗易懂，讀起來朗朗上口，想象空間非常豐富，與學(xué)生的認(rèn)知方式與表達(dá)習(xí)慣比較契合，深得學(xué)生的喜愛。在教學(xué)過程中，教師要深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)兒童詩歌的編排意圖，采用多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，涵養(yǎng)美好詩情，提升學(xué)生的審美情趣。下面，筆者以一年級語文上冊《雪地里的小畫家》為例，談?wù)剝和姼璧慕虒W(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)童趣情境，激發(fā)閱讀興趣

一年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較少，對課文中描寫的情景往往缺乏真實(shí)感知。因此，教師在課堂上可以利用圖片、音視頻等創(chuàng)設(shè)充滿童趣的情境，讓學(xué)生置身于“有聲有色”的氛圍中獲得良好的情感體驗(yàn)，提升閱讀兒童詩歌的興趣。

例如，《雪地里的小畫家》是一首富有童真童趣的兒歌，主要描寫了一群小動(dòng)物在雪地里走路的情景。在教學(xué)過程中，筆者以“雪”為話題導(dǎo)入新課：“冬天到了，有一位小精靈帶著千千萬萬的伙伴來到我們身邊，大家知道它是誰嗎？”學(xué)生開動(dòng)腦筋，猜出這是雪花。筆者進(jìn)一步問道：“大家有沒有看到過真正的雪景？”有的學(xué)生可能去過北方，會(huì)描述自己看到雪花飄落、白雪覆蓋大地的情況；有的學(xué)生可能只在動(dòng)畫片或書本上看過下雪的場景，對雪景了解不多；也有學(xué)生對下雪幾乎沒有印象。筆者繼續(xù)問道：“你們想不想看一看下雪的情景啊？”生活在南方的學(xué)生很少遇到下雪天氣，學(xué)生都迫切地想要看下雪的情景，于是筆者就播放了視頻：“一片片雪花像一個(gè)個(gè)小精靈，在空中活潑地旋轉(zhuǎn)、飛舞，紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來，落在房屋上，落在樹木上，落在草地里，慢慢地給大地蓋上一條雪白的‘棉被’。”美麗的雪景吸引了學(xué)生的注意力，看完視頻后，筆者讓學(xué)生說說雪花像什么？厚厚的一層雪像什么？再出示一塊白色的畫布，學(xué)生覺得鋪滿大地的積雪就像一塊雪白的畫布。欣賞雪景后，筆者接著引導(dǎo)：“下雪給我們帶來了很多快樂，看到白茫茫的大雪鋪滿大地，大家的心情怎么樣？想做哪些事情呢？”學(xué)生的想法五花八門，有的說想和小伙伴在樹林里打雪仗，有的說想在草地上堆雪人，有的說想在雪地里玩游戲。此外，筆者利用多媒體出示了人走在雪地里的兩行腳印，請學(xué)生猜一猜這是什么痕跡，學(xué)生一看就猜出這是人的腳印，再出示小雞、小狗、小貓、小馬在雪地里的腳印，讓學(xué)生猜一猜。學(xué)生很好奇，急切地想辨認(rèn)這是誰的腳印，但又說不準(zhǔn)，筆者趁勢讓學(xué)生翻開課本，大聲讀一讀，從文中尋找答案。

在這堂課中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營造了富有童趣的生活氛圍，讓學(xué)生聯(lián)系生活的同時(shí)，暢聊自己喜歡的話題，并與所學(xué)內(nèi)容自然銜接，這樣既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，還能愉快地開啟兒童詩歌教學(xué)模式。

二、轉(zhuǎn)化童言童語，理解詩歌內(nèi)容

兒童詩歌的語言相對比較淺顯，字?jǐn)?shù)比較少，表達(dá)形式與一般記敘文不同，表達(dá)的意思跳躍性、抽象性較強(qiáng)，這就給學(xué)生的理解帶來了一些困難。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體展示兒童詩歌的場景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將詩歌中“陌生”的語言轉(zhuǎn)化為富有情趣的童言童語，從中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

《雪地里的小畫家》這首兒童詩歌最大的妙處是采用擬人手法介紹小動(dòng)物的腳印特征和生活習(xí)性，詩歌雖短，卻蘊(yùn)含了豐富的教育資源。學(xué)生初讀課文后，筆者先要求學(xué)生找出“雪地里的小畫家”都有誰，并用橫線畫出來。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者在黑板上相機(jī)貼出小雞、小狗、小貓、小馬等圖片，出示句子：“一群小畫家”，讓學(xué)生理解這些小動(dòng)物聚在一起可以用“一群”來形容，并讓學(xué)生根據(jù)兒歌第二句進(jìn)行句式練習(xí)：“雪地里的一群小畫家有____、____、____和____。”“____、____、____和____是雪地里的一群小畫家。”學(xué)生理解了“群”字的意思后，筆者讓學(xué)生說說“群”字還可以形容什么，引導(dǎo)學(xué)生從中積累“群山、群島、羊群、一群孩子”等詞語，以及“成群結(jié)隊(duì)、群策群力”等成語。再讓學(xué)生閱讀第三句話，思考雪地里的這群小畫家分別畫了什么。學(xué)生用筆在書上圈出小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙后，采用拍手讀、看板貼讀、連線讀和分角色讀等方式練讀。隨后，筆者更改了板貼順序，讓學(xué)生思考：小雞能不能畫梅花？小狗能不能畫竹葉？小鴨能不能畫月牙？小馬能不能畫畫楓葉？并利用多媒體出示四種動(dòng)物腳趾的形狀圖：小雞的腳趾是竹葉狀的，小狗的腳趾是梅花狀的，小鴨的腳趾是楓葉狀的，小馬的腳趾是月牙狀的。學(xué)生正確區(qū)分小動(dòng)物的不同后，筆者讓學(xué)生點(diǎn)擊多媒體上的“實(shí)物”窗口，拖動(dòng)鼠標(biāo)將竹葉、梅花、楓葉、月牙分別覆蓋到相應(yīng)的“腳印”上，這樣學(xué)生就能非常直觀地理解兒歌第三句話的意思。此外，筆者結(jié)合兒歌內(nèi)容，出示范例“因?yàn)樾‰u的腳印像竹葉，所以小雞在雪地走一步就會(huì)畫出一片竹葉”，然后讓學(xué)生借助“因?yàn)椤浴边M(jìn)行句式練習(xí)，理解“小畫家”是如何在雪地里畫畫的。在學(xué)生的描述中，多媒體中小動(dòng)物的腳印成了一幅漂亮的畫面。接著，筆者順勢問道：“在雪地里跑來跑去這么開心，青蛙為什么沒來湊熱鬧呢？”在學(xué)生的疑惑中，筆者利用多媒體為學(xué)生拓展了動(dòng)物冬眠的知識，這樣學(xué)生就順利理解了詩句中“睡”的意思。

由此可見，多媒體能夠直觀地將課文中的語言轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“童言童語”，學(xué)生在閱讀中就能了解小動(dòng)物的特征，從而順利掌握詩歌的主旨大意。

三、賞析詩歌語言，感受童真畫面

兒童詩歌語句較短，有些句子排列非常工整。教師在課堂上可以根據(jù)詩歌中的優(yōu)美語句創(chuàng)設(shè)富有童真的情境，讓學(xué)生邊讀邊賞析，在情景交融的氛圍中體會(huì)詩歌的語言特色，積累詞匯，提高鑒賞能力。

《雪地里的小畫家》是一首科普知識類兒歌，形象地講述了小雞、小狗、小貓、小馬四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，課文采用詩歌的表現(xiàn)手法，以韻文的形式呈現(xiàn)，讓人讀起來朗朗上口，絲毫沒有科普類作品的單調(diào)、乏味感。全文共6句、8行，每行字?jǐn)?shù)都不是很多，如第一句“下雪啦，下雪啦！”雖然是詞語的重復(fù)，但表達(dá)的感情異常豐富，第一個(gè)“下雪啦”后面使用逗號，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生想象自己推開房門看到紛紛揚(yáng)揚(yáng)、漫天飛舞的雪花，驚喜之情溢于言表，高興地大叫起來。第二個(gè)“下雪啦”后面使用感嘆號，想象此時(shí)自己按捺不住激動(dòng)的心情，在鋪滿雪花的地上興奮地跑來跑去，對著天空大聲呼喊。學(xué)生看到下雪會(huì)如此欣喜若狂，小動(dòng)物也一樣，它們在雪地里奔跑、跳躍，這6個(gè)字將大家的快樂心情表達(dá)得淋漓盡致，也為下文小動(dòng)物“畫畫”做了鋪墊。課文第二句用簡潔的語言引出了詩歌的主人公——一群小畫家，這是一群活潑可愛的小家伙，步履輕快，精神煥發(fā)，歡呼雀躍，快樂靈動(dòng)。第三句描寫小動(dòng)物的腳印，是本首詩歌的亮點(diǎn)，四個(gè)短句內(nèi)容相近、寫法相似、句式相同、情境相仿、字?jǐn)?shù)相等，將小雞歡快跳躍、小狗撒歡奔跑、小鴨蹣跚走路、小馬揚(yáng)蹄疾馳的歡快場面勾勒了出來，非常形象地展現(xiàn)了小動(dòng)物在雪地里的活動(dòng)場景，學(xué)生朗讀時(shí)會(huì)忍不住用手打拍子配合節(jié)奏，并會(huì)思考：“小畫家用什么畫畫的？是怎么畫的？”詩歌的第四句先是用“不用……不用……”勾起大家的閱讀興趣，然后揭示畫畫的方法：“幾步就成一幅畫。”原來小畫家以雪地為畫布，以腳為畫筆，以踩踏為畫法，一切取材都是天然的。這樣讀者就會(huì)產(chǎn)生很多遐想：“老虎來了會(huì)畫出什么圖案，大象來了又會(huì)留下什么圖案……”詩歌的五、六句以設(shè)問句的形式描寫了青蛙在下雪天的情景——睡著了，與前文雪地里的熱鬧景象形成了強(qiáng)烈的反差，讓人心生疑惑，轉(zhuǎn)而就理解了青蛙冬眠的特性。這樣就將科普知識潤物無聲地滲入學(xué)生的腦海中。仔細(xì)觀察這首詩歌，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)其具有合轍押韻的特點(diǎn)，句末“啦、家、花、牙、畫、啦”等押的都是“a”韻，非常便于吟誦和記憶。

四、童聲誦讀，提升語感能力

語感是指學(xué)生對語言文字的感知，良好的語感能力能讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生直覺和頓悟，從而形成獨(dú)特的見解。因此，在教學(xué)中，教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，會(huì)結(jié)合兒童詩歌短小易讀的特征，讓學(xué)生采取多種形式誦讀，在反復(fù)誦讀中提升語感能力。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《雪地里的小畫家》前，先為學(xué)生出示句子“下雪了，下雪了”。讓學(xué)生讀一讀。由于這句用的是逗號和句號，學(xué)生都會(huì)用非常平淡的語調(diào)朗讀，如果把這句話和課文中的第一句話放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)筆者給出的句子標(biāo)點(diǎn)符號與課文不同，文中“下雪啦，下雪啦！”這句話有逗號也有感嘆號，還會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子中的最后一個(gè)字也不同。再讀時(shí)，學(xué)生就發(fā)覺“下雪了”是告訴我們外面已經(jīng)下雪的情況，沒有什么情緒，而“下雪啦，下雪啦！”中的“啦”字可以拉長音讀，能夠表達(dá)人們看到下雪后驚喜萬分的心情，學(xué)生就會(huì)用歡快的語調(diào)來讀。同樣，小動(dòng)物看到這么大、這么美的雪景，也會(huì)興奮地奔出來，喊著：“下雪啦，下雪啦！”它們一邊喊一邊在雪地里奔跑，留下一串串腳印。通過對句中語氣助詞的解讀和分析，學(xué)生很容易領(lǐng)悟到：雖然語句的形式差不多，但一字之差、標(biāo)點(diǎn)不同，朗讀的語氣就不同，表達(dá)的意思也就不同，包含的情感也不同。讀第三句時(shí)，筆者要求學(xué)生把自己想象成其中一個(gè)小動(dòng)物，邊做奔跑的動(dòng)作邊讀課文，筆者給學(xué)生拍打節(jié)奏，讓學(xué)生在快樂的氛圍中感受對仗工整的詩句中蘊(yùn)含的音韻美，并思考畫家作畫都需要畫筆，那雪地里的小動(dòng)物的畫筆在哪里呢？學(xué)生會(huì)猛然醒悟：小動(dòng)物的腳就是它們靈巧的畫筆呀。“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”是對這群小動(dòng)物高超的“畫畫”本領(lǐng)的贊美，朗讀時(shí)就帶著贊賞的語調(diào)，節(jié)奏也要輕快、活潑。接著，筆者問道：“在快樂之余，大家有沒有發(fā)現(xiàn)雪地里比平時(shí)少了一些動(dòng)物，缺了誰呢？”學(xué)生一拍腦門，突然發(fā)現(xiàn)沒有青蛙的身影，就會(huì)用疑問的語氣朗讀“青蛙為什么沒參加”，再做尋找狀，哦，原來“他在洞里睡著啦”，這時(shí)學(xué)生會(huì)用輕柔的語調(diào)體現(xiàn)青蛙冬眠時(shí)的靜悄悄。

由于兒童詩歌具有獨(dú)特的音韻美，學(xué)生朗讀時(shí)，教師要根據(jù)詩歌內(nèi)容指導(dǎo)方法，讓學(xué)生讀出輕重緩急，可以通過示范讀、聽名家讀、個(gè)別讀、小組讀、師生共讀、表演誦讀等形式，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受詩情畫意，提升語感能力。

五、借鑒仿說，學(xué)習(xí)童味表達(dá)

兒童詩歌的語句大多是日常生活用語，具有淺白而簡練的兒童味，學(xué)生對這些語句非常喜歡。因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒兒童詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的格式仿說，讓學(xué)生從中體會(huì)兒童詩歌中的童味，積累生動(dòng)優(yōu)美的句子，進(jìn)一步思考遣詞造句的方法，為以后的寫話練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《雪地里的小畫家》這首兒歌運(yùn)用了擬人的修辭手法，把小雞、小狗、小鴨、小馬等小動(dòng)物在雪地里走路當(dāng)作小畫家在雪白的畫布上作畫一樣，把青蛙冬眠當(dāng)作人在睡覺，既形象又生動(dòng)，不僅向?qū)W生科普了這四種小動(dòng)物的腳印特征及青蛙的生理特征，還讓這首兒童詩歌顯得格外活潑可愛。除了擬人之外，作者在介紹四種小動(dòng)物腳印的時(shí)候還運(yùn)用了排比手法，句式非常工整，語氣詞的巧妙使用使這首兒童詩歌顯得格外富有童趣。在學(xué)生充分了解了這首兒童詩歌的寫法以后，筆者讓學(xué)生再次思考：“看到外面下雪了，除了書上列舉的幾種動(dòng)物外，雪地里還會(huì)跑來哪些動(dòng)物呢？還有哪些動(dòng)物不能出現(xiàn)在雪地里呢？”要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，仿照課文句式進(jìn)行創(chuàng)作。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行說話練習(xí)，筆者出示了一些動(dòng)物的腳印，讓學(xué)生說一說這些腳印像什么，如松鼠的腳印像五爪鉤、小貓的腳印像桃花、兔子的腳印像小熊掌、梅花鹿的腳印像分開的樹葉、牛的腳印像桃心、大象的腳印像一個(gè)木樁砸出的圓坑……又出示了一些北方冬天看不到的動(dòng)物，如熊、烏龜、蛇、蝙蝠、刺猬等會(huì)冬眠，燕子、大雁會(huì)飛到南方去。學(xué)生掌握這些課外知識后，筆者把這些動(dòng)物的形象、腳印及對應(yīng)的“像什么”用多媒體一一進(jìn)行了展示，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物說一說。很快，學(xué)生就說出了一首首像模像樣的兒童詩歌。

例如，下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小牛畫桃心，小貓畫桃花。小豬畫剪刀，猴子畫小手。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。烏龜為什么沒參加？他在洞里睡著啦！

又如，下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。梅花鹿畫樹葉，兔子畫熊掌，企鵝畫腳丫，大象畫餅干。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。燕子為什么沒參加？他去南方過冬啦！

此外，筆者運(yùn)用教材中編排的兒童詩歌，借助多媒體等輔助工具為學(xué)生提供模仿練說平臺(tái)，讓學(xué)生非常自然地融入生活創(chuàng)作中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生仿說仿練的積極性，既鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生掌握了這種仿說方法后，就會(huì)在學(xué)習(xí)其他兒童詩歌時(shí)自覺地創(chuàng)造出童味十足的新作品。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不能一蹴而就，只有平時(shí)扎實(shí)地訓(xùn)練，才能聚沙成塔，集腋成裘。兒童詩歌描繪的是兒童眼里的世界，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的沃土，只要教師重視兒童詩歌的教學(xué)策略，那么語文核心素養(yǎng)一定能在這塊沃土里生根、發(fā)芽。

作者單位  江蘇省鹽城市青年路小學(xué)