聽(tīng)：學(xué)生在課堂上希望聽(tīng)到3種聲音

1、掌聲

發(fā)自內(nèi)心的掌聲讓課堂有意義。來(lái)自老師或同學(xué)的深刻而精彩的見(jiàn)解、簡(jiǎn)便而有效的解題思路和解題方法，能讓學(xué)生有所感悟。

學(xué)生在你的課堂上聽(tīng)了半天，一句精彩的話都沒(méi)聽(tīng)到，一次可以、兩次可以，十次、二十次他就會(huì)很失望。如果你從外地趕到北京去聽(tīng)專家講課，沒(méi)有一句話能打動(dòng)你，你也會(huì)感到遺憾。孩子有這樣一種期盼，其實(shí)非常好理解。

我聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題回答正確后，老師就組織大家鼓掌，而且掌聲很有節(jié)奏感。但這是組織起來(lái)的，不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，這個(gè)掌聲的意義就顯得不一樣了。

2、笑聲

生動(dòng)而精彩的課，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。我們?cè)?jīng)做過(guò)調(diào)查，問(wèn)孩子們最喜歡什么樣的老師，很多學(xué)生都回答：“最喜歡有幽默感的老師。”

很多老師希望學(xué)生的注意力能高度集中，從上午第一節(jié)課、到下午最后一節(jié)課，這可能嗎？不可能。孩子是要走神的，是要休息的。

優(yōu)秀教師上課上到一定程度會(huì)有意識(shí)地開(kāi)個(gè)玩笑，把全班同學(xué)逗笑了。大腦集體放松一下，再重新回到課堂，大家才會(huì)感到神清氣爽。

復(fù)旦大學(xué)有次評(píng)選最受學(xué)生歡迎的“十大人氣教授”，得票第一的是《英漢大辭典》的主編陸谷孫教授。有人問(wèn)：“陸老師，您的課為什么讓學(xué)生們這么喜歡？”陸老師想了想說(shuō)：“我每堂課至少要讓學(xué)生大笑三次。”

3、辯論聲

今天學(xué)生的主體意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒。我們當(dāng)年讀書的時(shí)候，老師說(shuō)什么就是什么，老師上課講什么，我們就記什么、最后考試就考什么。

但今天的孩子希望說(shuō)一點(diǎn)自己的看法，說(shuō)一點(diǎn)和老師、和教材不一樣的觀點(diǎn)，甚至想和老師辯論一番。這是成長(zhǎng)的標(biāo)志。如果班里沒(méi)有這樣的孩子，我們倒要反思一下，自己的教學(xué)有沒(méi)有問(wèn)題，我們是不是壓抑了孩子。

2008年上海十位校長(zhǎng)到加州理工學(xué)院考察，參觀了一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)室。上課過(guò)程中，學(xué)生頭上戴了一個(gè)像帽子一樣的儀器，老師在電腦屏幕上點(diǎn)到誰(shuí)，就能知道那個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況——他的思維是空白的、困頓的，還是非常活躍的、流暢的，馬上就能看出來(lái)。

研究發(fā)現(xiàn)，課堂上什么時(shí)候?qū)W生思維最活躍？什么時(shí)候教學(xué)效率最高？辯論的時(shí)候。

——當(dāng)孩子和老師進(jìn)行辯論時(shí)，他會(huì)把大腦細(xì)胞全部激活，想方設(shè)法地戰(zhàn)勝老師。所以他的思維非常活躍，教學(xué)效率也相應(yīng)最高。

很多有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課過(guò)程當(dāng)中會(huì)有意識(shí)地、故意地留一個(gè)破綻給學(xué)生，讓學(xué)生跟他進(jìn)行辯論。一辯論，學(xué)生就充分活躍起來(lái)了。

看：關(guān)注課堂上的3個(gè)細(xì)節(jié)

1、關(guān)注思維方式

很多數(shù)理化老師都是這么上課的：先講定義、定理、公式，再帶學(xué)生解例題，解完例題再做作業(yè)。公式、定理是一般規(guī)律，具體題目即個(gè)別現(xiàn)象，由一般到個(gè)別，就是演繹法。

如果你永遠(yuǎn)使用演繹法教學(xué)，會(huì)帶來(lái)一個(gè)新的問(wèn)題——高分低能。學(xué)生只有掌握了一個(gè)公式，才能去解決一個(gè)與此相關(guān)的具體問(wèn)題；面對(duì)新的問(wèn)題，學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法去解決它。

芬蘭一位數(shù)學(xué)教育家說(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理和生活現(xiàn)象之間有一條鴻溝，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)就是把這個(gè)鴻溝填平。”

有位數(shù)學(xué)老師喜歡采取歸納法進(jìn)行教學(xué)，他從一個(gè)生活現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生歸納出一般定義；然后再對(duì)照書本的定義，從個(gè)別上升到一般；最后給學(xué)生許多練習(xí)題，讓孩子們自己去判別，由一般再回到個(gè)別。這樣一種思維方式，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該提倡——要讓孩子面對(duì)生活、面對(duì)現(xiàn)象，而不是直接面對(duì)公式。

2、關(guān)注課堂的開(kāi)放度

過(guò)去我們說(shuō)“教科書是學(xué)生的世界”，學(xué)生看來(lái)看去就看教科書；今天我們講，“世界是學(xué)生的教科書”，一切可用資源都能為我所用。

有次，一位英語(yǔ)老師正在板書，一位學(xué)生用筆在桌上敲打起來(lái)，老師聽(tīng)到后說(shuō)了一句很幽默的話：“英語(yǔ)課是不需要伴奏的。” 敲擊聲悄然隱去，孩子們也笑了，而那個(gè)搗蛋的孩子做了一個(gè)鬼臉。他做鬼臉的動(dòng)作恰好被老師捕捉到了，老師馬上邊模仿邊說(shuō)了一句話：“Make a face，這就是做鬼臉。” 孩子們無(wú)意之間就學(xué)到了一個(gè)新的英語(yǔ)短語(yǔ)。

3、關(guān)注旁例和反例

有一個(gè)理論叫作變異理論，若你要想正確認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵屬性，就還需要理解該關(guān)鍵屬性的變異形式，以加深對(duì)該屬性的理解。也就是說(shuō)，還要了解它不一樣的地方、變化的地方、相反的東西；關(guān)注旁例或者反例，然后再加以對(duì)比，從而達(dá)到對(duì)于關(guān)鍵屬性的辨析。

有的老師講了一道例題，給學(xué)生們提供跟這個(gè)題目完全相似的題目，孩子們會(huì)做，就認(rèn)為孩子懂了。真懂了嗎？稍微變一變，孩子就不懂了，孩子就不會(huì)了。換句話說(shuō)，不讓學(xué)生了解旁例，不讓學(xué)生了解反例，是不行的，只有了解了旁例、反例，他們才能真正理解。

學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性，既要有相同的，還要有相反的，有差異的。所以從這個(gè)意義上來(lái)講，為什么我們很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師課上得好，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，原因就在這里，他們給的不是一個(gè)方面的東西，而是多方面的、立體的、全面的。

說(shuō)：老師的語(yǔ)言有3重境界

第一境界：想得清楚，說(shuō)得明白

這是當(dāng)老師的最基本要求：能說(shuō)得出來(lái)、而且讓學(xué)生聽(tīng)得懂。

我在建平中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)招聘教師，復(fù)旦、上交、同濟(jì)的碩博士都會(huì)跑來(lái)應(yīng)聘。如果是招聘數(shù)學(xué)老師，我們就請(qǐng)數(shù)學(xué)特級(jí)教師給他們出幾道題目，做兩個(gè)小時(shí)。如果連題目都做不出來(lái)，說(shuō)明他想不清楚，那就不適合當(dāng)老師；如果做出來(lái)了，請(qǐng)他走到班上去，對(duì)著學(xué)生講清楚，如果講不清楚，我們也不能要。

第二境界：聲情并茂，傳神動(dòng)聽(tīng)

今天很多人談?wù)n程改革、教學(xué)改革，其中一個(gè)觀點(diǎn)是“把課堂還給學(xué)生”，這當(dāng)然很有意義。但是我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們有些老師變得不會(huì)說(shuō)話了，這可能會(huì)造成新的問(wèn)題。

語(yǔ)言除了準(zhǔn)確精煉外，還要有一定的藝術(shù)性。語(yǔ)言是藝術(shù)，藝術(shù)的語(yǔ)言具有感染力。老師的語(yǔ)言能夠做到生動(dòng)傳神，悅耳動(dòng)聽(tīng)，讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人，就能夠把孩子的情緒、思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂興趣。

第三境界：言有盡，而意無(wú)窮

課堂上，老師的寥寥數(shù)語(yǔ)、三言兩語(yǔ)就能打開(kāi)孩子們一扇扇思維的窗戶、想象的窗戶，讓孩子們盡情地思考、充分地想象。

讓思也無(wú)涯，這是教師課堂語(yǔ)言的最高境界。