習近平總書記指出：“歷史研究是一切社會科學的基礎。”歷史作為人類智慧的結晶，蘊含著無窮的智慧、道德和情感，它不僅是一堆陳年的事件和事實，更是一個寶貴的指引，能夠引導學生認識到人類的共同經驗和團結，培養他們跨越時空的思考能力，以及對自己和他人的尊重與理解。通過學習歷史，學生將更深入地了解不同文明的興衰、文化的多樣與共通、人類社會發展的脈絡等，這有助于拓寬他們的視野，培養他們對復雜世界的敏銳觀察力和批判思維能力。同時，歷史還能激發學生的情感共鳴，讓他們從歷史人物和事件中汲取勇氣、堅韌和智慧，成為有責任感、有擔當精神的公民。但目前在中學歷史教學中存在一種普遍現象：學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課。歷史課堂上學生學習積極性不高、參與度較低，到了中考復習階段面對龐雜的學習內容更是提不起興趣。歷史學習興趣是學生對歷史學習的意識傾向，表現為對歷史學習活動持有積極的選擇。這種積極的情緒將轉化為實際的學習行動，推動他們更深入地研究歷史，進行主動探索與思考。既然學生對歷史課堂的學習積極性不高，教師就要多措并舉，多管齊下，抓住歷史課堂，提升學生學習興趣，讓學生既喜歡歷史，也對歷史課堂充滿熱愛。

一、精設導入，把好課堂第一關

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入作為一節課的起始環節，具有極其重要的作用。一個有針對性和吸引力的導入活動可以迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，并使他們進入學習狀態。這樣，教師可以更快地展開教學，無需花費過多時間來調整學生的注意力或興奮情緒。導入活動還可以提前激發學生對學習的積極態度，使他們主動投入到課堂中，更好地理解和吸收所教授的知識。通過利用導入活動，教師可以有效地傳遞信息和概念，為后續的教學打下堅實基礎。因此，通過精心設計的導入活動，教師能夠提高課程效率，達到完成課堂教學任務的目的。

課堂導入可以采用多種方式，包括故事、數字媒體、情景創設、聯系生活以及進行復習等。如何使導入達到先聲奪人的效果，教師需要精心安排，立足課程標準，結合教學內容合理設計，體現科學化導入方法。在中考復習中，雖然內容較多，但也給教師設計導入提供了更多選擇。教師要仔細選擇符合學生興趣的內容，并在了解學生興趣和課程標準的基礎上確定導入方式。例如，在復習《經濟危機和第二次世界大戰》這一單元時，可以通過展示相關的數字媒體，如影片片段、短視頻或圖片資料，創造引人入勝的學習場景。教師還可以進行情景創設，讓學生通過角色扮演或小組討論等方式，參與到歷史事件的再現中。這樣的活動可以激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力和合作意識。此外，聯系生活也是一個有效的導入方式。教師可以引用當代的經濟危機或國際沖突案例，讓學生通過對比和類比的方式，深入理解并聯系到歷史事件。這樣可以使學生更加深刻地認識到歷史對現實的影響和啟示。最后，復習也是導入課堂的一種常見方式。教師可以提出問題、布置測試或組織游戲等形式，讓學生回顧所學知識并運用到具體情境中。這樣不僅鞏固了學生的基礎知識，還能為接下來的教學做好鋪墊。總之，選擇合適的導入方式，教師需要根據具體情況綜合進行考慮。

二、巧設環節，提升學生注意力

教育成功的藝術在于讓學生對你所教的東西感興趣。復習課教學環節一般包括自主溫故、合作溫故、知新探索、查漏補缺和檢測鞏固五大環節，其特點是內容多、時間緊。在短短的45分鐘內，教師需要合理分配溫故、知新、補缺和鞏固等內容，有效地進行串聯，以達到復習效率最大化的目的。但如果教師每節課都刻板地按照固定模式進行復習，會讓學生感到單調和缺乏創新，從而影響學習積極性。一個模子出來的課堂會失去靈魂，無法達到復習課所要求的全面、細致、實用和穩定地指導學生復習的效果。因此，教師在設計課堂環節時要考慮學生的特點、課程內容和課程目標，并結合實際情況進行個性化調整。為了滿足學生的期待感和激發他們的學習積極性，教師可以采用不同的教學方法。為了更好地吸引學生的注意力，教師要設計一些新穎獨特的環節，讓學生在學習過程中充滿期待，并在樂趣中結束每一節課。除了常見的講解方式，我們可以引入一些有趣而具有互動性的活動，如小組討論、角色扮演和實地考察等。通過這些活動，學生可以積極參與其中，思考問題并展開互動交流。這樣一來，不僅能夠增加學生的主動參與度，還能激發他們的思考能力和創造力。同時，教師可以充分利用多媒體技術和互聯網資源，結合音頻、視頻、圖片等多種形式來呈現知識。生動有趣的多媒體展示，可以激發學生的學習興趣，提高課堂的趣味性和互動性。例如，我們可以利用多媒體播放相關的歷史片段或圖片，幫助學生更好地理解和記憶歷史事件。

另外，一個良好的環節設計可以提供課程的層次感和條理性，使學生能夠有序地進行復習，并提高復習的效率。教師可以根據課程內容的重點和難點，有針對性地組織復習活動。例如，通過歸納總結、思維導圖、思考問題等方式，幫助學生理清知識的脈絡和關聯，加深對知識的理解和記憶。教師還可以設計一些互動的復習游戲或者小測驗，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行復習，從而更好地鞏固所學內容。

通過以上豐富多彩的教學環節，可以激發學生的學習熱情，增加他們對知識的探索欲望，并培養他們積極思考和合作交流的能力。這樣的教學方式，不僅能夠提升學生的學習效果，還會讓他們享受到知識帶來的樂趣。

三、靈活設疑，激發學生求知欲

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句話深刻揭示了學習中設疑的重要性。設疑是激發學生學習動機的重要因素，它能夠引發學生的好奇心和求知欲，使他們在探索知識的過程中積極進取。在教學中，一個精彩獨特的課堂懸念就像一把鑰匙，開啟學生對知識的探索之門。當教師布置一個問題或展示一個引人入勝的情節時，課堂氣氛立即變得生動有趣。學生會被吸引，產生強烈的學習欲望，情不自禁地投身于探究和思考之中。在這種積極的學習氛圍下，學生的學習積極性得以極大調動，他們對知識的接受和理解能力也會得到顯著提升。因此，作為教師，我們應該有意識地靈活運用設疑的方法來激發學生的思考。

設疑是一種非常靈動的教學方法，它不受固定格式的限制，可以在教學的各個環節中靈活應用。無論是課前、課中還是課后，教師都可以巧妙地運用設疑來激發學生的思考和探索欲望，使教學更加生動有趣。在設疑時，教師需要將其與教學內容緊密結合，以服務于教學目標和任務。根據學生的知識儲備和心理發展水平，教師要注意合理設置懸念，避免問題過于困難或過于簡單，也不要過于繁瑣，以免讓學生失去興趣和動力。其次，教師要仔細策劃并相機行事，避免一次性向全班學生提問，以免造成尷尬或壓力。同時，教師要發揮自己的創意，避免平庸無趣的表現，要讓學生產生濃厚的興趣和挑戰感。再次，教師還應突出核心內容，掌握難易程度的平衡，引導學生進行深入思考。這樣，學生就可以更加深入地理解和記憶所學知識。舉個例子，在復習專題《新舊民主主義時期，中國人民的探索和抗爭》時，為了激發學生的求知欲，教師可以在復習近代化的探索之前設疑：關于近代化探索的特點，中國與西方順序恰恰相反，中國近代化探索的特點是什么呢？為什么東西方會恰恰相反呢？教師先不告訴學生，通過接下來的學習，請學生來作答！通過這樣的問題，學生被引發思考，主動探究并參與到知識的學習中。又如，在復習《中國特色社會主義道路》這一單元時，教師可以設置以下問題：歷史學家胡繩認為，十一屆三中全會在中共黨史上的地位類似于遵義會議。為什么呢？兩者有何共同點呢？通過這樣的問題，教師可以引導學生對歷史事件進行深入比較和分析，從而加深學生對知識的理解和記憶。

靈活設疑是復習課或其他任何教學環節中的重要策略，可以激發學生的學習欲望和求知欲，提高課堂的有效性。教師應當合理設置懸念，注意掌握難易程度，通過引導學生思考和參與，幫助他們深入理解和掌握知識。

四、合作探究，發揮學生主體性

新課程標準倡導以學生為主體，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。小組合作探究便是形成積極主動學習態度的方法。小組合作探究以學生為主體，通過小組合作的方式進行，根據具體的教學內容安排適當的學習任務，在歷史課堂上開展實際教學。這一方法激發了學生參與的意愿，使他們在課堂上成為主導者，培養了他們的主人翁意識。

在小組合作探究中，教師充當的是監督者和啟發者的角色，適時給予指導即可。而學生則是合作探究的主體，扮演獨立學習者和積極應答者的角色。具體而言，小組合作探究包括以下幾個步驟：首先，教師要合理規劃學習小組，并明確小組分工。一般來說，每個小組應包含三到四名學生，其中包括優秀、中等和一般水平的學生，以實現互補。同時，小組成員之間要明確分工，以防止某些學生消極怠慢、不參與和不思考。其次，教師要明確合作探究的任務，培養學生的合作能力。在分配任務時，教師應明確合作要求，設定探究時間。為了增加學生的興趣，也可以設置競賽模式，讓不同小組之間競爭，從而激發學生的勝負欲望。在學生進行討論時，教師要留意每個小組的情況，并適時提供指導。接下來，學生需要各抒己見，并分享他們的探究結果。這一環節可以讓小組代表發言，也可以教師點名。每個小組分享完畢后，還要對上一個小組的觀點提出評價，以形成小組之間的有效互動。最后，教師進行總結，并給予科學評價。

在小組合作中，學生可以自由表達自己的見解，互相幫助、團結協作，通過觀點分享和思想碰撞，相互啟發，共同探究，并最終形成小組滿意的結論。通過這樣的小組合作探究活動，學生能夠真正融入學習過程，展現他們的積極性和主動性，提高學生的探究能力和團隊意識，同時完成教學任務。

五、營造氛圍，引導學生快樂學習

學生對歷史課是否有興趣，不僅取決于教師的教學方式和學生的學習方法，課堂氛圍也是重要的影響因素之一。想要抓住歷史課堂，提升學習興趣，就要營造良好的課堂學習氛圍，引導學生快樂學習。在學習環境中對學生影響最大的因素有教師、學習集體、學習任務。只有教師和學生密切配合，共同營造和諧的學習氛圍，課堂才能真正激發學生對歷史的學習興趣。這也給教師提出了更高要求，因為教師是決定教學成敗的關鍵因素之一。在歷史課上，除了注重教學方法之外，教師自身的教學風格也起著至關重要的作用。

學生普遍反映，他們更喜歡那些和藹可親、幽默風趣的教師，而不是那些呆板嚴肅的教師。幽默風趣的教師能夠在無形中營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在放松和享受的環境中全身心投入學習，認真思考，并通過與教師的互動激發出對知識的創造性思維。因此，在教學過程中教師可以適度運用幽默感，平易近人的態度，以拉近與學生之間的距離。

此外，為了營造良好的氛圍，建立全新的師生關系也是至關重要的。教師應當轉變角色，成為學生學習的組織者、合作伙伴和引導者，創造出民主、平等、快樂的學習氛圍，消除學生心理上的隔閡。通過鼓勵學生參與討論、提問、交流等互動方式，教師能夠更好地與學生建立起密切而友好的聯系。

最后，教師還應不斷提升自身修養，塑造獨特的個人魅力，使學生尊重和欣賞自己。這樣的尊重與欣賞可以轉化為學生學習的動力，激發學生對課程充滿興趣和期待。通過豐富自己的知識儲備、熱愛教學、關注學生的成長等方式，教師可以成為學生心目中的榜樣和良師，為其樹立起正確的學習態度和價值觀。只有教師和學生真正合作，共同營造和諧的學習氛圍，歷史課堂才能成為激發學生學習熱情的舞臺。

歷史學科充滿著無盡魅力，正如人們常說：“讀史使人明智。”系統的歷史學習從初中開始，這個階段是打基礎的時期。通過歷史學習，學生能夠掌握基本的歷史文化知識，培養民族意識和自豪感，幫助他們樹立正確的情感態度和價值觀念，并為高中及以后的學習打下堅實基礎。這個階段的歷史復習對中考來說至關重要，因此教師需要激發學生對歷史的學習興趣，重點突破在課堂上展開，并以課堂為依托，將課堂作為學生學習的基石。在歷史教學中，教師要抓住教育時機，提升學生的學習興趣和動力，使學生能夠將興趣和動力轉化為實際的學習行為，真正地學到知識，開闊視野，豐富自身修養。

作者單位  山東省蒙陰第三中學