在“雙減”政策大力實施和素質(zhì)教育全面推進的背景下，課內(nèi)外閱讀之間的有效銜接已被視為教師在小學語文教學實踐中實現(xiàn)減負、提質(zhì)、增效的重要途徑。教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學過程，創(chuàng)新閱讀方法，注重從課內(nèi)外閱讀銜接的角度為學生的閱讀學習提供差異化、針對性指導，使學生的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。下面，筆者著重探討了“雙減”背景下如何高效開展小學語文課內(nèi)外閱讀銜接教學策略，以期能有效減輕學生的閱讀心理負擔，促使“雙減”在小學語文教學中落地生根。

一、“雙減”背景下小學語文課內(nèi)外閱讀銜接教學的意義

“雙減”政策出臺后，不少小學語文教師開始思考如何激發(fā)學生閱讀興趣、提升課堂教學效率，如何通過閱讀教學逐步實現(xiàn)立德樹人這一目標。他們意識到，要取得“得法于課內(nèi)，受益于課外”之效，光利用教材中的資源構(gòu)建閱讀課堂是遠遠不夠的，還要基于學生的閱讀理解能力、學習興趣、個性化的學習需求深入開發(fā)和利用課內(nèi)外閱讀資源，開展充滿童真童趣的課內(nèi)外閱讀銜接教學。于是許多小學語文教師紛紛從教科書、教輔資料、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集大量的閱讀材料。正式的課堂閱讀教學開始后，他們會融入更多的作品背景知識等，遇到抽象的概念時不再是一味空洞說教，而是會旁征博引，通過多樣化的教學方式促使學生深入思考，融會貫通。如此一來，學生的語文學習視野不僅得以拓寬，發(fā)散性思維也得以培養(yǎng)，文學素養(yǎng)和閱讀能力也得到了進一步提升。

二、“雙減”背景下小學語文課內(nèi)外閱讀銜接教學的路徑

（一）精選范文，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀語言體系

閱讀能夠幫助學生獲取知識、架構(gòu)語言體系。“雙減”背景下小學語文閱讀教學面臨這樣的難題：如何進行課內(nèi)外閱讀教學銜接、如何借助課外閱讀活動夯實學生的語言基礎(chǔ)。面對形形色色的閱讀文本，教師應(yīng)根據(jù)教材中的語文要素精選范文，范文可以是一篇文章，也可以是一段話。在教學中，教師不妨先挖掘整個單元的語文要素，然后圍繞某一語文要素所涉及的內(nèi)容甄選出或主題深刻雋永，或情節(jié)生動形象，或人物形象鮮明，或語言風格特別的文本，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計閱讀任務(wù)，通過一系列的閱讀任務(wù)引導學生在閱讀過程中學著進行知識的整合、重組、遷移和應(yīng)用等。例如，在講授部編版小學語文教材四年級上冊第四單元時，教師可根據(jù)了解神話故事的特點，品味故事中的人物形象這一語文要素選擇一篇優(yōu)秀范文，然后布置這樣的任務(wù)：閱讀全文后，你從哪些詞句中看到了神話色彩，將這些詞句標注出來；圍繞“我和（      ）過一天”寫一篇習作，等等。如此，不僅能引導學生通過批注法了解課外文本中的語文要素，還有利于引導他們將其中優(yōu)秀的語文要素納入自己的語言體系。

（二）開展閱讀競賽，反思課內(nèi)外閱讀方式

自主閱讀十分考驗學生的耐心、專注度，多數(shù)學生只堅持閱讀自己感興趣的讀物，對與課內(nèi)語文要素相關(guān)的閱讀內(nèi)容往往提不起興趣。為讓學生在閱讀的過程中始終保持新鮮感和閱讀熱情，教師可以在課堂上組織閱讀競賽。在競賽之前，教師可以先找好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的契合點和關(guān)聯(lián)點，然后再設(shè)置競賽的主題和內(nèi)容。例如，在學習完《紅樓春趣》后，教師可以將四大名著中的其他內(nèi)容作為閱讀競賽的內(nèi)容，讓學生通過參與閱讀競賽活動明確文章的敘事線索，并將自己喜歡的人物做成人物卡在課堂上展示，接受全體師生的評價。通過競賽這種方式，不僅能更好地激發(fā)學生閱讀熱情，還可以促使他們對自己的課內(nèi)外閱讀效果、閱讀方式進行反思、檢驗和總結(jié)。

（三）立足閱讀實際情況，組織家校聯(lián)合活動

“雙減”政策的貫徹落實，僅僅依靠學校和教師是遠遠不夠的，為此，教師可立足小學生的閱讀實際情況組織多樣化的家校聯(lián)合活動，讓家長成為培養(yǎng)學生課內(nèi)外閱讀習慣的援手。在具體的教學實踐中，教師可以多推薦與學生年齡特點、認知能力、學習需求相契合的閱讀資料，比如為低學段學生推薦圖文結(jié)合的繪本、為中學段學生推薦名家詩歌和散文、為高學段學生推薦經(jīng)典名著。教師還可以以“樂享閱讀，品味人生”為主題組織親子閱讀活動，讓家長監(jiān)督孩子在線上平臺、小程序的閱讀打卡，使他們逐步養(yǎng)成每日閱讀的好習慣。通過這類活動的開展，不僅能提升學生閱讀量，還能鍛煉他們持之以恒的精神，這也與“雙減”政策的核心思想不謀而合。

在“雙減”政策的指引下，教師可以從建立課內(nèi)外閱讀體系、開展閱讀競賽、組織家校聯(lián)合活動等方面入手開展課內(nèi)外閱讀銜接教學，讓學生在習得學習方法、學習技巧及積累素材等過程中，不斷提升課內(nèi)外閱讀知識銜接能力及語言應(yīng)用能力等。

作者單位  陜西省西安市未央?yún)^(qū)東前進小學