情境教學，旨在引導學生融入現實情境，將情感與認知交織，達成教學目標。這種教學方法不僅傳授知識，更塑造品格，讓學生在實踐中成長。

一、培育核心素養和情境教學的關系

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》深刻揭示了核心素養的實質——它是課程育人價值的集中體現，是學生通過系統化學習所累積的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。教育之本，在于育人。道德與法治課程的核心任務，是引導學生將所學知識與現實世界相融合，面對復雜多變的社會環境，能夠做出明智的判斷和選擇。因此，培育核心素養不能是虛幻和抽象的，必須在教育教學實踐中將其變成現實的、可見的行動。

建構主義認為，學習者只有通過真實環境中的感受與體驗，才能真正掌握和理解所學事物，構建新的知識體系。如果只是聽別人進行講授，是無法很好地完成構建的。因此，教師在課堂上的情境創設，是引領學生踏入知識海洋的航標。學生需要全身心投入，運用所學分析復雜情境，經過深思熟慮與熱烈討論選擇資源，綜合各種因素做出決策，進而解決問題。這一過程中，學生的學科能力得以錘煉，價值觀得以塑造，品格也在無形中提升。

二、培育學生核心素養的教學情境創設與實踐

(一)選取素材

道德與法治課程以“成長中的我”為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為課程建構的基礎。因此，在創設教學情境時，教師應捕捉學生的生活經驗，精選既遵循育人規律，又能反映學生成長的情境元素，使教學更貼近學生，更有實效性。

1.引入真實事件，拉近課堂與生活的距離

在教學中，筆者巧妙融入真實事件，拉近課堂與生活的距離。以“重慶在陜務工人員蔣正全用生命完成最后托舉”為素材，不僅使學生身臨其境，更激勵他們感悟責任的力量，在情感共鳴中汲取成長養分。

事例梗概：2022年8月，一起發生在陜西的車禍事件震驚了全國。在陜務工人員蔣正全在途經二龍口水庫時，目睹一輛汽車失控沖入水中。他不顧個人安危，毅然決定跳入水中施救，與同行兩人合力成功救出車內5名乘客，但蔣正全卻因體力耗盡而犧牲，年僅44歲。

蔣正全的真實案例，展現了平凡人身上責任的力量與光芒，激發學生對責任的思考和理解。通過這樣的案例，課堂不再是簡單的道德宣講，而是真實事件的啟示和教育。唯有通過情感和現實的觸動，學生才能深刻理解責任的重要性，并在實踐中踐行。

2.善用復雜要素，構建情境與核心素養的聯結

復雜要素在教育中扮演著重要角色。它通常包含多個行為主體，每個主體有獨立的立場和價值觀，導致不同的行為方式和對比。同時，情境的不確定性也需要考慮多重因素的影響。因此，引入復雜要素，可以幫助學生培養在多樣觀點中做出正確選擇的能力。通過面對不同立場和思維方式，學生能夠拓展思維，培養批判性思維能力，并在處理復雜問題時更加果斷和有效。教育中引入復雜要素，不僅可以提高學生的綜合素養，還能培養其適應未來社會發展的能力。

(二）問題設置

在教學中，選擇真實事件并對情境進行復雜化處理是必不可少的。然而，更重要的是，教師要結合學生的學情特點和教學目標，在情境中設置有質量的問題，激發學生的學習興趣，引導學生主動思考。

1.高階設問，提升核心素養培育的實效性

優質問題可以激發學生思維，推動他們不斷挑戰和完善自身知識體系。通過提出有深度的問題，學生得以展開更加實質性的思考和學習過程，從而拓展他們的認知邊界。這種過程不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠幫助他們更好地理解和掌握知識，提高思維品質和學習能力。

布魯姆教育目標分類將認知操作劃分為六個類型——記憶、理解、應用、分析、評價、創造。教育目標分類為教師提供了一個清晰的指導框架，幫助他們劃分認知操作并有效設計教學。在確定教學情境后，教師需要深入挖掘內容，設置能夠激發學生高階思維的問題。只有這樣，教學才能真正展現出對學生思維能力的提升和激發潛力的作用。通過合理的問題設置，學生將能夠更加深入地理解和應用知識，甚至能夠有所創造。因此，在教學課例中，問題的設計至關重要，它直接影響著學生的學習效果和教學價值。在教學中，教師應當創造一個鼓勵學生發表真實看法的環境，引導他們在真實問題中展開深入討論，解決在責任承擔中遇到的困難。通過層層深入的問題設計，學生被激發進行深刻思考，分析、評估、預測問題的能力也在這個過程中得到培養。這種訓練，不僅塑造了學生的必備品格，也鍛煉了他們的關鍵能力。

2.抓住契機，提高核心素養培育的增長點

在選擇了真實而復雜的教學情境后，教師需要解決一個重要問題：如何通過呈現這些情境，讓學生更深刻地感受到主人公的抉擇與付出，代價與回報？為了實現這個目標，教師可以運用故事幫助學生搜集和思考，了解事件的始末以及主人公背后的故事。當學生了解到蔣正全生活樸素，與他人合租，獨自撫養孩子并兼顧贍養老人的艱辛時，對他的偉大舉動無比欽佩。學生深刻領悟到“那些勇于擔當的人，讓我們的生活充滿陽光和希望”。因此，故事的力量無疑可以幫助學生更好地理解和感受人生中的真摯情感和偉大精神。教師要善于利用這些生動的教學案例，引導學生積極思考，懂得感恩和付出，培養他們的責任感和勇氣，使之成為有擔當、有作為的未來棟梁。

（三）呈現形式

情境素材的選擇和情境問題的設置是教學中至關重要的環節，而教師在呈現教學情境時也應精心斟酌。只有這樣，才能有效促進學生核心素養的培育。

1.設置懸念，促進學生對情境的感知與體驗

在“蔣正全勇救五人”的情境設計中，教師巧妙地以設置懸念作為教學引子。通過描述一場萬分危急的車禍場景，引發學生對救援事件的思考和想象?！?022年8月8日，一家五口乘一輛小轎車經過西安閻良一處橋路時，突然撞壞路邊護欄后落入橋下的二龍口水庫，車上五人被困，在這萬分危急的時刻，一名40多歲的路人正好途經此處……這個路人有沒有救人呢？車里的人有沒有活下來呢？”學生被教師吊足了胃口，心里一直盤算著后續到底會發生什么事情。

在教師巧妙地引導下，學生紛紛展開自己的設想：如果他是那位路人會做出怎樣的選擇。隨著情境的逐漸展開，學生驚訝地發現，在關鍵時刻，40多歲的蔣正全毫不猶豫地挺身而出，救出了被困車內的五個人。通過這個情境的設計，學生深刻體會到了勇氣和責任的重要性，激發了他們內心深處的同理心和愛心。通過這一教學情境的設計，學生不僅在情感上得到了觸動和啟發，更在品德和心靈層面得到了成長和提升。

2.尋找關聯，助力學生對情境的解讀與分析

據筆者所知，我班很多學生都是進城務工人員子女，他們隨父母從家鄉來到西安，與故事“劉秀祥外出求學”的經歷有著相似之處。通過這一故事導入，學生能夠與劉秀祥的經歷產生共鳴，從而進一步思考：為什么劉秀祥選擇放棄高薪和優渥的生活條件，選擇回到大山做一名教師呢？“14年前，劉秀祥背著母親上學，那時他的夢想就是要走出大山。如今，他面對誘人的高薪和舒適的生活條件，卻選擇回到大山當一名教師。當他接到一個家鄉孩子輟學打工的電話時，仿佛被拉回到了自己的求學時代。他回想起自己當初是在社會的關愛下才走出大山的，于是以自己的經歷來鼓勵這些孩子，引導他們實現自己的夢想，讓他們也要像他一樣發揮更大的人生價值。”在這種對比下，學生能夠深刻感受到“強烈的社會責任感”是真實存在的。通過這樣的教學設計，學生能夠更加深刻地理解到社會責任感的重要性，以及個人選擇和社會責任之間的關系。

情境教學不僅是學生進入社會生活的模擬，更是對他們正確價值觀的引導。只有將知識轉化為行動，才能產生意義。通過情境教學，我們能夠準確發現并分析學生的真實行為和言辭，從而有針對性地進行教學。

作者單位  西安市東城第一中學