自主學習是與傳統學習相反的學習方法，是將學生作為學習的主體，學生不受支配和干擾，通過獨立分析、探索、質疑、解決等方法實現學習目標。自主學習模式的目標就是將學生培養成能夠獨立思考，具有獨立人格的現代化人才。本文將從創新課堂教學方式、整合課程資源、建立閱讀學習模式、給予學生自主學習空間、采取多元化的評價方式等五個方面，論述自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用。

一、閱讀教學的現狀

（一）認知策略不熟練

小學生自主能力往往還需加強，他們的認知還處于發展階段，由于沒有很強的理解能力，所以對教師的指導教學不能充分理解，學習時不能明確掌握認知策略。部分學生在教師指導閱讀方法后，仍然無法將其內化為自己的知識儲備，導致自主學習能力沒有提升，反而下降。

（二）意志力、控制能力不強

小學生處在具體運算階段，對事物發展規律沒有準確的認知。其年齡特點也決定了他們的意志力不堅定，自控能力較差，導致課堂閱讀教學的質量一直不達標。

（三）閱讀教學缺乏目標性

閱讀教學中存在的不足還表現在，教師為了完成教學任務，一味地將知識灌輸給學生，學習缺乏目標性，導致教學效果不理想。

二、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用策略

（一）創新課堂教學方式，讓學生進行角色扮演

興趣是最好的老師，只有根據學生的興趣進行教學，才會實現高效課堂。在教學中，教師可以利用寓言故事教導學生其中蘊含的人生哲理，或以創設情境的形式展開教學。

以小學語文三年級下冊《守株待兔》為例，教師鼓勵學生以角色扮演的形式將課文內容呈現出來，以小組為單位進行表演。學生根據對課文的理解編排課本劇，也可以適當增添內容和情節。在學生創作和表演的過程中，教師對其進行指導，使其明白其中所蘊含的人生哲理“也許因為運氣我們能夠獲取一時的利益，但不能因此產生不勞而獲的思想，整日想著‘幸運降臨’。應當腳踏實地，用自己的雙手去用心地創造、努力地奮斗，才能夠得到真正與自己能力相匹配的收獲，千萬不能學習文中的農夫，最終一無所獲，還將田地荒廢掉了?！痹诮淌诒菊n時，教師使用課本劇的形式，讓學生編排、創造并合理增添故事情節，學生全身心參與到活動中，實現了自主學習的教學理念。

（二）整合課程資源，培養學生語文素養

在教學活動開展之前，教師應充分對教材內容進行了解，全面了解教材之后，才能更加有效地開展教學活動。教師還要豐富自身的知識儲備，在閱讀教學中為學生講解與課文內容相關的或是與文章作者有關的知識，以此來豐富學生的情感體驗，幫助學生更好地掌握文章知識，把握作者的感情基調，與作者在情感上達到共鳴。

以小學語文四年級上冊《貓》為例，教師在講解本課時提出問題“本篇文章的作者老舍，大家在課前對他有過了解嗎？有誰愿意給大家介紹一下嗎？”隨后找學生回答，在學生回答后，教師補充“老舍先生是新中國第一位獲得‘人民藝術家’稱號的作家。老舍先生的一生，總是在忘我地工作，由于受到迫害，被逼無奈之下含冤自沉于北京太平湖?！苯處熢陂_篇就介紹作者，由作者引申到文章的教學，使學生掌握正確的閱讀順序。在閱讀一篇新文章時，我們要先對其作者有一定了解，了解了作者之后，才能對文章有深刻的認識。

（三）建立閱讀自主學習模式，做好充分的教學準備

自主學習模式與傳統教學模式不同，傳統教學是教師占課堂的主導地位，而自主學習是學生占主體地位，教師是其學習的引導者，當學生疑惑時，或者思想出現偏頗時，教師要對其進行指引。教師應在備課時做好教學準備，學生也應在課前做好新課預習，只有認識到預習的重要性，才能夠積極主動地參與學習并將此習慣長期堅持下去。教師引導學生做好預習，能夠有效培養學生養成良好的學習習慣，進而鍛煉學習能力。在備課時，教師可以充分利用多媒體技術錄制微課視頻，將教學目標體現在其中，使學生明確在預習時要完成什么樣的預習任務，不再盲目地學習。

以小學語文五年級上冊《慈母情深》為例，教師錄制微課時設定教學目標：1.認識三個生字。理解失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。教師還應根據學生的年齡特點和對知識的掌握程度設計教學的重點和難點。依舊以《慈母情深》為例，教師在微課視頻中將教學重難點指出來：1.掌握本課的生字。2.學習作者表現人物的寫作方法，等等。教師將問題一一列出，使學生在預習時更加有條理性，以此培養學生的整體閱讀能力和系統性的認知。有效的課前預習，學生可以吃透教材，掌握教材內容。除此之外，還可以使學生掌握系統的學習方法，進而擁有高效的學習能力。

（四）給予學生自主學習空間，采取適當的激勵措施

在開展閱讀教學活動時，教師應當給學生留出足夠的時間自主學習，并在其自主學習時實施激勵機制，及時對學生進行鼓勵，使學生感受到被認可、被肯定，在一定程度上促進其積極主動地自主學習、自主閱讀。

以小學語文五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》為例，教師設計問題：1.“他”是誰？“挺脫”是什么意思？為什么說他像一棵樹？結合學生對文章內容的了解，隨機梳理提問。在學生回答問題之后，無論錯與對，教師要對其進行鼓勵，因為引導學生回答問題的目的是鼓勵其勇于挑戰，培養其口語表達能力。在教學時，教師要教會學生正確的閱讀方法，將閱讀的步驟分為“初讀課文，理解詞語、默讀課文，體會人物外在形象、熟讀課文，體會人物內在形象、以讀代寫，課堂小結”等四個方面，尤其是人物描寫的閱讀教學，教師要使學生掌握正確的閱讀步驟。重點文章不能只閱讀一遍，要反復閱讀，品味其中的語言，在反復咀嚼的過程中，體會作者所要傳達的思想感情。在教學的最后，教師要總結本課學到的習作方法“有順序、抓特征、放大寫”。閱讀教學和寫作教學是密不可分的，在閱讀教學當中能掌握寫作的方法，并為寫作積累素材。小學語文閱讀教學中，教師的任務不僅要教會學生自主閱讀，更要鼓勵其有勇氣回答問題，培養其自信心，自信心的樹立對學生的發展具有深遠影響。自信心是承受挫折、克服困難的保證，自信心是一種內在的精神力量，它能鼓舞學生克服困難、持續進步。

（五）采取多元化的評價方式，提高學生自主學習能力

多元化的評價方式能夠使課堂更加和諧，評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。傳統的課堂評價是以教師為主的，學生的一切學習活動都由教師做評判，教師的評價是絕對具有權威性的，是不容質疑的，這就造成課堂中教師壟斷性的評價，以教師個人的評判標準為中心。新型的課堂教學要求教師不再是唯一的評價標準，要采用學生自我評價、學生之間相互評價、教師和學生互相評價等多種方式進行評價，以此來促進學生和教師及時進行自我反思，提高學生的自主學習能力，提升教師的教學水平。

以小學語文六年級上冊《宇宙生命之謎》為例，教師設計教學活動讓學生分為正反方兩組展開辯論，以辯論賽的形式探究宇宙中到底存不存在生命，以此來激發學生興趣，烘托課堂氛圍。正方觀點為“宇宙中除地球外還有生命”，反方觀點“宇宙中除地球外沒有生命”。組內可以相互交流，將辯論稿列成提綱，準備好辯手的出場順序。在辯論過程中，要讓學生以課文和課前了解的資料為依據，充分闡述自己的觀點，加深對課文內容的理解，激發其愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。教師不能站在任何一方的立場上對其進行評價，而是應當引導學生自我評價，或是在學生之間展開生生互評。教師還可以創設問題情境，讓學生帶著問題閱讀課文，鍛煉其自主閱讀水平，為提高學生的自主學習能力做鋪墊。在引導學生自主學習的過程中，教師也不能完全放任，應及時對其進行指導，引導學生向正確的方向思考。在師生互動交流中，要明確學生的主體地位，充分實現以學生為中心的高效課堂建設。在課堂中實行多元化的教學評價，有利于學生對知識的全方位、多角度把握。

（六）問題導讀結合閱讀討論，提高自主閱讀質量

自主學習活動有效開展的關鍵在于自主、自勵、自醒、自為、自控，要求學生在自主閱讀學習的過程中能夠以相對獨立的方式克服學習障礙，完成學習目標，自勵要求學生能夠在面對困難時激勵自己，幫助自己克服困難，提升自身的抗挫折能力，在克服困難后鼓勵自己，讓克服困難的成就感成為自學活動持續展開的內驅力。自醒要求學生能夠清楚認識自己的學習情況，對自己作出正確的評價。自為是自主學習獨立性展現的重要標志，在閱讀中探索、選擇、建構和創造知識，獲取知識的同時提升學生的綜合素養。自控即自主的學習，在自主閱讀過程中形成一套完整的自我約束體系，保證學生的學習潛能運用到閱讀活動中。

為實現這一目標，教師可嘗試在學生開展自主閱讀活動的過程中引入導讀問題，借助問題激發學生的求知欲和探索欲，吸引學生自主參與到閱讀活動中，在問題的助力下讓學生在閱讀中保持自主和自為狀態。借助導讀活動結束后的交流展示環節，幫助學生實現自控。教師在學生自主閱讀過程中發揮引導作用，在班內巡視的同時不定時考查學生的閱讀情況，借助教師的干預讓學生在自主閱讀過程中始終保持自醒狀態。在小組討論結束后教師組織開展互評，在相互評價的過程中交流閱讀心得，在相互分享討論結果的同時讓學生感受到自身的成長，在自勵中提升學生的學習積極性。

以五年級語文上冊第六單元《慈母情深》為例，在自主閱讀活動開始前，教師設置導讀問題，引導學生結合問題深入分析、理解文本內容。問題一：第一段在全文中起到了什么作用？問題二：文中“母親”正式出場前，為什么要對家庭環境和工廠環境進行細致描寫？問題三：文中的母親有著怎樣的性格？從哪些方面可以體現出來？學生帶著問題參與到閱讀活動中，在閱讀的同時結合問題深入分析理解文章的中心思想和寫作手法，閱讀活動結束后將學生分為多個小組，以小組為單位討論問題的答案，各小組上臺說明討論結果，在分享中深化學生對文章內涵的理解，最后教師組織開展評價活動，點評各組的討論結果，在點評中讓學生認識到自己的成長與不足，為學生自主閱讀能力的提升奠定優勢和基礎。

（七）建設閱讀交流平臺，鼓勵學生進行交流

在閱讀教學中培養學生的自主學習能力，關鍵在于培養以學生為主體的閱讀課堂，為此教師可以嘗試建設閱讀交流平臺，在閱讀教學的過程中給予學生一定的自主選擇權，讓學生自行選擇想要閱讀的故事和文章內容，在閱讀結束后用自己的語言講述故事內容，將獲得的精神上的愉悅與滿足分享給其他人，在相互交換見解的過程中給予學生展示的舞臺，在相互交換見解的過程中培養學生的自主學習能力。

在閱讀交流平臺類型的選擇上，教師可嘗試開展閱讀鑒賞課，在課前指導學生在網絡上、書籍上搜集與教材文本和主題相近的內容，鼓勵學生自主選擇感興趣的內容進行閱讀，讓學生在閱讀中體會文章的魅力，在自主閱讀活動結束后學生自行站起傳遞故事中的思想價值內涵，在相互交流的過程中培養學生的閱讀興趣，為自主閱讀習慣的養成奠定基礎。教師也可嘗試開展讀書交流活動，將學生分為多個小組，以特定的文章作為主要交流對象，組內成員相互分享自己在閱讀中的體會和感受，如評選文章中的最佳段落，分析文章中人物的情感特征和情感變化過程，在交流中讓思維相互碰撞生成火花，在興趣的驅動下引導學生參與到自主閱讀活動中，提升學生的閱讀能力。教師還可以組織開展自由閱讀課，在閱讀課上給予學生更多選擇，學生可自行選擇國內外的優秀文學作品作為主要閱讀材料，在自主閱讀的過程中教師引導學生分析文本中的描寫手法、敘述方式和文章框架等，在閱讀的同時吸收文章的優秀內涵，使學生的自學能力得到提升。

以五年級語文下冊第二單元《草船借箭》為例，在閱讀教學中實現自主學習能力的培養目標，教師可組織開展自主閱讀交流活動，組織學生自行閱讀《三國演義》，在閱讀的過程中記錄其中的陌生文字、了解《三國演義》的歷史背景，在理解故事內容的同時分析其中運用的寫作手法，在自主閱讀結束后設置展示交流環節，學生自愿上臺展示自己的閱讀成果，如學習到陌生字詞和成語，了解到的歷史典故等，最后教師組織學生自選文章中最喜愛的一段故事，以自己的語言講述《三國演義》中的故事內容，如水淹七軍、火燒赤壁等，在交流與分享的過程中幫助學生形成自主閱讀的良好習慣。

綜上所述，教師在開展教學活動時，以自主學習的方式引導學生掌握多樣化的學習方法，不再盲目學習，實現其自主發展。在此過程中，不僅培養了學生的自主能力，還使其深刻認識到自我建構、自我探索、自我創造的重要性。

作者單位  陜西省西安市閻良區教學研究室