乘著“在教育‘雙減’中做好科學教育加法”的“東風”，更多熱愛科學的種子在神州大地播撒。同時，我國科學教育總體基礎還不夠堅實，在課程、師資等方面存在不少短板。答好科學教育“加法題”，亟須從“解題”轉向“解決問題”：走出“只要教會孩子背題、解題就行”的誤區，推動以“解決問題”為最終目的的探究實踐性學習落地生根。（4月9日《光明日報》）

　　科學教育的重要性具體體現在哪里？“從三年級下學期開始，要和語數外一起列入期末考試學科了”，這是一句讓很多家長都有些焦慮的話，孩子們對科學學科的重視程度也將隨之上升。應試教育的積習之下，這樣的場景并非假設，而是一定程度上科學教育在中小學中所面臨的尷尬現狀的真實寫照。
　　具體來說，可以用三個字來概括，一是“窄”，科學教育被完全窄化成了學科課程，上科學課或數理化生，“一門課程，一本教材打天下”，與整體鮮活、日新月異的科技進展和創新生態毫無瓜葛；二是“弱”，科學教育被完全弱化成了知識填鴨和應試擴容，與以往重視體育，變成了體育成績算總分、體育進中考，似乎“一考就靈”一樣，科學教育也在個別地方成為學生備考“增負”的一塊磚，老師課上講實驗、畫實驗，學生看實驗、死記硬背“做”實驗；三是“虛”，科學教育被完全虛化成了興趣班、博覽會，面向全體學生的科學教育成了科學社團的專享品，激發創意想象和探索精神的科學教育成了無人機、人工智能等“高大上”設備的大聯展。另外，科學教育在個別地方也存在揠苗助長式打造科學小達人、科創小明星的浮躁化與形式化，儼然成了過度雞娃、“拼爹拼媽”的又一新戰場。
　　“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識，掌握科學方法，形成一大批具備科學家潛質的青少年群體。”好奇是科學之母，好奇也是童真所在。科學教育第一位的就是要守護和激發一顆顆好奇心，引導和培養孩子們的科學興趣，科學教育并不排斥也不可能絕對拒絕科學知識的傳遞和科學方法的實操、科學思維的訓練，因此，絕對的無教材、無課堂、無作業、無考查的科學教育到底如何走進校園、滋潤童心，的確是一個很實際的具體實踐問題，這不是靠站在室外“高屋建瓴”地揮灑設計所能夠奏效的。事實上，“重灌輸輕體驗、重結論輕過程、重驗證輕探究、重學生解題能力而忽視其解決真實問題”，幾乎可以被視為基礎教育學科教學中好奇心即天性呵護機制匱乏的普遍性問題，不僅僅是在科學教育中。
　　“要在教育‘雙減’中做好科學教育加法，激發青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體”。當務之急，必須堅決糾正和叫停個別地方已經推行的科學課程要考試特別是筆試的偏差，不要一開始就把科學教育的“第一粒扣子”給扣錯了。如果應試這個“緊箍咒”、題海這個“無底洞”牢牢套在科學教育頭上，那么，之后無論怎么變形式、增花樣、上設備、玩操作，都將戴著枷鎖，蹣跚而行。其實，沒有統一的教學大綱、教材教法、考核標準，是好事，不考試是硬杠杠，也是加分項，也恰好符合科學教育做加法因地制宜、創新而為、開放實驗的使命，走出教室、走向戶外、走進生活，山花爛漫、霓虹閃爍、鳥兒吟唱、汽笛轟鳴、屋檐滴雨、無人駕駛……老師和家長只需要找點時間、給點空間，從旁呵護、保駕護航即可。